淺議家庭教育責(zé)任的轉(zhuǎn)移與替換

朱前霞 朱前珍

【摘 要】在當(dāng)代中國，家庭教育責(zé)任出現(xiàn)了轉(zhuǎn)移和替換的現(xiàn)象。大致有兩類，一類是轉(zhuǎn)移到學(xué)校教師身上，一類是轉(zhuǎn)移到祖輩，實(shí)施隔代教育。這兩類現(xiàn)象都給孩子的成長帶來很大的問題，值得家長及社會各界的關(guān)注和反思。

【關(guān)鍵詞】家庭教育 責(zé)任轉(zhuǎn)移 替換

在我國當(dāng)代家庭教育中，本應(yīng)由父母承擔(dān)的家庭教育責(zé)任卻出現(xiàn)轉(zhuǎn)移甚至推卸的現(xiàn)象。所謂家庭教育責(zé)任轉(zhuǎn)移，是指未成年父母把本應(yīng)該由父母承擔(dān)的教育子女的責(zé)任轉(zhuǎn)移到學(xué)校、教師、他人或祖輩身上的一種現(xiàn)象。家庭教育責(zé)任轉(zhuǎn)移現(xiàn)象是我國當(dāng)代社會政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和工業(yè)化、城市化、現(xiàn)代化進(jìn)程中出現(xiàn)的一種典型的教育現(xiàn)象。這種現(xiàn)象大致可以分為兩類。

一 學(xué)生家長將本應(yīng)由家庭承擔(dān)的教育子女的責(zé)任轉(zhuǎn)移到學(xué)校和教師身上

有的父母將孩子送入寄宿制學(xué)校，或?qū)⒑⒆蛹木釉诮處熂抑?，請教師代為輔導(dǎo)孩子的作業(yè)及功課等。這類責(zé)任轉(zhuǎn)移現(xiàn)象在城市富裕家庭中較為普遍。但是，將孩子寄宿于學(xué)校或寄居于教師家中，教育孩子的責(zé)任是否得到落實(shí)呢？

父母角色和教師角色是不可相互替代的。建立在師生關(guān)系基礎(chǔ)上的學(xué)校教育主要承擔(dān)的是以傳授科學(xué)文化知識為任務(wù)的學(xué)校教育責(zé)任，并不能代替家長完成以教育孩子做人為核心內(nèi)容的家庭教育責(zé)任。而且在現(xiàn)實(shí)中，更多的是出于利益考慮的寄宿制學(xué)?；蚪處煟麄冸m然接受了“代位父母”的職位，但其責(zé)任心與做“代位父母”的能力并非如人所愿，致使在“代位”期間孩子的家庭教育責(zé)任落空，造成了父母經(jīng)濟(jì)上和孩子身心健康上的雙重?fù)p失。

筆者班里就有這樣一位孩子，高高的個(gè)子，清瘦黝黑的臉龐仿佛總有陰霾籠罩，眼神中散發(fā)著一種與年齡不符的成熟，他話語不多，與他談心時(shí)，他那種不言不語的沉默的姿態(tài)和質(zhì)疑的目光會讓人心里沒底。這個(gè)孩子究竟在想什么？十二歲小孩該有的天真和活潑在他身上完全不見蹤跡。要說調(diào)皮搗蛋，他在班里不能算老大，但是每每犯點(diǎn)小錯(cuò)誤，都是最令班主任頭疼的事兒。不是說他冥頑不靈，而是找不到教育的突破口。小孩子犯錯(cuò)在所難免，屢教不改的也大有人在，我們總是先自己教育，再聯(lián)合家長一唱一和，白臉紅臉那么一唱，道理自然就通了，再搗蛋的小孩也乖乖地束手就擒了，父母在孩子的教育過程中有著不可或缺的作用，可是這個(gè)孩子，筆者很難找到他的父母。多次了解后才知道，孩子的父母遠(yuǎn)在江西做生意，他們將這個(gè)只有十二歲的小孩獨(dú)自一人扔在家中生活，既沒有父母的疼愛，也沒有祖輩們的關(guān)心，甚至連鄰里的照應(yīng)都沒有，父母每個(gè)月給他幾百塊錢，兩個(gè)禮拜或是更久才會有一個(gè)人回來看一下他，年幼的他就這樣一個(gè)人默默地獨(dú)自生活，原本，他寄居在校外一位老師的家里，但是當(dāng)這位老師了解情況后，怕?lián)?fù)不了這個(gè)責(zé)任便推脫了，父母就給他在外面的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)報(bào)了名，每天放學(xué)后他自己去輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)做作業(yè)，在外面小攤上吃點(diǎn)晚飯，然后就自己回家、睡覺。十二歲，他已經(jīng)獨(dú)立生活了，真是不可思議。

一天他撒謊騙父親說學(xué)校里需要兩百元材料費(fèi)，他卻拿著這些錢出沒于游戲廳，這件事被班主任和他的父親識破了，父親來到學(xué)校后怒氣沖沖地說“回家揍扁你！”他聽后信以為真，害怕了，放學(xué)后不敢回家，直到天黑了，他父親焦急地聯(lián)系筆者說兒子怎么找不著了，我們急忙四處尋找，他父親又通知了還在江西做生意的母親。他母親倒是立刻趕回來了，但令人意外的是，這位母親找到晚上十點(diǎn)半的時(shí)候的卻說：“我不找了，兔崽子愛上哪上哪。”原以為她說的是氣話，沒料到她真的甩袖走人，令筆者目瞪口呆，連忙拉住他的父親，說不管怎樣得繼續(xù)找啊，結(jié)果孩子睡在別的居民樓的過道里?？吹竭@一幕真是令人又心疼，又氣惱。

家庭教育責(zé)任是從孩子降生到這個(gè)家庭的那一刻起，父母就有了法定的家長職位，并具有法定的養(yǎng)育子女的權(quán)利和義務(wù)。這種教育子女的權(quán)利和義務(wù)的總和，就是作為家庭教育者，家庭教育的第一責(zé)任人—父母應(yīng)盡的家庭教育責(zé)任。從內(nèi)容上看，家庭教育責(zé)任既包括對孩子進(jìn)行的思想品德養(yǎng)成、智力水平提高、身體素質(zhì)培養(yǎng)等，也包括對孩子進(jìn)行的包括情感教育在內(nèi)的心理健康教育和審美能力、生活素質(zhì)提高等方面，其核心與實(shí)質(zhì)是教育孩子如何做人。父母作為法定的家庭教育責(zé)任人，在子女未成年階段沒有任何理由和權(quán)力將這一責(zé)任轉(zhuǎn)嫁或推卸給他人。在這方面，我國的法律法規(guī)都有嚴(yán)格的規(guī)定，我國《憲法》第二章第四十九條規(guī)定：“婚姻、家庭、母親和兒童受國家的保護(hù)。父母有撫養(yǎng)教育未成年子女的義務(wù)，成年子女有贍養(yǎng)扶助父母的義務(wù)?！薄吨腥A人民共和國未成年人保護(hù)法》第二章第八條規(guī)定：父母或其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)依法履行對未成年人的監(jiān)護(hù)職責(zé)和撫養(yǎng)義務(wù)。第十條規(guī)定：父母或其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)以健康的思想、品行和適當(dāng)?shù)姆椒ń逃闯赡耆?，引?dǎo)未成年人進(jìn)行有益身心健康的活動。筆者遇到的這個(gè)孩子，他的問題也許比較特殊，但卻也有一定的典型性和代表性，父母認(rèn)為找到一個(gè)學(xué)校，再找一個(gè)機(jī)構(gòu)安排孩子的校外生活，如此就可高枕無憂了，孰不知愛的教育是父母的第一責(zé)任，任何理由都推卸不了。

二 學(xué)生家長將家庭教育責(zé)任轉(zhuǎn)移到祖輩身上

“隔代教育”是其最主要的表現(xiàn)形式。這類責(zé)任轉(zhuǎn)移現(xiàn)象在城市和農(nóng)村家庭中都較為普遍存在。在城市父母在家但由祖輩負(fù)責(zé)孩子的部分教育責(zé)任轉(zhuǎn)移現(xiàn)象較多，在農(nóng)村父母不在家而由祖輩教育孩子的全面教育責(zé)任轉(zhuǎn)移現(xiàn)象更為普遍，如留守兒童的“隔代教育”。據(jù)有關(guān)資料表明，“隔代教育”在當(dāng)代中國己經(jīng)十分普遍，如在北京有70%左右的孩子接受隔代教育，在上海有50%～60%的孩子由祖輩教育，在全國有近一半的孩子接受隔代教育。雖然不能否認(rèn)祖輩教育在家庭教育中有其的特有優(yōu)勢與作用，如祖輩對孩子有愛心、時(shí)間，以及精力充裕，具有撫養(yǎng)與教育孩子的豐富閱歷與經(jīng)驗(yàn)……然而，由于祖輩在知識結(jié)構(gòu)、價(jià)值觀念、生活方式等方面與現(xiàn)代社會或多或少存有差別，因而，他們在家庭教育觀念、教育內(nèi)容、教育方式上難免陳舊與落后，容易對孩子的個(gè)性發(fā)展帶來一些負(fù)面影響。

《春暖，2012》講述了我國貧困山區(qū)的留守兒童上不了幼兒園的狀況，孩子多可憐，沒有可口的飯食，沒有漂亮的衣裳，得不到家人眾星拱月般的疼愛，更無法享有幼兒園老師的諄諄教導(dǎo)。孩子有父母卻只能和年邁的奶奶相依為命，

這是父母缺位的悲劇啊。可孩子為什么會那么可憐呢？僅僅是因?yàn)樗齻冐毢某錾韱?？孩子為什么失去了受教育的機(jī)會，僅僅是因?yàn)楦改笡]錢嗎？看著臺上出現(xiàn)的父母，當(dāng)他們和孩子相擁而泣時(shí)，他們是否有一絲虧歉內(nèi)疚之意。你們是青壯年啊，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離親人是為了什么？你們把老母稚子置于家中多年不歸是為了什么？不就是為了改善全家人的生計(jì)嗎？可是他們改善的是老母稚子的生計(jì)，還是自己的生計(jì)呢真以為孩子最大的愿望是想上幼兒園嗎？不孩子的最大愿望是能見到她的父母，在父母的關(guān)愛下快樂成長啊。如果，一個(gè)孩子，她連最基本的關(guān)愛都得不到，再好的幼兒園也無法成為她快樂的天堂?？蓱z之人必有可恨之處。這些四肢健全體格強(qiáng)健的父母們，以貧困為借口將養(yǎng)育子女的責(zé)任推給年邁的長輩，著實(shí)可惡。

三 家庭教育責(zé)任轉(zhuǎn)移最直接的受害者是青少年子女，最直接的危害是造成青少年問題行為增多

近年來，因“隔代教育”而引發(fā)的家庭悲劇也時(shí)有發(fā)生。無數(shù)慘痛的教訓(xùn)表明：未成年人問題心理、問題行為與父母的家庭教育責(zé)任缺失存在著必然的聯(lián)系。要使此類問題得到改善，避免和消除因家庭教育責(zé)任轉(zhuǎn)移而造成的諸多負(fù)面影響，需要做全局性的思考和系統(tǒng)性布局。比如，通過社會立法來明確教育責(zé)任分工；通過教育宣傳轉(zhuǎn)變家長觀念，強(qiáng)化父母責(zé)任意識；通過學(xué)校教育改革減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，緩解家庭教育壓力；利用社區(qū)教育資源，強(qiáng)化社區(qū)教育功能等措施來強(qiáng)化家庭責(zé)任，確保家庭教育健康發(fā)展。