后進(jìn)生的異常心理及其調(diào)適

[摘 要]做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，是每位教師必須認(rèn)真研究的重要課題。然而，異常心理因素的存在是阻礙后進(jìn)生進(jìn)步和轉(zhuǎn)化的重要原因。教師應(yīng)關(guān)注后進(jìn)生的異常心理，及時地幫助其調(diào)控。

[關(guān)鍵詞]后進(jìn)生；異常心理；調(diào)適

馬斯洛心理學(xué)提出：“一個人行為不善，是因?yàn)樗幕拘枰粍儕Z才做出的反應(yīng)?！睆牧硗庖粋€角度來說，后進(jìn)生的各種不良行為和表現(xiàn)，正是因?yàn)樗麄兊哪撤N基本需要未曾得到滿足，長期積累而導(dǎo)致自卑感、孤獨(dú)感、厭惡感等畸形心理。因此，對于后進(jìn)生的心理疏導(dǎo)工作中必須以師生關(guān)系為支點(diǎn)，以需要為著力點(diǎn)，通過廣泛的耐心細(xì)致的交談，了解學(xué)生的家庭和整個社會系統(tǒng)狀況，根據(jù)他們的年齡和心理特點(diǎn)，因勢利導(dǎo)地進(jìn)行調(diào)適。

一、自卑心理的調(diào)適

有些學(xué)生由于基礎(chǔ)知識打得不牢，或是因?yàn)閷τ谀骋粏卧膶W(xué)習(xí)遇到了困難，便對自己的能力產(chǎn)生懷疑，逐漸喪失學(xué)習(xí)的信心和勇氣。從心理學(xué)角度分析，學(xué)生認(rèn)識到自己是一名后進(jìn)生，內(nèi)心往往充滿自卑和矛盾。從而對老師產(chǎn)生疑懼心理，甚至產(chǎn)生自暴自棄的心理。這些學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得畏縮不前，甚至連同自身的長處和閃光點(diǎn)，也被自卑感深深地掩蓋了。

此時，教師一定要尊重他們的人格，向他們伸出溫暖的雙手，信任他們，鼓勵他們，對他們的點(diǎn)滴進(jìn)步及時表揚(yáng)，調(diào)動他們的內(nèi)在積極因素。教師要尊重后進(jìn)生的人格，多鼓勵、多表揚(yáng)，充分發(fā)揮他們在班集體中的作用，讓他們感到自己也是班集體中的一員。

做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，沒有感情投入是不行的。蘇霍姆林斯基說：“在影響學(xué)生的內(nèi)心世界時，不應(yīng)挫傷他心靈中最敏感的角落——人的自尊心?！焙筮M(jìn)生雖然有他們的不足方面，但終究是無邪的孩子，他們暫時落后，并不表示他們愿意遠(yuǎn)離人群、遠(yuǎn)離小伙伴、遠(yuǎn)離老師。他們同樣渴望歡聲笑語、渴望純真的友誼，更渴望老師的關(guān)心和愛護(hù)。因此，教師不可因其某方面不足而討厭他，也不應(yīng)“恨鐵不成鋼”而歧視他，更不應(yīng)當(dāng)他也有進(jìn)取心時而懷疑他、挫傷他。教師對于這些學(xué)生應(yīng)采取正確有效的教育形式，以排除他們的心理障礙。教師應(yīng)該針對后進(jìn)生的心理特點(diǎn)，開展有效的、全方位的正面教育。這就要求我們必須重視后進(jìn)生，全面了解他們的情況。烏申斯基曾說：“如果教師要從各方面育人，那么應(yīng)該從各方面首先了解人?！苯處煴仨毴媪私夂筮M(jìn)生的個性特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)情況，身體狀態(tài)，生活環(huán)境，進(jìn)行有針對性的教育，才能取得很好的轉(zhuǎn)化效果。教師對后進(jìn)生的錯誤須正確對待、因勢利導(dǎo)、嚴(yán)而不暴，要視后進(jìn)生為朋友，加強(qiáng)同他們的交心談心活動，建立起良好的融洽的師生關(guān)系，這是做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生心理調(diào)適工作最基本的要求。

二、孤獨(dú)感及其調(diào)適

一些后進(jìn)生總是感到他們自己在班集體中的地位受到威脅，或是因?yàn)榈貌坏郊议L的理解和老師的鼓勵，或是因?yàn)槭艿絻?yōu)等生的奚落挖苦等，總使他們常常處于一種孤立無援、遭人冷落的心態(tài)中。緣于這樣一種心理狀態(tài)，他們往往表現(xiàn)出一些焦躁不安的情緒，并時常做出一些異樣的舉動，如惡作劇、大聲喧嘩等，以期引起別人的注意，對自己的孤獨(dú)心理作一些緩解和補(bǔ)償。

在解決這一類問題的過程中，教師需要遵循的原則是滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲。教師要公正對待每一位學(xué)生，主動關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活，采取偏愛的態(tài)度。不應(yīng)對后進(jìn)生有任何偏見。相反，要多為他們提供一些展示自我的機(jī)會.充分顯露他們的閃光點(diǎn)和長處，使他們重新獲得前進(jìn)的信心和勇氣，由被動變?yōu)橹鲃?，由消極走向積極。教育工作者對后進(jìn)生的要求不宜過高，要分清階段，逐級要求。要采取寬容的態(tài)度，不要任意指責(zé)。通過這樣的方法，讓他們體驗(yàn)良好的人際關(guān)系環(huán)境和班級文化心理環(huán)境，消除孤獨(dú)感。這樣，他們對班集體就會產(chǎn)生“家”的感受，從而在內(nèi)心產(chǎn)生上進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力和約束力。

三、厭惡感及其調(diào)適

后進(jìn)生在班集體中的成員地位往往得不到應(yīng)有的認(rèn)可。他們一旦認(rèn)識不到作為一名學(xué)生的價值和意義，便會自然地生出一種逆反心理。他們不僅僅是知識掌握不好，而且對班級、任課老師以及學(xué)校的活動等懷有厭惡之情，嚴(yán)重時有些后進(jìn)生的思想品德還會下滑到危險的地步。

教師在教學(xué)中一定要遵循因材施教的原則，既要讓優(yōu)等生吃得飽，又要讓后進(jìn)生吃得消，讓后進(jìn)生也擁有成功的機(jī)會，享受到成功的歡樂，使他們看到自己的潛力。教師還要激發(fā)他們對更大成功的追求，從而形成良性循環(huán)。

此外，教師還應(yīng)充分發(fā)揮后進(jìn)生在德育中的主體作用，使后進(jìn)生對自己道德品質(zhì)、行為習(xí)慣進(jìn)行自我體驗(yàn)，自我控制和矯正，逐步走向自我教育。要幫助后進(jìn)生正確認(rèn)識自我。這就要求教師利用班級活動、興趣小組活動、游藝活動、團(tuán)隊(duì)活動等，幫助他們認(rèn)識自己，發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)展自己，認(rèn)識到自身的價值，真正感受到集體的溫暖，讓其在班級有歸屬感，以填補(bǔ)心中的空白，產(chǎn)生積極向上的情緒，從而有所進(jìn)步。

責(zé)任編輯 沁 硯