運用逆向思維優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)

[摘 要]網(wǎng)絡(luò)在人們的日常生活中應(yīng)用得越來越廣泛，學(xué)生對其已有初步的認(rèn)識和理解。在日常教學(xué)中，將網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的思想和方法的應(yīng)用，是教師教學(xué)研究的重點。

[關(guān)鍵詞]逆向思維；信息技術(shù)；教學(xué)

“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”的教學(xué)應(yīng)側(cè)重激發(fā)學(xué)生興趣、內(nèi)容與現(xiàn)實相結(jié)合以及強調(diào)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的思想和方法的應(yīng)用。教學(xué)要注重激發(fā)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和參與創(chuàng)造性活動的興趣；結(jié)合實際條件，把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能整合到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中去，避免技術(shù)與應(yīng)用、理論與實踐相脫節(jié)；充分展示網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的指導(dǎo)思想，展示網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與現(xiàn)代社會生活的相互作用。

一、“過程反演”——從個別到一般

“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”是理念與實踐相結(jié)合的課程，沒有技術(shù)原理，就沒有開拓創(chuàng)新的技術(shù)實踐。高中階段的學(xué)生思維活躍、邏輯思維能力強，技術(shù)課程中單純機械的、程序性的操作技能已不能滿足他們。既有挑戰(zhàn)意義又有創(chuàng)造內(nèi)涵的技術(shù)原理和實踐活動才能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望?！熬W(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”離不開必要的技術(shù)原理或技術(shù)理論的支撐。“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”的課程內(nèi)容設(shè)置上有些是邏輯性比較強的，有些是可以調(diào)整的，所以教師可以根據(jù)學(xué)生的需要和實際對課程進行重新組合。

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)“網(wǎng)絡(luò)通信的工作原理”中“數(shù)據(jù)的傳輸過程”的編寫是先總體講到“開放系統(tǒng)互聯(lián)參考模型（OSI）”，然后又提到了“因特網(wǎng)TCP/IP協(xié)議”。這樣編寫是一個先總后分的內(nèi)容呈現(xiàn)順序。但是對于學(xué)生來說，一般接觸的無疑是TCP/IP協(xié)議，不少計算機網(wǎng)絡(luò)實用讀本也多以介紹TCP/IP協(xié)議為主。OSI模型描述的是數(shù)據(jù)傳輸過程中的重要原理——分層技術(shù)原理，是理想的概念模型。課程標(biāo)準(zhǔn)及教材中要求學(xué)生“了解OSI模型的基本知識”，其目的是讓學(xué)生了解一種在TCP/IP協(xié)議之上的更具有普遍意義的通用的分層模型，而TCP/IP協(xié)議只是OSI模型分層原理之下的一種常用協(xié)議體系?；趯W(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換思考問題的角度，以求發(fā)現(xiàn)新的思路和解決方案，從問題的反面剖析，對過程進行反演。因此，在真正講授“數(shù)據(jù)的傳輸過程”這部分內(nèi)容時教師可以適當(dāng)調(diào)整，可先從學(xué)生有所了解的因特網(wǎng)TCP/IP協(xié)議體系入手，述及數(shù)據(jù)傳輸?shù)倪^程，然后再追溯到OSI模型的分層原理，由個別到一般。上述運用了結(jié)構(gòu)逆向思維的概念，即從已有事物的逆向結(jié)構(gòu)形式中去設(shè)想，以尋求解決問題新途徑的思維方法。一般可以從事物的結(jié)構(gòu)位置、結(jié)構(gòu)材料以及結(jié)構(gòu)類型進行逆向思維。

二、“反客為主”——由受體變主體

“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”中“建立主題網(wǎng)站”這部分內(nèi)容，主要是涉及網(wǎng)站的規(guī)劃、設(shè)計、實現(xiàn)、發(fā)布和管理。由于學(xué)生在以前已經(jīng)學(xué)過網(wǎng)站制作的內(nèi)容，大部分學(xué)生都能夠使用一種工具軟件來制作網(wǎng)頁了。因此，“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”中該部分是從建設(shè)網(wǎng)站的角度出發(fā)，讓學(xué)生經(jīng)歷一個完整的建站過程?！镀胀ǜ咧屑夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（信息技術(shù)）對該部分內(nèi)容的規(guī)定是在學(xué)完之后應(yīng)該能夠制作網(wǎng)站，學(xué)生可以以小組合作方式制訂網(wǎng)站開發(fā)計劃、設(shè)計網(wǎng)頁結(jié)構(gòu)、確定制作方案，并通過比較與評價，選出最佳方案，根據(jù)方案完成網(wǎng)站建設(shè)。對于授課后學(xué)生的網(wǎng)站任務(wù)的布置，教師一般都是直接把已經(jīng)想好的任務(wù)布置給學(xué)生，或者提供多個設(shè)計供學(xué)生選擇，如組建包含兩至三臺電腦的局域網(wǎng)、建設(shè)校園網(wǎng)等，一般都是讓學(xué)生在一定的時間內(nèi)完成。這種方法可能會幫助學(xué)生檢驗已學(xué)生的知識，但是不能使學(xué)生積極主動制作網(wǎng)站。根據(jù)心理學(xué)分析，大部分學(xué)生都是不愿意被安排做任務(wù)，有的甚至?xí)J(rèn)為是被迫去做設(shè)計，他們會產(chǎn)生一種壓迫感，會有心理負擔(dān)，最終是很難達到理想的效果。

基于以上的學(xué)生認(rèn)知心理，仍然采用以教師為主體的方式簡單地給學(xué)生布置制作網(wǎng)站設(shè)計任務(wù)的方式已經(jīng)起不到好的效果了。此時，教師可以從另一方面考慮，不去給學(xué)生布置任務(wù)，而是讓他們以小組的形式自己去找任務(wù)作，從而，讓學(xué)生反客為主。 “反客為主”就是給學(xué)生自主選擇的權(quán)利，從始至終都是以學(xué)生為主體，讓他們自己選擇設(shè)計主題、自己規(guī)劃、自己組織匯報?！胺纯蜑橹鳌边\用了“狀態(tài)逆向思維”的思維方式，狀態(tài)逆向思維是指人們根據(jù)事物某一狀態(tài)的逆向方面來認(rèn)識事物，引發(fā)創(chuàng)造發(fā)明的思維方法。采用這種方式教學(xué)，一方面能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、明確學(xué)習(xí)目的，有效地提高學(xué)生分析問題和解決實際問題的能力；另一方面還可以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生與人協(xié)作的能力。

責(zé)任編輯 一 覺