對提高《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)有效性的思考

[摘 要]《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門實(shí)踐性特別強(qiáng)的課程，也是一門重要的工具課程。教師應(yīng)提高課堂教學(xué)有效性，解決好讓學(xué)生想學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好等一系列問題，讓學(xué)生這個(gè)主體真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

[關(guān)鍵詞]職中生；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；課堂教學(xué)；有效性

中等職業(yè)學(xué)校盡管學(xué)生高考時(shí)的成績相對較差，中等偏下學(xué)生較多，學(xué)習(xí)中各種問題也較多，學(xué)習(xí)情緒低迷，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力較差，但是從職高畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查來看，不少學(xué)生由于在職高階段學(xué)到了扎實(shí)的技能，他們已經(jīng)成為了企業(yè)的生產(chǎn)骨干和操作能手，這說明職高學(xué)生身上蘊(yùn)涵著巨大的學(xué)習(xí)潛能。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)是有效教學(xué)的前提

有效教學(xué)必須體現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。教師必須通過預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)或問題，以探索問題來引動(dòng)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”要求，教師在教學(xué)過程中先給學(xué)生提出需要完成的“任務(wù)”，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，這樣可培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感；再讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考和老師的點(diǎn)撥與結(jié)合知識(shí)點(diǎn)的分析，自己解決問題，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)有目的，興趣濃，便于提高學(xué)習(xí)效率；在完成任務(wù)后，及時(shí)給予正確的評價(jià)和引導(dǎo)，使學(xué)生有成功感和更強(qiáng)的自信心，以便于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

1.精心設(shè)計(jì)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)性

在計(jì)算機(jī)課的教學(xué)中，“任務(wù)”直接影響到教學(xué)效果，因此，“任務(wù)”設(shè)計(jì)、編排非常關(guān)鍵。

第一，“任務(wù)”設(shè)計(jì)須有明確的目標(biāo)。教師應(yīng)在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)學(xué)生容易處理的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來實(shí)現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二，“任務(wù)”設(shè)計(jì)要符合不同學(xué)生的特點(diǎn)。不同學(xué)生接受知識(shí)的能力往往會(huì)有很大的差異。教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要從每個(gè)學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮個(gè)別學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，做到因材施教。

第三，“任務(wù)”設(shè)計(jì)要注意分清重點(diǎn)、難點(diǎn)。掌握信息技術(shù)知識(shí)和技能是一個(gè)逐步積累的過程，“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要考慮“任務(wù)”的大小、難度層次、知識(shí)點(diǎn)的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。

2.進(jìn)行角色調(diào)整，加強(qiáng)與學(xué)生的交流與合作

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法要求“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，因此教師必須進(jìn)行相應(yīng)的角色調(diào)整。它有兩重含義：一是從講授、灌輸→組織、引導(dǎo)，二是從講臺(tái)上講解→走到學(xué)生中間與學(xué)生交流、討論，共同學(xué)習(xí)。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式中學(xué)生的知識(shí)不是靠教師的灌輸被動(dòng)接受的，而是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)起來的。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師不是可有可無的，而是比傳統(tǒng)教學(xué)中的作用更加重要。教師要充分地了解學(xué)生，在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生搭起支架；在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去探究；在學(xué)生完成基本任務(wù)后，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，進(jìn)一步完善任務(wù)創(chuàng)作；在任務(wù)完成后及時(shí)做好評價(jià)、激勵(lì)工作。

3.提供必要的實(shí)踐條件，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門實(shí)踐性特別強(qiáng)的課程?！鞍倏床蝗缫痪殹?，學(xué)生親自上機(jī)動(dòng)手實(shí)踐遠(yuǎn)比聽老師講、看老師示范有效得多。通常，在學(xué)生從提出問題后，教師應(yīng)結(jié)合知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析講解、演示，最后還必須再讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中自己去完成任務(wù)、把握真知、掌握方法。

二、分層教學(xué)是有效教學(xué)的關(guān)鍵

“分層教學(xué)”是指根據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力、心智水平和學(xué)習(xí)需求，將學(xué)生分成幾個(gè)不同層次并分別組建班級進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)班級均從學(xué)生主體實(shí)際出發(fā)，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)，撰寫教學(xué)進(jìn)度，選擇教學(xué)方法。分層教學(xué)的內(nèi)容主要包括學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)方式分層、評價(jià)分層。分層教學(xué)的目的不是為了選拔尖子，而是通過分層組班使學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)更貼近學(xué)生的實(shí)際需求，教學(xué)手段更符合學(xué)生的認(rèn)知水平，為不同層次、不同類型的學(xué)生提供嘗試成功的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在感受成功快樂的過程中逐步樹立自己的信心，發(fā)展自己的個(gè)性。

在每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)上進(jìn)行分層，對于前導(dǎo)層側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對知識(shí)的運(yùn)用能力，并強(qiáng)化他們的熟練程度，對于中間層則注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握和訓(xùn)練，對于后進(jìn)層則強(qiáng)調(diào)他們對基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的理解和會(huì)操作；在實(shí)踐操作的教學(xué)過程中對不同層學(xué)生采用不同的教學(xué)方法：對前導(dǎo)層學(xué)生只需稍加導(dǎo)引就可以了，對于中間層學(xué)生則需依次講解，對于后進(jìn)層學(xué)生則需多次重復(fù)講解（同時(shí)將他們與前導(dǎo)層學(xué)生安排在一起），充分利用前導(dǎo)層學(xué)生的優(yōu)勢，幫助后進(jìn)層學(xué)生，揚(yáng)長補(bǔ)短；最后在評價(jià)的時(shí)候也分層進(jìn)行評價(jià)，對于前導(dǎo)層的學(xué)生要求最高，中間層次之，后進(jìn)層則最低。只要做好一部分，老師都會(huì)給予肯定，這樣可以讓學(xué)生有一種成功感，進(jìn)一步增強(qiáng)他們的自信心，有利于他們一生的成長和發(fā)展。

采用“揚(yáng)長”模式教學(xué)，發(fā)展智能強(qiáng)項(xiàng)為主，改善智能弱項(xiàng)為輔的教學(xué)策略。在學(xué)生實(shí)際操作中自由、開放，可以離開自己的位置，同學(xué)之間可以相互討論、爭論等，這樣便于學(xué)生之間相互幫助和協(xié)作，有利于利用他們的高智能，改善弱智能，同時(shí)培養(yǎng)他們的情商。

每個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)的闡述，都有多個(gè)“切入點(diǎn)”，教師可嘗試找到不同的切入點(diǎn)來適應(yīng)不同的學(xué)生。教師可使用各種經(jīng)驗(yàn)、反應(yīng)、概念化和實(shí)驗(yàn)的結(jié)合，并引入多種經(jīng)驗(yàn)的元素進(jìn)入課堂。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中可使用多媒體動(dòng)態(tài)演示，提高學(xué)生認(rèn)知技能。如在教學(xué)“中文WindowsXP中窗口的操作”時(shí)，可以把操作過程制作成多媒體課件，通過動(dòng)態(tài)演示把知識(shí)的形成過程直觀、生動(dòng)、便捷地展示在學(xué)生面前，幫助學(xué)生掌握其內(nèi)在規(guī)律，完成知識(shí)構(gòu)建。有聲有色，還可以用動(dòng)畫、視頻文件等吸引學(xué)生的注意力。對于一些概念，我們可以融入到活動(dòng)中。如，教學(xué)“數(shù)制和字符編碼的基本概念”時(shí)，可讓學(xué)生在活動(dòng)領(lǐng)會(huì)，并通過討論提出來再掌握。

三、導(dǎo)生引領(lǐng)是有效教學(xué)的保障

在實(shí)踐操作過程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到許多問題，另外，學(xué)生間層次又不同，出現(xiàn)的問題也不盡相同，一個(gè)老師的指導(dǎo)和幫助是往往不能滿足學(xué)生們的要求。教師可先將整個(gè)班級分組，組長在實(shí)踐操作中稍微要好一些。在操作過程中，可先指導(dǎo)好組長，然后讓每一組的組長作“小教師”， 學(xué)生間比較容易溝通，讓“小教師”與教師一起指導(dǎo)其他同學(xué)操作，幫助同學(xué)解決一些力所能及的問題。與此同時(shí)還可鍛煉該學(xué)生的膽識(shí)和語言表達(dá)能力，并加深理解所學(xué)知識(shí)。當(dāng)然在上課的過程中，教師通過觀察學(xué)生的操作，可以臨時(shí)指定操作得較好的學(xué)生作為“小教師”，這也在學(xué)生之間形成了一種競爭氛圍，既培養(yǎng)了他們的競爭意識(shí)，又提高了教學(xué)效果。

在教育教學(xué)過程中，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行具體分析研究，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略或幾種教學(xué)策略交互進(jìn)行，創(chuàng)設(shè)適合的各種條件和契機(jī)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育、能力教育，從而發(fā)揮職業(yè)技術(shù)教育的優(yōu)勢，為社會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀的應(yīng)用型、技術(shù)型人才。教師應(yīng)該不斷探討教學(xué)中存在著的種種問題，并在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中逐步加以解決，以求達(dá)到職業(yè)教育的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

[1]龍怡萱，王曉晨著.對高職非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的探討[J].福建電腦，2007（12）.

[2]馮博琴.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)新階段的教學(xué)改革[D].西安交通大學(xué)，2006.

[3]李力，禹安勝，金鐵.高職<計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)>課程實(shí)踐性教學(xué)的探討[J].科教創(chuàng)新，2011（2）.

責(zé)任編輯 藍(lán)光喜