英語高效課堂教學(xué)策略探究

[摘 要]從二語習(xí)得與高效課堂的關(guān)系，分析目前英語課堂教學(xué)存在的問題，提出創(chuàng)造良好的語言習(xí)得環(huán)境、重視課堂提問、合理運(yùn)用教學(xué)評價(jià)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略、合理布置作業(yè)、教學(xué)反思等教學(xué)策略，提高學(xué)習(xí)成效和促進(jìn)語言習(xí)得。

[關(guān)鍵詞]英語；高效課堂；教學(xué)策略

隨著新課程改革的深入，基礎(chǔ)教育改革蓬勃興起，范圍之廣、力度之大在教育史上是空前絕后的。其中課堂教學(xué)改革更是重中之重，因此提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，就成了整個(gè)教學(xué)的關(guān)鍵?！坝行Ы虒W(xué)”（effective teaching）理念的提出緣于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動。目前國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于有效教學(xué)的準(zhǔn)確定義尚未有統(tǒng)一的見解，但大多認(rèn)為，有效教學(xué)是根據(jù)教學(xué)投入與產(chǎn)出的關(guān)系，是指有效果、有效率、有效益的教學(xué)。同樣，“高效”是相對于“低效”而言，是指在最短的課堂時(shí)間內(nèi)達(dá)到最高的課堂效果。

教師作為教學(xué)活動的組織者和實(shí)施者，在打造英語高效課堂，實(shí)現(xiàn)有效英語教學(xué)中發(fā)揮著核心作用。然而受各種因素的影響，英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，還存在著很多與新課改要求不相符合的地方。

一、二語習(xí)得與高效課堂

二語習(xí)得理論的研究始于20世紀(jì)60年代末70年代初，其中成就最大、影響最廣的是美國語言學(xué)家Krashen。他提出的第二語言習(xí)得理論實(shí)質(zhì)上是對近二三十年來第二語言或外語學(xué)習(xí)研究的總結(jié)，并把各種研究成果加以理論化、系統(tǒng)化，使之成為自成體系的學(xué)說。他認(rèn)為，人們要習(xí)得第二語言，只有在獲取了可理解性的語言輸入，并且他們的情緒障礙在允許該語言輸入進(jìn)入的時(shí)候處在足夠低的情況下才有可能。當(dāng)情緒過濾處于低點(diǎn)，且適當(dāng)?shù)目衫斫庑缘妮斎氡怀尸F(xiàn)時(shí)，第二語言的習(xí)得則是無法避免的。

近年來，二語習(xí)得理論在中國得到了廣泛推廣，逐步深入語言習(xí)得過程，提高了學(xué)生課堂參與的積極性，提高了課堂效率。根據(jù)二語習(xí)得理論，高效課堂的建立需要做到：建立以語言學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)模式；營造良好的二語習(xí)得環(huán)境；充分考慮學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情緒因素，重視語言移情等。

二、英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

2012年9月對浙江省蘭溪市三所中學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查，內(nèi)容涉及英語學(xué)習(xí)興趣、課堂教學(xué)方式、課堂提問、小組合作、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)評價(jià)、作業(yè)布置等方面。本次調(diào)查共發(fā)放問卷502份（其中七年級154份，八年級214份，九年級134份），回收486份，有效率96.81 %。根據(jù)問卷調(diào)查顯示，在英語學(xué)習(xí)態(tài)度上，只有20.35%的學(xué)生“對英語學(xué)習(xí)很感興趣”，有強(qiáng)烈的求知欲和課堂參與意識。在教學(xué)方式上，只有21.2%的學(xué)生喜歡以教師講學(xué)生聽的教學(xué)方式。關(guān)于課堂提問，38.8%的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)和各種形式的課堂發(fā)言“非常害怕”。對于小組討論這種教學(xué)形式，79%的學(xué)生反映英語教師經(jīng)常組織小組討論，14.67%的學(xué)生認(rèn)為課堂討論流于形式、沒有實(shí)效。關(guān)于教師的課堂教學(xué)行為，58.4%的學(xué)生覺得英語老師的課堂教學(xué)大多能引起自己的興趣。關(guān)于學(xué)習(xí)策略，僅有 40.3%的學(xué)生會主動課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，30.6%學(xué)生偶爾預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，剩下的29.3%的學(xué)生課前從來不預(yù)習(xí)，課后也不主動復(fù)習(xí)。對于教學(xué)評價(jià)方式，76.4%的學(xué)生認(rèn)為老師課堂評價(jià)方式過于單一。具體情況如下：

（一）教學(xué)方式形式單一，缺乏創(chuàng)造性

教師依然是課堂的主體。很多教師以講得多、講得細(xì)致為自豪，一方面不厭其煩地一遍一遍重復(fù)上課內(nèi)容，總擔(dān)心知識點(diǎn)沒講到位。另一方面又不能把握學(xué)生的心理感受，沒有認(rèn)真了解學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)是否有困難。而且，有的教師對各種教學(xué)理念和教學(xué)方式缺乏深刻理解，生搬硬套，沒有根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行差異化教學(xué)，在教學(xué)方式上缺乏創(chuàng)造性。由此不能滿足學(xué)生的需求，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不能發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，影響了課堂教學(xué)效率，制約了學(xué)生英語水平的提高。

（二）課堂教學(xué)缺少互動

1.提問隨意，問題缺乏探索性和趣味性

根據(jù)調(diào)查，教師提的問題過于隨意，雖然有的老師提問頻率很高，但提出的問題學(xué)生大都可以照著課本或幻燈片來回答。由于缺乏讓學(xué)生動腦的問題，無法引發(fā)學(xué)生的深度思考和討論，自然就不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識的興趣，更不能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力。

2. 沒有形成多維互動，合作探究流于形式

課堂討論的目的是使所有的學(xué)生都發(fā)表自己的意見與看法，并把自己的觀點(diǎn)與教師和同學(xué)交流、討論。許多教師在課堂提問時(shí)采取教師問、學(xué)生答的方式。有些教師根據(jù)座位的順序來提問學(xué)生，預(yù)知即將要回答問題的學(xué)生會事先準(zhǔn)備好回答的內(nèi)容，預(yù)知不用回答問題的學(xué)生會注意力不集中，也不會認(rèn)真聽其他同學(xué)和老師的講解。而且有時(shí)候老師提的大部分問題都由全班學(xué)生來回答，即教師——全體學(xué)生的互動，缺乏教師——單個(gè)學(xué)生互動或生生互動。教師偶爾會叫個(gè)別學(xué)生來回答，但參與的機(jī)會多集中在優(yōu)秀學(xué)生身上，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動性差，機(jī)會也比較少。

（三）評價(jià)形式單一，缺乏分析評價(jià)

據(jù)調(diào)查，教師的課堂評價(jià)普遍比較單一，評價(jià)語言固定，一般都使用一些 good 或 ok，right， very good等鼓勵性評語，評價(jià)語言過于簡單、含糊，缺乏針對性、新穎性。教師在表揚(yáng)之后缺少具體的分析評價(jià)，學(xué)生不知道自己究竟對在什么地方，是不是完全對。學(xué)生對教師的評語已習(xí)以為常，并沒有真正起到情感互動的目的和鼓勵性的作用。

（四）忽視學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

由于大部分教師普遍關(guān)注知識點(diǎn)、重點(diǎn)的講解是否全面、到位，在學(xué)生如何學(xué)習(xí)方面指導(dǎo)得少。結(jié)果，學(xué)生只會被動地“接水”，不會主動地“取水”，造成課堂教學(xué)低效。有些教師對生詞的拼法、讀音一帶而過，甚至根本不教。相當(dāng)一部分學(xué)生沒有固定的課堂筆記本，只是在教科書、練習(xí)冊、考卷上隨處記下零星的一詞半句，其結(jié)果等于沒記。

（五）作業(yè)布置單一

在英語教學(xué)中，大多數(shù)教師沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平分層次地提出不同的教學(xué)目標(biāo)，還是采取“一刀切”的模式。也就是說，無論學(xué)生的英語水平高還是低，教師提出的要求是相同的，安排的練習(xí)也是相同的。由于作業(yè)布置方式、作業(yè)難度“一刀切”，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，其結(jié)果就是造成很多基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，而基礎(chǔ)較差、能力弱的學(xué)生“吃不了”。久而久之，這種統(tǒng)一性的、沒有層次性的作業(yè)要求必然滿足不了不同個(gè)性的學(xué)生的需求，從而抹殺了學(xué)生學(xué)英語的興趣和積極性，不利于學(xué)生的發(fā)展。

三、實(shí)現(xiàn)高效課堂的教學(xué)策略研究

英語高效課堂教學(xué)的構(gòu)建是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。作為組織者和實(shí)施者，教師在課堂教學(xué)中起著關(guān)鍵的作用。只有教師樹立了全新的教學(xué)理念，采取新的教學(xué)策略，才能提高英語教學(xué)質(zhì)量，打造高效英語課堂，真正實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)。教學(xué)策略是指在教學(xué)過程中教師和學(xué)生所采用的教學(xué)方式、方法、措施的總和。以下結(jié)合問卷調(diào)查教師課堂教學(xué)中存在的問題，探討實(shí)現(xiàn)英語高效課堂教學(xué)的措施和策略。

（一）創(chuàng)造良好的語言習(xí)得環(huán)境

成功的語言習(xí)得在一定程度上取決于是否有一個(gè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境和語言習(xí)得環(huán)境。良好的語言習(xí)得環(huán)境，是指通過教師的中介作用，調(diào)動學(xué)習(xí)者的主觀能動性，讓學(xué)習(xí)者在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)多接觸目標(biāo)語言，用有意識的學(xué)習(xí)行為來代替語言環(huán)境中潛意識的語言習(xí)得行為。在英語課堂教學(xué)過程中，為創(chuàng)設(shè)良好的語言習(xí)得環(huán)境，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)目的創(chuàng)設(shè)情境（合作情境、活動情境、質(zhì)疑情境及趣味性問題情境等），組織不同形式的任務(wù)型活動。教師也可根據(jù)具體情境設(shè)計(jì)、指導(dǎo)學(xué)生的角色表演，組織、指導(dǎo)學(xué)生積極參與小組討論，促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，降低學(xué)生的情感過濾程度，提高英語學(xué)習(xí)興趣，從而最終達(dá)到有效掌握用英語進(jìn)行交際的能力。

（二）重視課堂提問，形成多維互動

互動教學(xué)理論認(rèn)為，課堂是一個(gè)微觀社會，是教學(xué)參與者在交往、交流、合作、對話的情境中，教師為配合學(xué)生學(xué)習(xí)而不斷引發(fā)教學(xué)活動，學(xué)生又不斷反饋和調(diào)節(jié)教學(xué)活動以滿足自身學(xué)習(xí)要求，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)狀態(tài)。

隨著課程改革與課堂教學(xué)改革的逐步深人，“師生互動”的教學(xué)模式，越來越受到廣大師生的歡迎。許多研究者從不同角度研究多維互動，認(rèn)為為了更好地達(dá)到互動教學(xué)，教師應(yīng)重視課堂提問。首先，教師所提的問題要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。在課堂提問中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。其次，教師所提的問題要有一定的廣度。教師要針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)出不同難度的問題進(jìn)行提問，體現(xiàn)問題的廣度和層次性。如對基礎(chǔ)差的學(xué)生，提一些信息型或記憶型的知識性問題，對中等水平的學(xué)生可提一些描述、歸納的理解性問題，對成績優(yōu)秀的學(xué)生則提具有創(chuàng)造性思維的問題，通過學(xué)生運(yùn)用已有的知識進(jìn)行比較分析性問題以及一些需要學(xué)生整合大量所學(xué)知識的評價(jià)性問題。

（三）合理運(yùn)用教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是指對課堂教學(xué)活動過程與結(jié)果做出的一系列的價(jià)值判斷。合理運(yùn)用教學(xué)評價(jià)，首先教師要轉(zhuǎn)變評價(jià)觀念，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的成功樂趣。同時(shí)要把握以下評價(jià)原則：

1. 激勵性原則。所謂激勵性評價(jià)就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果給予正面的、積極的評價(jià)。教師要善于運(yùn)用激勵性評價(jià)去調(diào)動學(xué)生的積極性，消除學(xué)生學(xué)英語的恐懼心理。通過對學(xué)生的積極表揚(yáng)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。如對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師應(yīng)多提些富有創(chuàng)造性、分析性的問題，如果回答正確或見解很好，用“You did a good job. Well done！You are really talented.”等贊賞性評價(jià)。即便學(xué)生的回答不完整或不太滿意時(shí)，教師也應(yīng)運(yùn)用如“Try it again. You can do it still better. Trust yourself ”等鼓勵性評價(jià)。如在學(xué)生回答錯誤時(shí)，可采用如“Think it for a moment. Take it easy. Don’t worry. I’m sure you will do better next time”等肯定性評價(jià)喚起學(xué)生的自信，讓他們產(chǎn)生一種成就感，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2. 評價(jià)方法的多樣性和靈活性。課堂教學(xué)評價(jià)中，教師應(yīng)針對不同的學(xué)生、 不同的問題以及學(xué)生不同的回答給予不同的反饋，教師應(yīng)經(jīng)常改變自己的評價(jià)方法，以適應(yīng)不同學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方式。通過評價(jià)，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信。

（四）學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

O’MalleyChamot認(rèn)為， 學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者個(gè)體用來幫助他們更好地理解、學(xué)習(xí)和保持新信息時(shí)所使用的特別想法或行為。Cohen則認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者有意識地選擇出來的學(xué)習(xí)過程?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》則將策略定義為學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動和步驟。良好的學(xué)習(xí)策略不僅有利于學(xué)生把握學(xué)習(xí)方向，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且有助于提高教學(xué)效率。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生明確掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)策略的重要性。教師要在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)策略。同時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異及不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，有計(jì)劃、分步驟地訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。如教師對學(xué)生要加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)；引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境，采用推測、查閱、詢問等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)；邀請有經(jīng)驗(yàn)的專家、學(xué)者及英語學(xué)習(xí)較成功的學(xué)生做學(xué)習(xí)策略講座；通過培養(yǎng)獨(dú)立思考、聯(lián)想、對比分析來培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略；利用原聲電影、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、圖書館、詞典、視頻、電視等途徑培養(yǎng)學(xué)生利用資源的策略。最后，要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過自我評價(jià)并根據(jù)需要調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。

（五）合理布置作業(yè)

合理布置作業(yè)，要把握兩個(gè)原則：

1. 作業(yè)的層次性。由于學(xué)生的智力、心理、認(rèn)知和學(xué)習(xí)動機(jī)等各方面的差異，教師在布置作業(yè)時(shí)要考慮依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異、水平的高低，建立多層次的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇要做哪個(gè)層次的作業(yè)，體現(xiàn)因材施教的原則。這樣能防止學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，有利于充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。如在學(xué)習(xí)完九年級（上）Module 6 Save Our World 后，可以布置三個(gè)層次的不同作業(yè)：（1）朗讀課文。（2）做一張?jiān)鯓幼龅江h(huán)保的宣傳畫。（3）給出一篇關(guān)于如何做到環(huán)保的建議。

2. 作業(yè)的選擇性。老師還可以布置必做和選做作業(yè)，保證學(xué)生在完成復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識技能的前提下，可以根據(jù)學(xué)生個(gè)人興趣和實(shí)際水平完成相應(yīng)的作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如： 九年級（ 上） Module 7 Australia （Unit2 The camel that I rode had a bad temper）可以布置：（1）必做作業(yè)： A.朗讀文章；B.背單詞； C.小組合作制作一幅說英語國家的宣傳畫。（2）選做作業(yè)： A.給朋友寫一份信，告訴他們你所游覽的某個(gè)地方；B.設(shè)想你在游覽中國的一個(gè)城市，寫出你所游覽的三個(gè)地方。

（六）教學(xué)反思

Doyle， W.認(rèn)為“反思是人們有意識的關(guān)注某一問題并給予認(rèn)認(rèn)真真的思考”。熊川武認(rèn)為：“反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會教學(xué)’與‘學(xué)會學(xué)習(xí)’結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程?！?/p>

由于新課改明確要求教師“不斷對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思”，因此，在實(shí)施新課程的過程中，教師要對自己的教學(xué)活動進(jìn)行理性的反思。通過反思這一途徑，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教與學(xué)中的實(shí)際問題，有助于理性分析和創(chuàng)造性地解決問題。教師的反思性教學(xué)可以通過一系列的教學(xué)日記、課堂教學(xué)觀摩、調(diào)查問卷、錄像觀摩、行動研究等方法進(jìn)行。

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責(zé)任編輯 余 華