生成型的課堂的設(shè)計(jì)

牛臘梅

以主題故事為背景的生成性課堂適用于高一單元同步課程教學(xué)之中，它利用一到若干個(gè)故事主題背景，將每單元的單詞，短語(yǔ)，句型，語(yǔ)法很好地串聯(lián)起來(lái)，故事的編寫(xiě)要做到趣味性，簡(jiǎn)潔性和拓展性相結(jié)合，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。生成性課堂的設(shè)計(jì)理念遵循“以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”這一教學(xué)宗旨，以求教師為每一單元?jiǎng)?chuàng)設(shè)一到兩個(gè)背景話題，將整個(gè)單元的重點(diǎn)內(nèi)容貫穿于整個(gè)話題之中，并在課堂上引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)說(shuō)出課堂內(nèi)容，最大化實(shí)現(xiàn)教師學(xué)生共同產(chǎn)出（co-prodcutive）課堂。下文首先將闡述以主題故事為背景生成性課堂教學(xué)設(shè)計(jì)基本思路，再以具體的教學(xué)示例以示參考。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)基本思路

（一）選取主題

堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容來(lái)源于課本，高于課本。所選的話題具有一定廣度和深度，話題要有可拓展性，可以選擇與生活息息相關(guān)的逸聞趣事，也可以選擇覆蓋面積更廣，程度更深的社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)信息，作為擴(kuò)展和引申。故事的選擇可以下里巴人，也可以陽(yáng)春白雪，主要以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為宗旨。

（二）精心編排

精心編寫(xiě)設(shè)計(jì)與話題相關(guān)的小故事，以求將所有的重點(diǎn)內(nèi)容融于其中，用最小的篇幅展現(xiàn)故事，體現(xiàn)濃縮就是精華，減輕學(xué)生的記憶壓力。故事可以有句型為基礎(chǔ)展開(kāi)，先為房屋搭好基本架構(gòu)，然后在在框架基礎(chǔ)之上，加上短語(yǔ)和詞匯的部分，此時(shí)可以沿用學(xué)習(xí)句型時(shí)使用的主題故事，也可以新造主題故事，但目的是要增加故事在詞匯量和短語(yǔ)上的難度，將句型，短語(yǔ)和詞匯都融于故事之中。為房屋的框架添磚加瓦。此外，語(yǔ)法部分的學(xué)習(xí)也可以利用故事，編寫(xiě)于一個(gè)主題故事之中，并注意故事的拓展性，讓學(xué)生在舉一反三的過(guò)程中學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。

（三）教師演繹

教師需要生動(dòng)幽默地去演繹課堂，配合肢體語(yǔ)言和板書(shū)，好的教師是一個(gè)好的演員，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在聽(tīng)故事的同時(shí)，忘我地投入到課堂之中，積極參與到話題之中。講解時(shí)還應(yīng)注意不斷已學(xué)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)現(xiàn)和拓展，不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)環(huán)境，給予學(xué)生足夠的自我發(fā)揮空間，教師應(yīng)該更注重運(yùn)用維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)域”原理，在了解學(xué)生的現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上，利用學(xué)生現(xiàn)有的水平，發(fā)揮教師的“支架”（scaffolding）作用，引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行探索的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)才是有意義的學(xué)習(xí)，而且學(xué)習(xí)內(nèi)容更容易被學(xué)生所記住，學(xué)生作為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者（discoverer）、研究者（researcher）、探索者（explorer），自主地參與一步步探索的過(guò)程，其中付出了許多親身實(shí)踐和努力。在這樣的努力之下，與教師一起產(chǎn)出課堂，盡可能將所學(xué)知識(shí)在現(xiàn)場(chǎng)消化。

三、教學(xué)示例

（一）句型部分

高中英語(yǔ)教材每一單元都有一個(gè)固定的主題，但課本上的重點(diǎn)句型分散在中篇課文中，而且有些材料遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，讓人無(wú)法產(chǎn)生共鳴，有的學(xué)生甚至在學(xué)完了一個(gè)單元后還不知所云，連該單元的主題都記不清楚，這個(gè)時(shí)候就需要我們重新做一些設(shè)計(jì)，編寫(xiě)一些生動(dòng)活潑的故事，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，并在盡可能短小的篇幅中集中所有的重點(diǎn)句型，減輕學(xué)生的記憶壓力。

該單元包括以下幾個(gè)重點(diǎn)句型：

1. It/This is the first time that sb. has done sth.

2. It/This was the first time that sb. had done sth.

3. I wondered if/whether …

4. not… until

5. It is/ was … who/that ...

以此單元的背景重塑一個(gè)相似的主題meeting e-pals，該主題包含這一單元的重點(diǎn)句型。

1. It was the first time that I had met an e-pal.

2. I wondered if/whether she was a beauty.

3. I didnt know the truth until I saw her.

4. It was a French restaurant that I took her to.

5. While eating with her， I found that she told me a white lie.

6. I can well remember that there was a time when I was badly hurt by the internet.

教師先帶領(lǐng)學(xué)生圈出課文中的重點(diǎn)句型，提示下面的故事要用上課文中的句型，然后用中文演繹故事，引導(dǎo)學(xué)生自己用英文說(shuō)出關(guān)鍵句子。在熟悉了這些句型之后，再引導(dǎo)學(xué)生造出更多以該句型為模型的與他們生活悉悉相關(guān)的句子，將課堂變成一個(gè)生成性的課堂，將課文中的句型轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的句型。

（二）單詞短語(yǔ)部分

在學(xué)生熟悉了這幾大基本句型之后，就搭好了修建房屋的基本框架，剩下的內(nèi)容就是要求我們往里面添磚加瓦，但是添什么磚加什么瓦呢？這個(gè)時(shí)候就可以將該單元的重點(diǎn)語(yǔ)法單詞融入到一個(gè)新的話題中。

（三）語(yǔ)法部分

在講這些語(yǔ)法時(shí)，我也可以繼續(xù)利用時(shí)下熱點(diǎn)話題釣魚(yú)島事繼續(xù)作為延伸拓展，選取一些有意思的材料，例如來(lái)自明星的聲音和來(lái)自自普通百姓的聲音，在或是嚴(yán)肅熱血或是詼諧幽默的氛圍中，讓學(xué)生進(jìn)行由直接引語(yǔ)到間接引語(yǔ)的轉(zhuǎn)換，與此同時(shí)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生放眼看社會(huì)的思維和理智的愛(ài)國(guó)情懷。

綜上所述，教師的講解要做到生動(dòng)活潑，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)生成輸出課堂，一位好的教師就如一名好的廚師，善于選取新鮮的材料，為學(xué)生烹飪一頓可以吸收營(yíng)養(yǎng)大餐，而不是讓營(yíng)養(yǎng)流失，這樣才有助于實(shí)現(xiàn)課堂的能產(chǎn)性，讓學(xué)生學(xué)有所樂(lè)，學(xué)有所獲。

（河北饒陽(yáng)中學(xué)）