研讀英語新課標有感

楊戰(zhàn)

感受一：如何提高學生的自主學習能力

《課標》中提到：“要鼓勵學生在教師指導下，通過體驗、實踐、探究等方式，逐步形成有效的學習策略，從而發(fā)展他們的自主學習能力?！毙抡n標倡導我們要 “讓學生學會學習”，那么如何讓學生學會學習呢？這就要求我們要提高學生的自主學習能力，發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，養(yǎng)成良好的學習習慣。但在學生學習過程中，我發(fā)現(xiàn)存在著“被自主”的現(xiàn)象，也就是說，所謂的讓學生自主學習，其實老師在牽引著，而非引導。學生們?nèi)狈φ嬲捏w驗、參與和探究，無法體會自主學習的愉悅感和成績感。

改變孩子的這種“被自主”的狀態(tài)，就要讓他們通過體驗、實踐等方式，真正發(fā)展他們的自主學習能力。首先，自主學習應(yīng)該是基于學生實際情況的自主學習。我們要以學生的學情為基礎(chǔ)，適合學生的語言能力和生活實際情況。其次，需要老師的指導。“施教之法，貴在啟導?！焙芏鄬W生不知該從哪些方面又是如何去自主學習。

這就需要我們老師去指導他們，比如學習新課前，老師可以用預習卡或者是導學案來引導學生學習，學生可以選擇自己喜歡的題目或者根據(jù)自己的水平選擇學習目標，這樣可以找到每位學生的最近發(fā)展區(qū)，讓不同水平的學生都有事可做。雖然方式不同，選擇不同，但都學有所獲。最后，我們必須認識到提高學生的自主學習能力是一個漫長的階段。不積跬步，無以成千里。正如我們在教學道路上一樣：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。對學生而言，也是如此。

感受二：小組合作如何合理分組

在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)雖然小組合作學習對提高學生實際的語言交流能力、及與他人的合作能力有很大的促進作用，但在實際操作中，我也遇到過這樣的問題：（1）學生的合作不主動。在開展小組活動時，有時會出現(xiàn)“冷清”的場面，許多學生只顧自己，沒有發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，使合作流于形式。（2）學生的參與度不均衡。小組合作學習確實增加了學生參與的機會， 但很明顯的， 語言表達能力強的學生參與的機會相對要多， 而另有一些學生卻習慣于當聽眾，被動地接受別人的觀點。很少發(fā)表自己的個人意見，也就是說在小組合作學習中學生的參與度不均衡。

在進行學習和應(yīng)用教學實踐后，我發(fā)現(xiàn)要進行有效的小組合作學習，教師首先必須進行合理的分組。合作學習中一個重要的原因就是優(yōu)勢互補。我們要開展合作學習，第一步要分析學生的學習優(yōu)勢，第二步老師要設(shè)計優(yōu)勢互補、相互促進的合作活動。

第三步老師要在教學中引導學生把優(yōu)勢發(fā)揮出來，形成互補。第四步老師要做好評價，這樣我們的合作學習就會做得很好。那么關(guān)于合作學習我們怎樣形成優(yōu)勢互補？我們找到每位學生的優(yōu)勢后，有兩種不同的分組，一種是異質(zhì)分組，每個人的優(yōu)勢不一樣，把不同水平和性格的學生可以分在一組，可以形成優(yōu)勢互補；另一種是形成一種合力，同質(zhì)分組，就是把風格、能力等處于相同水平的學生分到一起。在實際教學中，有時我們做異質(zhì)分組有時我們做同質(zhì)分組，這是根據(jù)活動決定的。這要求我們在實際教學活動中要活學活用。

（膠州市里岔中心小學）