如何提升初中英語教學的效果

高亞靜

摘要：隨著國家對外開放程度的加深以及國際化水平的不斷提升，英語作為一項國際通用語言受到越來越多的重視。英語是學校教學的主要科目，也是一個難點科目，由于傳統(tǒng)的英語教學過多的注重教師的講授，而忽視學生的體驗，忽視師生之間的互動以及課堂氛圍的控制，造成學生學習興致不高，學習范圍過窄，導致教學效果欠佳。新課改以來，筆者根據(jù)自身的一些教學經(jīng)驗，同時結(jié)合學習到的一些新的教學論文，也總結(jié)出了一些自己的教學心得。

關(guān)鍵詞：初中英語；教學；新課程；教學質(zhì)量

一、首先要培養(yǎng)學生學習英語的興趣

“興趣是最好的老師”，特別是英語這樣的學科，學生沒有一定的興趣積累，就很難會堅持進行學習，也就收不到良好的學習效果。所以在教學的過程中教師要注重對于學生學習興趣的培養(yǎng)，因為這是一項對于學生的發(fā)展非常有利的教學項目，對于學生的未來發(fā)展、學習影響深遠。

但是在教學的過程中，筆者卻很難發(fā)現(xiàn)一個能夠持久對英語有濃厚學習興趣的學生，這其中的原因在此不再贅述，但是在教學的過程中我們應(yīng)該知道：只有學生感興趣的東西，他們才會去認真的學習，所以我們應(yīng)該將培養(yǎng)學生的學習興趣作為英語教學的首要任務(wù)。比如我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語教學中的讓學生死背課文的方法，因為死背課文只會讓學生感覺到學習壓力的繁重，打擊他們的學習興趣，而如果我們采用讓學生根據(jù)課本內(nèi)容自己進行發(fā)揮，比如課本中的對話，讓學生在學習之后自己進行總結(jié)、提煉，用自己的話進行表達，教師再根據(jù)學生的表達進行一些更正，就可以收到更好的效果。

這樣不僅可以減少學生的學習壓力，激發(fā)他們的學習興趣，還可以鍛煉他們的語言組織能力，用自己的話進行表達，這是英語學習的一個新的突破，既是對學生學習方法的一種新的指導，同時也可以培養(yǎng)學生的英語綜合能力，對于學生英語口語、英語運用能力的提升都有著無可替代的重要作用。

二、其次要重視英語文化在教學中的運用

由于長期受應(yīng)試教育的一項，英語教學很多都局限在詞匯、語法、寫作等內(nèi)容上，這些知識由于比較死板，學習起來也比較單調(diào)，對于學生學習積極性的打擊是可想而知的。很多學生認為英語難，就難在語法上。就如同對于漢語知識的學習需要掌握一定的文化知識一樣，任何語種都有自己的一種文化，而只有深入的了解了這種文化，才能真正的學習到純粹的語言，對于英語的學習也一樣如此。

教材中的知識過多的注重的是英語的基礎(chǔ)運用，而學生單單學習到這些是遠遠不夠的，所以在教學的過程中，我們應(yīng)該引入一些英語文化的知識，豐富學生的學習素材，同時也激發(fā)學生的學習興趣。通過這些知識的融入，就可以讓學生了解到更多的英語文化，激發(fā)他們學習的熱情，使英語的學習過程變得豐富多彩。

這樣一來，還可以很好的激發(fā)學生對于英語知識的學習積極性，還可以讓他們主動去發(fā)現(xiàn)英語的文化，比較中西文化的區(qū)別，這對于他們知識面的拓展、視野的開闊有著十分需要的積極意義。特別是初中時期的學生，他們正處于基礎(chǔ)知識的積累階段，通過這些知識的學習，就能夠?qū)崿F(xiàn)他們的全面發(fā)展以及健康發(fā)展。

三、再次要培養(yǎng)學生聽說讀寫的基本能力

“聽說讀寫”是學習一項語言的基本能力要求，任何語言的學習都需要培養(yǎng)一定的“聽說讀寫”能力，這是學習一項語言的基礎(chǔ)。所以在教學的過程中，教師要從聽說讀寫入手，在教學中努力創(chuàng)設(shè)語言智能的學習環(huán)境。我們知道，聽說讀寫是相輔相成的，聽是理解和吸收口頭信息的手段，讀是理解和吸收書面信息的手段，說是口頭信息的表達，寫是綜合能力的體現(xiàn)。

聽、讀是語言的輸入，說和寫是語言的輸出，只有足夠的輸入，才有一定的輸出，因此，初中英語教學要注重這四個方面的綜合訓練和能力的提高。我們的英語教學中很多學生學習的都是啞巴英語，這些對于學生日后的交流、合作是十分不利的，特別是聽說能力的培養(yǎng)，如果學生缺乏一定的聽說能力，那么對于英語知識的學習完全只能停留在理論階段，得不到實踐運用的知識也會很快被遺忘甚至拋棄，是一種得不償失的學習方法。

所以教師在教學的過程中需要進行全面的教學，聽說讀寫其實也是相互聯(lián)系、相互促進的，聽力知識對于學生的口語、閱讀、寫作能力的培養(yǎng)有很大的積極意義，口語知識的豐富也可以促進學生聽力、閱讀、寫作知識點的補充，閱讀能力的提升對于學生的聽力、口語、寫作也有很好的促進作用，而寫作其實就是對學生聽力、口語知識、閱讀能力的一次綜合驗收。只有四者共同發(fā)展，才能實現(xiàn)英語教學的立體化、全方位實現(xiàn)。

四、另外要科學利用教材做好任務(wù)型教學活動

新課改確定了學生在課堂上的主體地位，很多教師就會將教學重心下放，更多的是關(guān)注學生的自學、探究，其實在筆者看來，在此過程中，教師的主導作用仍不容忽視，教師要在教材知識的基礎(chǔ)上，引導學生進行各項活動，以期實現(xiàn)英語教學的有效進行。

因為教材是教學的根本，是眾多專家學者的學習精華的綜合體現(xiàn)，所以在教學的過程中，教材是我們的最佳知識載體。教材是一個固定的模式，而如何利用教材、如何進行授課則掌握在教師們的手中，比如任務(wù)型教學是新課標倡導的一種教學模式，是把語言應(yīng)用的基礎(chǔ)理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學行為。

在這種教學方式中，教師圍繞特定的交際和語言項目，設(shè)計出明確、具體、可操作的任務(wù)；學生通過表達、詢問、溝通、交流、協(xié)商等各種語言活動形式來完成任務(wù)，達到掌握語言的目的。這樣將教師的引導作用與學生的主體地位進行合并，共同發(fā)展，其實是對于新課改最好的執(zhí)行，相信對于學生英語興趣的激發(fā)、英語知識的積累、學習效果的提升都有很大的積極作用，值得教師們的高度重視。

（河北省深州市前前磨頭中學）