論新課程改革下高中英語的創(chuàng)新

賈瑩

摘要：本文對高中英語新課程在目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面的創(chuàng)新進行了分析與闡述，以便幫助教師對新課程改革的了解和認(rèn)識；同時，文章還分析了在新課程改革下教師角色的轉(zhuǎn)化問題。

關(guān)鍵詞：英語新課程改革 目標(biāo)變化 結(jié)構(gòu)變化 教師角色轉(zhuǎn)化

新課程改革從2004年開始逐步在全國范圍內(nèi)展開，在課程目標(biāo)和內(nèi)容，教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式，評價體系等方面進行了系統(tǒng)的改革與創(chuàng)新。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)，這次課改影響深刻，意義深遠(yuǎn)。我們有必要重新了解新課程的創(chuàng)新之處，重新認(rèn)識英語教師在這場新課程改革大潮流中所扮演的角色，以便更好地從事教育教學(xué)，提高教學(xué)效率與質(zhì)量。

一、高中英語新課程改革與傳統(tǒng)的課程相比，有許多創(chuàng)新之處，其具體表現(xiàn)如下：

1. 新課程培養(yǎng)目標(biāo)的變化

新課程的目標(biāo)轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本位，核心是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力，該能力的培養(yǎng)又是以語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識幾個方面綜合發(fā)展為基礎(chǔ)。這使我國英語教育的目標(biāo)更全面、更具體、更具有與時俱進性。

新課標(biāo)采用國際通用的目標(biāo)分級體系，將高中英語課程目標(biāo)分為四個級別，“既滿足學(xué)生心智和情感態(tài)度的發(fā)展需求以及高中生就業(yè)、升學(xué)和未來發(fā)展的需要，同時又要滿足國家的經(jīng)濟建設(shè)和科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求”，這種分級方式充分體現(xiàn)了課程的靈活性和可操作性，有利于實現(xiàn)教材多樣化和多層次人才的培養(yǎng)，實現(xiàn)英語教學(xué)從語言知識教學(xué)轉(zhuǎn)向語言能力的培養(yǎng)。

2. 新課程結(jié)構(gòu)的變化

高中英語新課改為力求體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)性，多樣化，有層次和綜合性的特征，課程采取必修課和選修課相結(jié)合、學(xué)分制和證書制相結(jié)合的課程管理體制。高中英語新課程以模塊的形式將課程分為必修和選修兩類，既相互聯(lián)系又各自獨立。這種設(shè)計既增加了課程的彈性和適應(yīng)性，又具有很強的現(xiàn)實意義。

必修課為每一位學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，形成學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動機和初步的綜合語言運用能力。選修課分為兩個系列開設(shè)，目的是拓展和深化學(xué)生的語言知識與技能，語言交際和欣賞等方面，為其今后就業(yè)，升學(xué)及個人未來發(fā)展創(chuàng)造條件。新課程實施后，高考英語的要求是八級以上，高于必修課的七級要求。新課標(biāo)中所列的三類課程只是一些參考課程，而非全部課程，各地學(xué)?？梢杂羞x擇和側(cè)重。

3. 新課程內(nèi)容上的變化

為了適應(yīng)我國眾多學(xué)生發(fā)展方向和個性要求，新課程體現(xiàn)了時代性、基礎(chǔ)性和選擇性。課程內(nèi)容既反映英語語言的最新發(fā)展，又反映了社會發(fā)展對學(xué)生語言能力的最新要求。 內(nèi)容的設(shè)計首要滿足了絕大多數(shù)高中生達(dá)到高中畢業(yè)的最基本要求，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的全體性和共同性。新課程提供了較多可自主選擇的內(nèi)容，給予了學(xué)生，教師與學(xué)校更多的自主性和靈活性。

改革后的新課程內(nèi)容更貼進生活、貼近時代。一方面，注重培養(yǎng)學(xué)生對中國優(yōu)秀文化認(rèn)識和愛國主義情感。另一方面，也注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，理解中西文化蘊涵及差異。

二、新課程改革影響促進英語教師角色轉(zhuǎn)化

新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)，新的英語教材，新的英語教學(xué)理念，在一定程度上改變了英語教師的教學(xué)行為，教師要由課程知識的施予者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑W(xué)意義上的交往者；教師不再做教材的單一闡釋者，而是成為學(xué)生生活世界的潛心關(guān)注者和學(xué)生個性成長的參謀人，重視學(xué)生的積極參與精神。也就是說，新課程的改革與創(chuàng)新必然會影響教師的角色。教師只有及時調(diào)整自己的角色，才能更好地適應(yīng)新課程改革的要求。

1. 英語教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主探索的情境，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人，作為教師，我們應(yīng)充分相信學(xué)生，將進行獨立思考與自主探索的時間和空間讓給學(xué)生，讓學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)中學(xué)會思考，在自主探索中學(xué)會求知。

2. 英語教師應(yīng)做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者與參與者

課程改革的其中一項重要任務(wù)是重建和諧的，平等的師生關(guān)系。教師和學(xué)生應(yīng)是平等的合作者，要彼此尊重、互相信賴。在合作學(xué)習(xí)中，教材不再是知識的唯一權(quán)威，而應(yīng)成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的向?qū)?，是學(xué)生學(xué)習(xí)中的合作者。教師這一角色變化，會使學(xué)生認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)中真正的主人，學(xué)生有什麼想法和困難就會主動地與教師交流，共同探討解決問題的辦法。

3. 英語教師應(yīng)做學(xué)生學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者

傳統(tǒng)的課程資源觀狹隘陳舊，認(rèn)為英語教材是唯一課程資源。其實，英語教材是課程資源的核心部分，但不是唯一資源。除英語教材外，英語課程資源還包括教學(xué)設(shè)施、文字影像、信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)等資源。以前“教科書是學(xué)生的世界”，現(xiàn)在我們要努力開發(fā)營造“世界是學(xué)生的教科書”。英語教師不僅是課程資源的使用者，而且是課程資源的開發(fā)者，創(chuàng)造者，教師應(yīng)大膽開發(fā)英語課程資源，積極創(chuàng)新課程資源。新課程改革要求學(xué)校和教師積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源，擴展課程資源的范圍，并重視對其他學(xué)科課程資源的利用和相互配合。英語教材資源的開發(fā)與選擇不僅要呈現(xiàn)英語學(xué)科知識，還應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性的教學(xué)活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生掌握語言技能和運用能力。

在轟轟烈列新課程改革大潮中，我們英語教師應(yīng)了解改革的目的，了解新課改的基本觀念和創(chuàng)新，及時轉(zhuǎn)換并適應(yīng)自己的新角色，才能更好地從事英語教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（河北黃驊中學(xué)）