大學(xué)生感知學(xué)習(xí)風(fēng)格性別差異與英語(yǔ)成績(jī)的關(guān)系探討

劉 莉

（遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院，遼寧大連 116052）

引言

現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生個(gè)體差異與外語(yǔ)學(xué)習(xí)差別之間的關(guān)系。20世紀(jì)60年代以來(lái)學(xué)習(xí)風(fēng)格作為一種重要的個(gè)體差異受到了越來(lái)越廣泛的關(guān)注。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)習(xí)風(fēng)格是“學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的一種整體性的、持久的、并具有個(gè)性化的認(rèn)知方式和處理信息的方式”[1]24。感知學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)風(fēng)格的一個(gè)層面，感知學(xué)習(xí)風(fēng)格指的是學(xué)習(xí)者偏愛(ài)的感知、組織和記憶信息的方式。

國(guó)外研究者對(duì)感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的性別差異做了相關(guān)的研究，如Oxford(1995)[2]、Reid(1987)[3]、Hyland(1993)[4]等。國(guó)內(nèi)學(xué)者也對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格性別差異以及性別差異與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系作了研究，但是研究結(jié)果不盡相同。王明初（1992）[5]胡曉瓊（1997）[6]的研究表明中國(guó)學(xué)生擁有多種喜好的學(xué)習(xí)風(fēng)格，他們最喜歡觸覺(jué)型和單獨(dú)型學(xué)習(xí)風(fēng)格，最不喜歡群體型學(xué)習(xí)風(fēng)格。他們的研究結(jié)果也顯示學(xué)習(xí)風(fēng)格與第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有顯著性差異。余心樂(lè)（1997）[7]的研究結(jié)果表明學(xué)習(xí)風(fēng)格不存在性別差異，但學(xué)習(xí)風(fēng)格與第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)成績(jī)之間有顯著差異。黃瑛（2000）[8]的研究結(jié)果表明成年學(xué)生具有很強(qiáng)的感知和判斷學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)風(fēng)格與年齡、職業(yè)和性別有密切的關(guān)系。孟銳（2003）[9]的研究結(jié)果顯示英語(yǔ)成績(jī)高分者和低分者的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格沒(méi)有顯著性差異。國(guó)內(nèi)研究者對(duì)感知學(xué)習(xí)風(fēng)格性別差異以及性別差異與學(xué)習(xí)風(fēng)格的關(guān)系還沒(méi)有一致的結(jié)論，因此有必要進(jìn)行深入和進(jìn)一步的調(diào)查研究。

關(guān)于感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究具有重要意義。首先，它能幫助學(xué)生在總體上了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，發(fā)現(xiàn)他們自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向，這將有助于學(xué)生形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法、提高第二語(yǔ)言習(xí)得的效果。其次，關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究幫助教師采取適合學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)風(fēng)格，也可使教師提高對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)風(fēng)格的認(rèn)識(shí)。再次，國(guó)內(nèi)外有些關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究是矛盾的，因此需要反復(fù)研究論證以期得到一致的信息和數(shù)據(jù)。最后，國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究主要是理論層面的研究，側(cè)重于研究認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格，而很少對(duì)感知學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行實(shí)證性的研究。

本項(xiàng)研究旨在通過(guò)深入研究大學(xué)生感知風(fēng)格性別差異與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出建議，以便提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，并加深廣大高校英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的理解和認(rèn)識(shí)。本研究的研究問(wèn)題是：（1）男女大學(xué)生的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向有無(wú)顯著性差異？（2）英語(yǔ)成績(jī)高分與英語(yǔ)成績(jī)低分的男女大學(xué)生在感知學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向方面有無(wú)顯著性差異？（3）本次調(diào)查結(jié)果對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有哪些啟示？

一 感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的界定及其劃分

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)感知風(fēng)格的界定和劃分具有多樣性。Reinert(1976)[10]把感知學(xué)習(xí)風(fēng)格分為直觀形象型(visualization)、書(shū)面文字型(written word)、聲音理解型(sound-understanding)和情感體會(huì)型(feeling)。Dunn，Dunn & Price(1975）[11]指出學(xué)習(xí)者有四種基本的感知學(xué)習(xí)渠道：聽(tīng)覺(jué)（auditory）、視覺(jué)(visual)、觸覺(jué)(tactile)和動(dòng)覺(jué)(kinesthetic)。聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)者喜歡通過(guò)磁帶、講座、電影等口頭語(yǔ)言形式來(lái)學(xué)習(xí)，也喜歡通過(guò)小組活動(dòng)和班級(jí)討論來(lái)處理信息。視覺(jué)學(xué)習(xí)者偏愛(ài)圖片、圖表等呈現(xiàn)信息的方式。觸覺(jué)學(xué)習(xí)者通過(guò)觸摸來(lái)學(xué)習(xí)，如記筆記、建造模型、做實(shí)驗(yàn)等。動(dòng)覺(jué)學(xué)習(xí)者喜歡積極參與與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的活動(dòng)，如角色表演等。Friedman and Alley(1984)[12]把感知學(xué)習(xí)風(fēng)格分為：聽(tīng)說(shuō)型(auditory linguistic)、視說(shuō)型(visual linguistic)、聽(tīng)覺(jué)突出型(auditory numerical)、視覺(jué)突出型(visual numerical)、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和動(dòng)覺(jué)組合型(auditory-visual-kinesthetic combination)、口頭表達(dá)型(oral expressive)和筆頭表達(dá)型(written expressive)。James and Galbraith(1985)[13]認(rèn)為感知學(xué)習(xí)風(fēng)格應(yīng)分為：文字型(print)、視覺(jué)型(visual)、交際型(interactive)、嗅覺(jué)型(olfactory)。O’Brien(1989)[14]則把感知學(xué)習(xí)風(fēng)格分為視覺(jué)型(visual)、聽(tīng)覺(jué)型(auditory)和觸覺(jué)型(haptic)。

本次研究采用的調(diào)查問(wèn)卷是Joy Reid（1984）設(shè)計(jì)的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向調(diào)查問(wèn)卷（Perceptual Learning Style Preference Questionnaire），在該表中，Joy Reid將感知風(fēng)格劃分為視覺(jué)型(visual)、聽(tīng)覺(jué)型（auditory）、觸覺(jué)型(tactile)、動(dòng)覺(jué)型(kinesthetic)、群體型(group)和單獨(dú)型(individual)。

二 研究方法

（一）研究范式的選擇

在科學(xué)研究中有兩種主要的研究范式：定量研究和定性研究。為了充分利用兩種范式的優(yōu)勢(shì)，盡量避免兩種范式的缺陷，特別是目前從事這項(xiàng)研究條件上的局限，本研究擬采用思辨性研究與實(shí)證性研究相結(jié)合、定量數(shù)據(jù)與定性數(shù)據(jù)互補(bǔ)的研究方法。

（二）研究對(duì)象

本次調(diào)查對(duì)象是遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院2009級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)三年制學(xué)生。在選取調(diào)查對(duì)象時(shí)，盡量考慮到不同層次、不同班級(jí)、不同性別等諸因素。分別對(duì)國(guó)貿(mào)系不同專業(yè)的10位同學(xué)（男生5人，女生5人）進(jìn)行了訪談，另外對(duì)137名同學(xué)（男生38人，女生99人）進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，回收問(wèn)卷142份，剔除題項(xiàng)回答不完整以及回答有明顯反映傾向的問(wèn)卷5份，采用有效問(wèn)卷137份。

（三）研究工具

本次調(diào)查采取三種調(diào)查手段：半結(jié)構(gòu)化訪談（semi-structured interview）、測(cè)試和開(kāi)放式問(wèn)題的問(wèn)卷。測(cè)試成績(jī)?yōu)?010年12月份參加的高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力A級(jí)考試的成績(jī)。為了深度了解被調(diào)查者的感受，彌補(bǔ)調(diào)查問(wèn)卷的弊端，獲得更詳細(xì)的反饋信息，組織了訪談。

為了解學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)感受，本次研究采用的調(diào)查問(wèn)卷共30個(gè)項(xiàng)目。問(wèn)卷包括三部分內(nèi)容：個(gè)人簡(jiǎn)況（包括姓名、性別、年齡、專業(yè)等）、感知學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查表以及自我評(píng)分部分。學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向包括“視覺(jué)型”、“聽(tīng)覺(jué)型”、“觸覺(jué)型”、“動(dòng)覺(jué)型”、“群體型”和“單獨(dú)型”六種感知學(xué)習(xí)風(fēng)格。每題后面有5個(gè)選項(xiàng)，即“非常同意”、“同意”、“不確定”、“不同意”和“非常不同意”，分別代表5，4，3，2和1五種分值。在得到各種學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的陳述得分后，求出總和，并將其乘以2，最后的得分即可反映出一個(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向。得分在38—50之間為主要風(fēng)格，37—25之間為次要風(fēng)格，24—0之間可以忽略。學(xué)生計(jì)算出得分后也在符合自己的一欄打鉤“√”。

（四）數(shù)據(jù)收集

英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)?cè)?011年4月采集。訪談和問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)采集在2011年5月進(jìn)行。問(wèn)卷調(diào)查在課堂上進(jìn)行。訪談利用中午休息時(shí)間進(jìn)行，調(diào)查期間無(wú)人打擾。每位學(xué)生訪談時(shí)間大約為20分鐘，在得到訪談對(duì)象同意后，錄下了訪談內(nèi)容。訪談后立刻整理成文字。

（五）數(shù)據(jù)分析

本研究將原始數(shù)據(jù)采用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS17.0進(jìn)行分析。利用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)比較和分析男生和女生的感知風(fēng)格調(diào)查表的題項(xiàng)有無(wú)顯著性差異、男生和女生的感知風(fēng)格傾向有無(wú)顯著性差異、男生和女生的英語(yǔ)成績(jī)有無(wú)顯著性差異、英語(yǔ)成績(jī)高分者和低分者的感知風(fēng)格傾向在性別方面有無(wú)顯著性差異。另外，在分析性數(shù)據(jù)時(shí)，反復(fù)閱讀定性材料，對(duì)定性數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、篩選、分類。

4 結(jié)果與討論

表1 男女大學(xué)生感知學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向調(diào)查表主要題項(xiàng)描述性統(tǒng)計(jì)及T檢驗(yàn)結(jié)果

方差齊性檢驗(yàn)結(jié)果表明，數(shù)據(jù)適合采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。從表1中可以看出，男、女大學(xué)生的感知風(fēng)格在12個(gè)項(xiàng)目中呈現(xiàn)出顯著性差異：第1、13、15、16、18、20、24、25、27、28、29、30項(xiàng)的雙尾T檢驗(yàn)的顯著性概率均小于0.05。

第1項(xiàng)“課堂上老師口述的講解能讓我更好地理解所學(xué)內(nèi)容?！焙偷?0項(xiàng)“在課堂上，聽(tīng)其他同學(xué)發(fā)言時(shí)，我會(huì)學(xué)得更好”的結(jié)果說(shuō)明和口頭表達(dá)相比男生更喜歡別人的講解。Eisenstein(1982)[15]的研究表明在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中女生的聽(tīng)說(shuō)能力要高于男生，原因可能是女生比男生更愿意使用策略從別人處得到輸入[2]，女生問(wèn)問(wèn)題的數(shù)量是男生的三倍[16]，女生更愿意參與討論、對(duì)話和小組活動(dòng)。

第13項(xiàng)“我一個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)記東西更牢”、第18項(xiàng)“我獨(dú)自學(xué)習(xí)時(shí)效果更好”、第27項(xiàng)“課常上我獨(dú)自一人完成作業(yè)時(shí)，能做得更好”、第28項(xiàng)“我更喜歡可以獨(dú)自一個(gè)人進(jìn)行的活動(dòng)”和第30項(xiàng)“我更喜歡一個(gè)人工作或?qū)W習(xí)”這五項(xiàng)說(shuō)明男大學(xué)生比女大學(xué)生更傾向于避免合作學(xué)習(xí)。Belenky(1986)[17]的研究表明男生和女生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中使用不同的路徑。男生比女生更愿意采用思考的方法，因此專注于規(guī)則、事實(shí)和邏輯，而盡量避免人際間的交往。女生比男生更喜歡采用感覺(jué)的方法，其中有很多社會(huì)交往、移情和合作學(xué)習(xí)。關(guān)于學(xué)習(xí)策略的研究可以支持這些假設(shè)。例如，Politzer(1983)[18]和Oxford(1993)[19]的研究表明女生比男生更傾向于使用社交策略。

第15項(xiàng)“在課堂上我喜歡通過(guò)做實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)學(xué)習(xí)”和第25項(xiàng)“我喜歡為課堂學(xué)習(xí)動(dòng)手制作卡片、圖片或模型等東西”的調(diào)查結(jié)果表明男生比女生更喜歡通過(guò)觸摸來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，這可能與男生較突出的空間能力有關(guān)[20]。

第16項(xiàng)“當(dāng)我一邊學(xué)，一邊把學(xué)的內(nèi)容寫下來(lái)時(shí)，我能學(xué)得更好”這項(xiàng)表明男生比女生更愿意記筆記或書(shū)寫或者更不善于記憶，這可能與男女生不同的反思方式有關(guān)。有兩種反思方式適用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)：分析型反思（analytic reflection）和綜合型反思（global reflection）。男生喜歡使用分析式反思。分析式反思允許學(xué)生富有邏輯性地使用語(yǔ)法和拼寫，為了找到精確的答案而認(rèn)真分析。而女生喜歡使用整體性反思。整體性反思能夠使學(xué)習(xí)者意識(shí)和使用語(yǔ)法和拼寫的整體模式，不需要分析而本能地使用社會(huì)交往[1]。

第24項(xiàng)“與聽(tīng)別人講相比，通過(guò)自己閱讀我可以學(xué)得更好”第29項(xiàng)“我閱讀課本比課堂聽(tīng)講的學(xué)習(xí)效果更好”兩項(xiàng)表明與聽(tīng)講比較，男生更喜歡閱讀。根據(jù)Rossile(1989)[21]的研究，視覺(jué)型學(xué)習(xí)者更偏愛(ài)使用想象策略，但視覺(jué)型學(xué)習(xí)者不太可能使用情感策略來(lái)鎮(zhèn)靜自己或加強(qiáng)自己的動(dòng)機(jī)。與女生相比較，男生更不愿意使用情感策略。

表2 感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的性別差異描述性統(tǒng)計(jì)及T檢驗(yàn)結(jié)果

從表2中可以看出，在性別方面，視覺(jué)型感知學(xué)習(xí)風(fēng)格（t分布的雙尾顯著性概率Sig.= 0.017 ＜0.05）、觸覺(jué)型感知學(xué)習(xí)風(fēng)格（t分布的雙尾顯著性概率Sig.= 0.047 ＜ 0.05）、單獨(dú)型感知型學(xué)習(xí)風(fēng)格（t分布的雙尾顯著性概率Sig.= 0.003 ＜ 0.05）呈現(xiàn)顯著性差異。與較多的聽(tīng)覺(jué)型女生相比，男生更喜歡通過(guò)視覺(jué)和觸覺(jué)來(lái)學(xué)習(xí)，這可能和他們較豐富的想象力和空間想象力有關(guān)。Belenky（1986）[17]的研究表明女性比男性更喜歡小組活動(dòng)，這與本次研究結(jié)果一致，但王明初（1992）[5]和胡曉瓊（1997）[6]的研究結(jié)果表明女生不如男生喜歡小組學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為產(chǎn)生這種差異性的原因是：從社會(huì)層面來(lái)看，中國(guó)的改革開(kāi)放使得中西方的文化交流與日俱增，中國(guó)女性的經(jīng)濟(jì)、政治和社會(huì)地位也與日提升。中國(guó)女性也一改往日順從、奴役、低下的形象，她們善于交際、獨(dú)立性強(qiáng)、充滿自信，在社會(huì)事務(wù)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。在課堂的討論中，女生也不再是以前被動(dòng)的追隨者或傾聽(tīng)者，而是積極的參與者和主導(dǎo)者。從生物學(xué)的角度來(lái)看，男性和女性因大腦半球使用不同而產(chǎn)生不同的認(rèn)知方式。

從訪談數(shù)據(jù)中得知，在8名訪談學(xué)生中，3名男生喜歡單獨(dú)學(xué)習(xí)。其中一名男生說(shuō)：“獨(dú)自學(xué)習(xí)使我感到很放松，自由自在，并且有助于我專心思考問(wèn)題。與別人在一起學(xué)習(xí)使我感到有壓力，不自在”。還有3名女生喜歡小組學(xué)習(xí)，她們認(rèn)為小組學(xué)習(xí)能夠“創(chuàng)造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍”、“同學(xué)們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)可以互相幫助、互相督促”、“提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率”。由此可見(jiàn)，定量研究結(jié)果和定性研究結(jié)果是一致的。

表3 英語(yǔ)考試成績(jī)的性別差異描述性統(tǒng)計(jì)及T檢驗(yàn)結(jié)果

表3是對(duì)男女生英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行齊性方差檢測(cè)的結(jié)果：在等方差假設(shè)下（equal variances assumed）顯著性概率Sig.=0.037 ＜ 0.05，這說(shuō)明兩組的方差不相等。T檢驗(yàn)的結(jié)果t=-4.222，t分布的雙尾顯著性概率Sig.= 0.000 ＜ 0.05，達(dá)到顯著水平。而且均值之差的置信區(qū)間在-14.58552和-5.19571之間，不包含0，這說(shuō)明男女生在英語(yǔ)成績(jī)方面有顯著性差異。從表4中可以看出，女生的全國(guó)統(tǒng)考成績(jī)明顯高于男生。首先，從神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)看，男性通常采用分析模式，最易通過(guò)大腦左半球來(lái)處理語(yǔ)言學(xué)習(xí)的信息，而女性通常通過(guò)融合大腦左右半球的模式來(lái)處理語(yǔ)言學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)（Springer & Deutsch,1989[22];Eli as,1992[23]）。其次，從性別社會(huì)化角度來(lái)看，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)風(fēng)格中，社會(huì)化可能對(duì)性別差異起著重要的影響作用。女性在傳統(tǒng)社會(huì)中處于從屬地位，在應(yīng)聘工作時(shí)遭受性別歧視，這些使得女性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，學(xué)習(xí)更努力，以此保證和提高她們的社會(huì)地位。最后從個(gè)人心理因素而言，女性學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)要比男性強(qiáng)，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的態(tài)度比男性更為積極[24]，因此她們更有可能成為成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。

表4 英語(yǔ)成績(jī)高分組和低分組男女感知風(fēng)格描述性統(tǒng)計(jì)及T檢驗(yàn)結(jié)果

通過(guò)計(jì)算137名受試者中高分25%處和低分25%處的得分來(lái)確定高分組和低分祖。137名的25%是34，高分的第34名是75分，第35名和第36名的分?jǐn)?shù)也是75分，因此前36名學(xué)生分?jǐn)?shù)大于或等于75分屬于高分組。137名的倒數(shù)34名是第104名，第104名的分?jǐn)?shù)是59分，因此倒數(shù)34名學(xué)生分?jǐn)?shù)小于或等于59分屬于低分組。從表4中可以看出，高分組男女生的單獨(dú)型感知學(xué)習(xí)風(fēng)格呈現(xiàn)顯著性差異（t分布的雙尾顯著性概率Sig.= 0.050 = 0.05），低分組男女生的單獨(dú)型感知學(xué)習(xí)風(fēng)格也呈現(xiàn)顯著性差異（t分布的雙尾顯著性概率Sig.= 0.014 ＜ 0.05）。也就是說(shuō)，高分組和低分組男生比女生更傾向于采用單獨(dú)型感知型學(xué)習(xí)風(fēng)格。

四 結(jié)論與啟示

本研究采用的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向調(diào)查表具有很高的信度和效度。通過(guò)以上數(shù)據(jù)的分析和比較，本次調(diào)查的結(jié)論是：（1）男女大學(xué)生的視覺(jué)型感知學(xué)習(xí)風(fēng)格、觸覺(jué)型感知學(xué)習(xí)風(fēng)格和單獨(dú)型感知型學(xué)習(xí)風(fēng)格呈現(xiàn)顯著性差異。（2）英語(yǔ)成績(jī)高分男生和低分男生更傾向于單獨(dú)型感知學(xué)習(xí)風(fēng)格。

本次研究豐富了英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究成果，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示有：

第一，承認(rèn)并認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)風(fēng)格的性別差異。評(píng)估教師和學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)風(fēng)格很重要。在風(fēng)格評(píng)估中，教師和學(xué)生都不應(yīng)對(duì)出現(xiàn)的男女學(xué)習(xí)風(fēng)格方面的差異感到驚奇。所有的參與者應(yīng)自由、公開(kāi)討論這些差異，提出男女性別差異所產(chǎn)生的社會(huì)文化影響。例如，如果在語(yǔ)言學(xué)習(xí)風(fēng)格中，女性比男性更主觀、感情更投入，而男性比女性更主觀、更不受個(gè)人感情影響，這就值得提出并討論。更為關(guān)鍵的是，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生可以跨越性別的界限，互相學(xué)習(xí)有用的技巧和態(tài)度。

第二，把語(yǔ)言風(fēng)格的培養(yǎng)貫穿于學(xué)習(xí)訓(xùn)練中。幫助學(xué)生意識(shí)到他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)風(fēng)格可能成為學(xué)習(xí)訓(xùn)練的一部分。學(xué)習(xí)訓(xùn)練包括的內(nèi)容有：使學(xué)生了解他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格和與這些學(xué)習(xí)風(fēng)格相關(guān)的學(xué)習(xí)策略；幫助學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)使用新的相關(guān)學(xué)習(xí)策略來(lái)拓展他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格。例如，分析型學(xué)生可能學(xué)會(huì)使用綜合型的策略，如預(yù)測(cè)、概括、綜合、猜測(cè)等。綜合型的學(xué)生可能通過(guò)訓(xùn)練學(xué)會(huì)如何應(yīng)用分析型策略，如推論、把材料分成部分、區(qū)分重要和不重要細(xì)節(jié)。學(xué)習(xí)訓(xùn)練為學(xué)生提供機(jī)會(huì)使用學(xué)習(xí)策略，這些策略可能超過(guò)學(xué)生正常的風(fēng)格界限。

第三，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)調(diào)整教師的教學(xué)風(fēng)格。通過(guò)使用語(yǔ)言學(xué)習(xí)風(fēng)格的數(shù)據(jù)，教師最好能夠發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言課堂中的風(fēng)格沖突。教師也可改變教學(xué)技巧來(lái)滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的需要。教師可組織多樣而廣泛的課堂活動(dòng)，如分析和綜合型活動(dòng)、視覺(jué)活動(dòng)、聽(tīng)覺(jué)活動(dòng)、觸覺(jué)活動(dòng)、動(dòng)覺(jué)等活動(dòng)。教師也可設(shè)計(jì)等待時(shí)間的教學(xué)活動(dòng)來(lái)要求或鼓勵(lì)沖動(dòng)型學(xué)生在回答之間進(jìn)行反思；設(shè)計(jì)計(jì)時(shí)游戲來(lái)充分利用學(xué)生的快速回答；給予反思型學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诨卮饐?wèn)題前思考和提問(wèn)問(wèn)題；有意識(shí)地通過(guò)小組活動(dòng)中的多樣性活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生即興發(fā)揮。

第四，增加男女生高分者和低分者之間的互動(dòng)交流。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試適合自己的積極有效的學(xué)習(xí)風(fēng)格、少用消極低效的學(xué)習(xí)風(fēng)格。同時(shí)男女生、高分者和低分者應(yīng)經(jīng)常交流學(xué)習(xí)成功和失敗的體驗(yàn)，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)這種方式，男女生、高分者和低分者可互相學(xué)習(xí)有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格。教師還應(yīng)鼓勵(lì)低分者把他們所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。

第五，利用風(fēng)格的性別差異營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)調(diào)和男女性別的相似性。教師可通過(guò)布置教室來(lái)營(yíng)造氛圍，如生動(dòng)活潑的板書(shū)、具有吸引力的文化藝術(shù)作品展覽、吸引眼球的墻面裝飾、錄像、磁帶等。教師也可布置專門用于學(xué)生讀書(shū)或小組活動(dòng)的區(qū)域來(lái)向?qū)W生傳遞有意義的信息。

五 結(jié)語(yǔ)

本次調(diào)查使用的數(shù)據(jù)雖然很客觀，但具有局限性：本次調(diào)查的受試者僅來(lái)自一所高校一個(gè)年級(jí)的學(xué)生。但本次調(diào)查充分利用了定性研究的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮了開(kāi)放式問(wèn)題和深度訪談的優(yōu)勢(shì)，了解了學(xué)生的深刻感受和真實(shí)想法。建議今后的研究對(duì)多所學(xué)校更多年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，同時(shí)采用橫向、縱向研究交叉等方法，加強(qiáng)性別差異與英語(yǔ)成績(jī)關(guān)系的動(dòng)態(tài)變化的研究，進(jìn)一步提高研究結(jié)果的效度和信度。希望本次研究的結(jié)果對(duì)提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量具有一定的參考價(jià)值。

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