開發(fā)課文延展性，增強課堂活力

鹿萍

[摘要]小學(xué)語文教學(xué)近年來一直被公認為是教學(xué)改革的前沿陣地。小學(xué)語文教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方式方法等各個方面進行了全方位的改革?，F(xiàn)在很多的教育工作者將課堂教學(xué)的重點放到了開發(fā)課本價值之上。本文從細讀文本，設(shè)置具有矛盾張力的問題，找到文本中的對比關(guān)系，展開文本張性，利用文本空白尋找思考張力三個方面進行了自己的思考和研究。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 文本張性 對比關(guān)系 利用文本空

[中圖分類號]G426 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）03（a）-0177-01

對于處在小學(xué)階段的學(xué)生來說，語文課程是一門重要的語言基礎(chǔ)性學(xué)科，也是學(xué)好其他各門課程的重要基礎(chǔ)。為了培養(yǎng)學(xué)生出眾的語文能力，新的課程標準對于小學(xué)語言的教學(xué)提出了全新的要求。新課標要求教師在組織課堂教學(xué)的過程中，要充分發(fā)揮語文的人文學(xué)科性質(zhì)，注重受教育者在情感態(tài)度、語言能力等方面的培養(yǎng)與發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生健康的國民精神，塑造學(xué)生心靈深處的民族情感。培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和創(chuàng)新精神，使語文教學(xué)可以突顯出一種開放性，使學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)，具有一種初步的批判性和戰(zhàn)略性的思考能力。

為了實現(xiàn)這種教學(xué)目的，我們在教學(xué)過程中，就要充分發(fā)揮課本的主要作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，我們只是將課本當作一種輔助性的材料，主要的目的就是指導(dǎo)學(xué)生通過課本掌握生僻的字詞，沒有將課文的延展性以及開放性充分發(fā)揮。使課文的“樣板”作用缺少必要地調(diào)動。為了改變這種情況，作為一線教師我們在教學(xué)過程中，要將自己的課堂設(shè)置以課本中的文本為中心，充分開發(fā)課文本身的延展性，增強課堂的活力。如何有效開發(fā)課文的延展性和開放性，我從自己的教學(xué)實踐中總結(jié)出以下的幾個方法。

1.細讀文本，設(shè)置具有矛盾張力的問題

處于矛盾地位中的問題和事物，所具有的特征不只是相互抵觸，還有一個特點就是相輔相成，互相補充。如果我們在教學(xué)過程中，在課文中發(fā)現(xiàn)具有這種矛盾性質(zhì)的問題，并且找出來引導(dǎo)學(xué)生進行思考，通過這類問題讓學(xué)生的思維擴展，補充學(xué)生的固有認知，使矛盾問題的張力塑造學(xué)生思考問題的多重角度。

比如，在五年級我們要學(xué)習(xí)一篇課文《威尼斯的小艇》，這篇短小的文章中不僅介紹了威尼斯小艇的主要特征還將小艇對于威尼斯人出行的重要意義進行了簡單的概括，短小精煉。但是，通過文本的細讀，我們發(fā)現(xiàn)作者馬克吐溫在描寫威尼斯河道擁擠的同時，重點描寫了小艇的靈巧和快捷。因此，利用這個“矛盾”，我給學(xué)生們提出了問題，引導(dǎo)他們分析課文。

師：“大家通過閱讀，都知道了在威尼斯不管河道怎么擁擠，小艇總能、左拐右拐地擠過去。大家通過課文思考一下，為什么小艇可以在擁擠的河道上自由劃行呢？”

生：“因為小艇非常的窄，因此可以在擁擠的河道中尋找空隙穿行。就像在堵車的時候，自行車可以更方便一樣！”

師：“這位同學(xué)解釋的非常的好。大家還有沒有其他的想法？”

生：“小艇體積小，行動就比較的快，所以在劃行時，它可以及時搶到最佳的位置。而且課文中也說它可以急轉(zhuǎn)彎，所以在遇到堵塞的時候它可以更快的改變航行的方向?！?/p>

師：“大家說得都很好，都找到了威尼斯小艇的主要特點在通行中的重要價值?！?/p>

通過這樣的問題，不僅引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課文找到小艇的一些主要特征，而且進一步的引導(dǎo)學(xué)生了解這些特征在小艇的使用中具有什么樣的作用，讓學(xué)生對于這種小艇具有更深一層地了解。這種具有矛盾特征的問題，可以充分展開學(xué)生的思維空間和想象空間，將課本的內(nèi)容有機地融合在一起，讓學(xué)生更加全面地思考問題。

2.找到文本中的對比關(guān)系，展開文本張性

“對比”往往就會選擇一些具有明顯不同特征的幾個事物進行比較，可以體現(xiàn)出較大的差異性特征，這些不同就會形成一種認知上的落差，形成一種張力。如果在教學(xué)中，在文本中尋找這種具有對比性關(guān)系的問題，就可以將課文的空間通過對比形成的張力進行擴展，將學(xué)生的思考深度拉開。深化學(xué)生對于課文的理解。

比如在六年級，我們要學(xué)習(xí)一篇課文《一夜的工作》，這篇課文選自何其芳的《回憶周恩來同志》。再學(xué)習(xí)這篇課文時，我首先指導(dǎo)學(xué)生找出描寫周總理工作環(huán)境的段落，“那是一間高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡單，一張不大的寫字臺，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺燈，如此而已”。然后我再告訴學(xué)生周總理工作的這間屋子的一些背景材料，這間簡單的辦公室以前是是一個攝政王的宮殿。隨后，我引導(dǎo)學(xué)生展開自己的想象，聯(lián)想一下這里應(yīng)該有的陳設(shè)。學(xué)生通過自己在電視中見到的王富的場景給這座宮殿進行了豪華的“裝修”。這樣就和這間辦公室現(xiàn)有的布置形成了一種鮮明的對比，讓學(xué)生感受新中國的領(lǐng)導(dǎo)人這種簡譜的生活作風(fēng)，從簡單之中體會一種領(lǐng)導(dǎo)者獨特的人格魅力。

3.利用文本空白尋找思考張力

“留白”是中國山水畫一個獨有的表現(xiàn)技巧。在寫作中，很多作者也會運用這種繪畫技巧增強作品的表現(xiàn)空間，造成一種“此處無聲勝有聲”的表達效果。在課堂教學(xué)中，教師就可以利用作者有意留下的這個“空白”，指導(dǎo)學(xué)生進行合理的想象，補充作者沒有說完的話，讓課堂形成一種張弛有度的問題氛圍。

在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》時，我就在課堂上利用了作者留下的文本空白空間，讓學(xué)生調(diào)動自己的想象和感情，來補充作者沒有說完的話。作者在描寫圓明園大火時，只說了“大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城”這簡單的一句話。為了讓學(xué)生能對燃燒三天的大火有一個更加形象的認識，我讓學(xué)生思考一下燒掉一幅畫需要多長時間，而這三天有多少分鐘，可以燒掉多少珍貴的作品。然后給學(xué)生播放一段電影視頻資料，讓學(xué)生聯(lián)想在這場大火中都有哪些珍貴文物葬身火海再也不能顯身世間。通過這種時間描寫造成的空白，可以調(diào)動起學(xué)生對軟弱國家的痛心，喚起了學(xué)生強烈的愛國情感。

由此可見，在課堂上調(diào)動文本的全部價值，開發(fā)課文本身具有的延展性，可以讓學(xué)生更加深刻、廣泛地擴展自己的思考能力，增強課堂活力。教師要在自己的教學(xué)過程中充分地挖掘文本潛藏的矛盾、對比以及空白等各種關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生進入問題思考的核心地帶。