了解高中生心理特點建立和諧教育氛圍

王柏君

[摘要]隨著社會不斷發(fā)展，高中學生的思想，觀念日益受到社會，家庭等各個方面影響，使他們的思想產(chǎn)生了新的變化，新的特點。從總體情況來看，目前中學生的心理是健康的。然而，由于個體心理發(fā)展不同特點。他們思維雖然敏捷，但片面性較大，容易偏激；他們熱情奔放，但容易沖動，有較大的波動性；他們的意志品質(zhì)發(fā)展迅速，但在克服困難中毅力還不夠，往往把堅強與執(zhí)拗，勇敢與蠻干，冒險混同起來，在行為舉止上表現(xiàn)出明顯的沖動性。另外，高中生所承受的各種壓力逐漸增大，這既可能成為學習上的動力，也可能造成心理上的障礙。充分了解高中學生心理特點是當前高中教育教學一個很重要的基礎(chǔ)

[關(guān)鍵詞]高中學生 心理 和諧氛圍

[中圖分類號]G444 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）03（a）-0160-01

1.現(xiàn)階段高中學生心理特點

1.1過渡性心理

青少年在中學以前處于真正的幼稚期，要更多的依靠成人的照顧、保護，他們的獨立性、自覺性都較差。進入高中階段后則處于青年初期，是個體逐步發(fā)展成熟的時期，它標志著個體真正開始逐步成為獨立的社會成員。這一時期是一個逐步趨于成熟的過渡時期，是獨立的走向社會生活的準備時期。包含著成熟后的獨立性和自覺性。即使如此，他們也只是剛剛達到成熟時期，他們的認識能力、水平還是不高的，他們的個性傾向還不穩(wěn)定。

1.2封閉性心理

高中學生處于青春發(fā)育期，心理、生理上的一系列變化也必將引起情感上的變化。這些變化一般是不會輕易流露的。即使為此引起情感上的波動，由于這個時期相應(yīng)的意志力的發(fā)展，他們也往往會控制住而不表現(xiàn)出來。這是封閉性的情感和意志方面的基礎(chǔ)。因此，要了解和研究這個階段的學生，尤其是高中生的心理，如果只根據(jù)他們一時一事或某個舉動就做出判斷，或做出研究的結(jié)論，那常常是容易發(fā)生錯誤的。中學生在閉鎖性心理的同時還有一個心理特點，就是容易對同齡、同性別的人，特別是知己暴露真正的思想，這就為我們老師教育管理學生提供了一個很好的啟示：就是要生活在學生的中間，成為學生的好朋友。但要注意“度”的問題，否則，學生就會由于跟教師太親近而不服從教師的管理。

1.3自尊心理

高中學生有一個心理特點就是自尊心強，愛面子。他們非常注重自己是否受人尊重，和別人對自己的看法。這就要求我們教師在教育管理學生時，一定要注意維護學生的自尊心和面子，否則，就會事與愿違。

1.4以自我為中心的心理

現(xiàn)在的中學生，絕大多數(shù)是獨生子女，再加上現(xiàn)如今優(yōu)越的生活條件，在他們身上，幾乎事事以自我為中心，遇事時他們的自尊更多的表現(xiàn)為一種高高在上、盛氣凌人的態(tài)度。對待這樣的學生，如果只是和風細雨，恐怕他會認為老師不過如此，很好對付：但如果一味疾風暴雨，又會讓學生產(chǎn)生逆反心理。兩種做法，如果只用其一，長次下去，必定都會降低教師的威信，所以應(yīng)該將其結(jié)合起來使用。

1.5搖擺性心理

高中學生希望受人重視，把他們當成大人，當成平等的一員，他們的自尊心和自信心在增強，對于別人的評價十分敏感，但思維的片面性卻很大，容易偏激、容易搖擺。他們熱情，也重感情，但有極大的波動性，激情常常占有相當?shù)匚?。他們的意志特征也在發(fā)展，但在克服困難中毅力還不夠，往往把堅定與執(zhí)拗，勇敢與蠻干混同起來，這個年齡階段的心理特點很不穩(wěn)定，可塑性大，正處于心理成熟前動蕩不穩(wěn)的時期。這就要求我們教師注意觀察學生的日常行為，時時為他們提醒，幫助他們在不斷的搖擺中選擇出一條正確的道路。

2.發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，建立和諧教育氛圍

2.1以教師的人格魅力感染塑造學生。

前蘇聯(lián)著名教育家烏申斯基說過：“教師的人格，就是教育工作的一切。任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量?！薄＝處煿ぷ饔袕娏业牡浞缎?，教師處處從嚴要求自己，學生對教師也會產(chǎn)生一種信任感，從而也會從嚴要求自己?！坝H其師，信其道?！彼裕@樣才能把師生之間的距離縮短，從而建立和諧的師生關(guān)系。加里寧說：“世界上任何人也沒有什么東西能比孩子們的眼睛更加精細、更加敏捷，對于人的心理上的各種微妙變化更富于敏感的了?！痹囅胍粋€教師不重視自身思想品德修養(yǎng)，在言行上出現(xiàn)雙重人格；不及時學習新的教育理論，日復(fù)一日的陳詞濫調(diào)；不培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，沒有自我的突破和創(chuàng)新，那么學生對教師關(guān)于做人的教誨肯定難以信服，甚至還會產(chǎn)生逆反心理；對教師傳授的知識了無興趣，容易喪失學習的主動性積極性，用教師的人格魅力去感染塑造學生就無從談起。

2.2尊重學生人格，充滿愛心，建立心靈和諧

世界著名的大教育家贊科夫曾說過：“學生對教師給予他們的好感，反應(yīng)是很靈敏的，他們是會用愛來報答教師的愛的。”教師對學生的好感和愛，可以說是構(gòu)筑師生和諧心靈世界的兩個重要的支點。教師的好感，猶如吹向?qū)W生心靈的種子，使其復(fù)蘇的春風，而愛則是讓他們能獲得足夠成長能量的溫暖的陽光。心靈的和諧，是師生間有時不需要語言就能感受到的一種默契，是從一個點頭或一個微笑里就能感受到的一種溫馨，是相處之間能夠感受到的一種心靈的輕松。任何一個學生的智慧和能力都應(yīng)是一座深埋地下的巨大的寶藏，不管覆蓋在這寶藏上面的是松軟易挖的泥土，還是堅硬的巖石，教師都應(yīng)該對他充滿信心和希望，絕不能因挖掘困難而失去耐心，這樣，師生之間就會互相感化，從而把教與學推到了和諧的極致。

2.3發(fā)揮學生主體能動性，創(chuàng)造和諧的學生主體關(guān)系

教育是否能夠有效地促進個體的可持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵在于教育是否能夠使個體成為自己發(fā)展的主體。個體能否成為自己發(fā)展的主體，在很大程度上取決于教師是否能夠持有科學的學生觀，是否能夠正確處理師生之間的關(guān)系。教師是平等關(guān)系中的首席，教師既要尊重學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，樹立“學生是學習的主體，發(fā)展的主體”的學生觀，同時也要適時合理的引導(dǎo)、啟迪學生。但是這不意味著對學生的缺點一味姑息遷就、無原則的表揚，這是不負責任的。