讓地理課堂“生活化”

盧海波

[摘要]鑒于地理學(xué)科的特點(diǎn)，從提高學(xué)生素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生能力的角度出發(fā)，探討與之相適應(yīng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，教育也要走可持續(xù)發(fā)展的道路，讓學(xué)生得到終身發(fā)展所必須的知識(shí)，能力，情感，品質(zhì)。本文在以下幾方面，探討如何在教學(xué)過程中建立“生活化”的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的生活實(shí)踐能力：第一，營(yíng)造“生活化”的課堂，提高學(xué)生興趣。第二，教學(xué)中以“生活化”的問題激發(fā)學(xué)生求知欲。第三，培養(yǎng)學(xué)生用地理學(xué)觀點(diǎn)指導(dǎo)生活的能力。第四，在地理教育中教會(huì)學(xué)生生活的必備技能。

[關(guān)鍵詞]“生活化”原則 可持續(xù)發(fā)展

[中圖分類號(hào)]G426 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1006-5962（2013）03（a）-0159-01

教學(xué)中如何貫徹“生活化”的原則呢？在多年的教學(xué)中，我是這樣做的：

1.營(yíng)造“生活化”的課堂，提高學(xué)生興趣

（1）教是的職業(yè)是神圣的，但教師首先是一個(gè)把教育作為職業(yè)的人，他們和學(xué)生應(yīng)該是平等的，教師擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)、傳授、培養(yǎng)的職責(zé)。他應(yīng)調(diào)動(dòng)分散的學(xué)生個(gè)體行為融入班級(jí)群體。制造生活化的氛圍，學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。從而使學(xué)生在積極參與中既學(xué)到了知識(shí)，又得到家庭式的溫暖。

（2）教師要改變教學(xué)方法，變“填鴨式”為“啟發(fā)式”、變“我說”為“大家說”、變“給出”為“論出”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教學(xué)方法的改變，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生主體、發(fā)展的原則。例如：協(xié)調(diào)人與環(huán)境的關(guān)系一節(jié)的教學(xué)，我就大膽的嘗試學(xué)生自讀、學(xué)生自講，最后讓學(xué)生談體會(huì)，然后布置辯論題目《人要發(fā)展必然要犧牲環(huán)境嗎》，學(xué)生分組辯論。效果很好，強(qiáng)于干巴巴的講述。

（3）正視學(xué)生的差異，使每個(gè)學(xué)生都能得到鍛煉和發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間。要因材施教，分層教學(xué)，重視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，因地制宜地制定不同的發(fā)展到道路。

（4）使用各種教學(xué)手段，活躍課堂的氣氛。尤其是多媒體教學(xué)課件的應(yīng)用。

“生活化”的課堂有助于師生情感交流，學(xué)生在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，學(xué)生的智商和情商都得到發(fā)展。但“生活化”的課堂絕不是亂了秩序，只是使課堂氣氛有生活的氣息，不會(huì)使學(xué)生有太大的壓力，避免因書本知識(shí)枯燥而出現(xiàn)的課堂沉悶。久而久之，學(xué)生愿意走進(jìn)課堂，在課堂上愿意把全部的精力都拿出來，課堂成為他們發(fā)揮才能的真正場(chǎng)所。在學(xué)習(xí)旅游景觀欣賞時(shí)，我將班級(jí)分成四組，每組一個(gè)景觀，給出要求，無論采取什么形式，推銷自己的旅游項(xiàng)目，爭(zhēng)取得到大多數(shù)同學(xué)的認(rèn)可。學(xué)生們積極準(zhǔn)備，課堂上爭(zhēng)相展示，氣氛活躍，有解說，有導(dǎo)游，有商家，課件做得也非常精美。絕對(duì)比教師的講述更受學(xué)生歡迎。這樣形式的課堂可以再多一些。

2.教學(xué)中，以“生活化”的問題，激發(fā)學(xué)生興趣

任何一門學(xué)科都來源于生活，也必將服務(wù)于生活。地理學(xué)科更是如此。地理學(xué)科中的生活素材非常豐富，運(yùn)用這些素材可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)為所用的能力。

例如：太陽東升西落，時(shí)間的差異，晝夜長(zhǎng)短，四季形成，氣溫變化等等，它們貼近生活，學(xué)生興趣很濃。有些內(nèi)容表面看起來離生活很遠(yuǎn)，但經(jīng)過教師的精心設(shè)計(jì)，照樣是生活氣息很濃的素材。如：工業(yè)布局的講述，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“現(xiàn)在我要投資建一個(gè)鋼鐵廠，請(qǐng)大家?guī)臀页鲆粋€(gè)主意，看我把鋼鐵廠建在哪好？我需要注意哪些問題？”又如：在學(xué)習(xí)洋流時(shí)，我提出這樣的問題：“一個(gè)澳大利亞的小朋友寫了一封信，放在密封的瓶子里，投放到海洋中，不久，她就收到了回信，來自秘魯。請(qǐng)同學(xué)們分析這是什么原因?qū)е碌?？”學(xué)生的興趣一下就被激發(fā)了，課堂氣氛變得活躍了，經(jīng)過教師的提問，學(xué)生的猜測(cè)，師生共同的證明，學(xué)生的能力在潛移默化中得到提高。

3.培養(yǎng)學(xué)生用地理學(xué)觀點(diǎn)指導(dǎo)生活的能力

（1）用可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)去對(duì)待現(xiàn)在和未來，正確的協(xié)調(diào)人地關(guān)系

可持續(xù)發(fā)展是協(xié)調(diào)現(xiàn)在與未來的最好途徑。我們發(fā)展了，不能讓未來失去生存和發(fā)展的機(jī)會(huì)，現(xiàn)在少砍一些樹，我們的子孫就會(huì)多片森林?，F(xiàn)在少使用塑料袋，我們的子孫就少一些敵人，我們現(xiàn)在少排放煙塵，我們的子孫就可以享受藍(lán)天。

（2）學(xué)會(huì)用因地制宜的原則去安排生產(chǎn)

因地制宜是符合自然規(guī)律辦事的集中體現(xiàn)。人類不合理的開發(fā)利用所造成的惡果，已經(jīng)很危險(xiǎn)了，不能再“執(zhí)迷不悟”了。地理學(xué)無疑是實(shí)現(xiàn)因地制宜的最好的理論基礎(chǔ)。

（3）學(xué)會(huì)用辯證的目光看待問題

地理學(xué)上經(jīng)常用有利和不利、問題和成就、對(duì)立和統(tǒng)一等辯證的觀點(diǎn)看待地理事物的存在?！袄迸c“弊”象一對(duì)孿生兄弟，生活中的人們往往只為“利”，而忽視“弊”的存在。學(xué)生在分析問題時(shí)同樣會(huì)只看到一方面，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生正確的看待事物的兩面性。這種例子比比皆是。

（4）樹立正確的資源觀、人口觀、環(huán)境觀

人類的發(fā)展，人口的增長(zhǎng)必須與資源、環(huán)境的承受能力相適應(yīng)。資源的總量是豐富的，但畢竟是有限的。環(huán)境也是一種資源，它是人類賴以生存的物質(zhì)條件，人類的發(fā)展不應(yīng)以犧牲環(huán)境為代價(jià)，環(huán)境的變化發(fā)展又會(huì)制約人類的發(fā)展。

4.在地理教育中，教會(huì)學(xué)生生活和工作的必備技能

a）閱讀、分析圖表的能力

b）觀察、分析、歸納的能力

c）空間想象能力

d）野外生存能力

e）共同生活協(xié)作的能力

這些能力的獲得，是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要逐步培養(yǎng)。很大程度上取決于教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)。如果我們教師是只管教不管會(huì)的話，那我們教出來的學(xué)生只能是一個(gè)書呆子。

總之，地理學(xué)要發(fā)展，地理教育要深入人心，必須走“生活化”的道路。生活需要地理學(xué)科，地理教育依靠生活。生活化原則是教師合理安排教學(xué)的重要依據(jù)，也是教育的重要目標(biāo)。