淺談學(xué)生名著閱讀的引導(dǎo)

劉旭

[摘要]名著是數(shù)千年文化的積淀，是人類智慧的結(jié)晶，在學(xué)生時代閱讀大量的名著，對于一個人一生的發(fā)展所起的作用是不言而喻的。作為中學(xué)語文教師，如何讓學(xué)生喜歡名著，如何讓名著成為學(xué)生語文的“本錢”，為今后的學(xué)習(xí)“墊底”，是廣大語文教師面臨的一系列問題。

[關(guān)鍵詞]興趣 方法

[中圖分類號]G421 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）03（a）-0157-01

1.培養(yǎng)課外閱讀名著的興趣

1.1營造閱讀名著的氛圍

有教育家說過“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。與其督促學(xué)生閱讀，不如營造一種氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動機，調(diào)動他們閱讀的緊迫感和內(nèi)需力。

因此，我堅持在一定的時期與學(xué)生共讀一本書，不時交流。同時在班級設(shè)立圖書角，形成“我捐一本換五十多本”的讀書觀念。

1.2把節(jié)選自名著的課文講得精彩生動，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣

例如，教學(xué)《楊修之死》一文，引導(dǎo)學(xué)生了解《三國演義》的特點，深入體會人物恃才放曠的個性。這樣學(xué)生在閱讀《三國演義》時對作品中的人物形象，語言藝術(shù)成就，有了初步的認識，自然而然把學(xué)生帶到名著面前，使他們對作品有一種向往的期待。

1.3以影視引導(dǎo)名著閱讀

生活中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)電視臺播放某部電視劇時，與之相關(guān)的東西便成為初中生感興趣的熱門話題，與它們有關(guān)的書也就成了初中生互相傳閱的熱門書。連續(xù)劇《西游記》《三國演義》《水滸傳》播出之后，不同程度地帶動了這些文學(xué)名著的流行。因此為了有效地推動學(xué)生閱讀名著的興趣，我嘗試從初一進校后就開設(shè)影視活動課。把根據(jù)文學(xué)名著改編的電視連續(xù)劇《西游記》《三國演義》《水滸傳》《鋼鐵是怎樣煉成的》等影視作品搬進課堂，讓學(xué)生對作品中人物先有直觀形象的感受和大體的了解，消除對作品的陌生感，從而激發(fā)他們閱讀名著的興趣。

1.4以考試促進名著閱讀

定期的必讀書目考查，旨在檢查學(xué)生閱讀與否，考查學(xué)生對作品的了解程度。每學(xué)期要進行必讀書目考查，一般只對文學(xué)名著的相關(guān)常識作了解性考查，如作者、國籍（朝代）、作品及作品中的人物、性格、主要情節(jié)、人物綽號等，這對學(xué)生閱讀名著是個很好的促進。當(dāng)然考查的方法應(yīng)該謹慎考慮，不能成為有壓力的應(yīng)試。

2.教會學(xué)生閱讀的方法

2.1引導(dǎo)學(xué)生精讀略讀相結(jié)合

讀書法要因人而異，因文而異。培根說過：“有的書只要閱讀其中一部分，有的書只須知其中梗概即可，而對于少數(shù)好書則要精讀、細讀、反復(fù)地讀。”精讀時可引導(dǎo)學(xué)生采用品讀、背誦、摘錄、寫體會、編手冊等方法。略讀可引導(dǎo)學(xué)生通過看目錄，讀故事梗概和抓其中片段讀等方法來了解圖書、文章的大意，力求在較短時間內(nèi)獲取有用的信息。精讀和略讀不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系，互為補充的，既能保證有較大的閱讀量，又能保證閱讀的效果。

2.2引導(dǎo)學(xué)生有層次地反復(fù)讀

不管閱讀哪一類的名著，都必須要有層次地反復(fù)讀。茅盾就曾說過：“讀名著起碼要讀三遍，第一遍最好很快地把它讀完，這好像在飛機上鳥瞰桂林城的全景；第二遍要慢慢地讀、細細地咀嚼，注意各章各段的結(jié)構(gòu)；第三遍就要細細地一段一段地讀，這時要注意到它的煉句煉字。你讀了一本名著，經(jīng)過半年或幾個月再拿來讀的時候，你從前的心得，一定會有所修正，否則就是沒有進步?！彼哉f，凡是好書都得重讀的。

2.3教會學(xué)生有針對地靈活讀

比如閱讀小說，學(xué)生大都只關(guān)注情節(jié)，把故事看完就算完事。其實，情節(jié)之外，學(xué)生閱讀名著時更要關(guān)注人物、欣賞人物、品味人物、評析人物，將人物作為名著閱讀的突破口。因為人物是構(gòu)成情節(jié)的重要因素，小說中的情節(jié)是以人物為中心開展的，人物的語言動作、心理等構(gòu)成了名著的主體。人物的喜怒哀樂、一言一行、性格命運揭示了作品深刻的主題，也往往深深地抓住了讀者的心，吸引讀者深入其中，與人物同命運共呼吸。抓住了人物，就抓住了名著的關(guān)鍵。

2.4培養(yǎng)學(xué)生有效地動筆讀

教師要引導(dǎo)學(xué)生在名著閱讀中養(yǎng)成自覺做摘錄，寫讀書筆記的良好習(xí)慣。一是勾畫圈點打問號，也就是說學(xué)生在閱讀名著時可以在有困惑的地方打上問號。二是寥寥數(shù)語寫批注，讀到精彩的詞語、句子可以寫上自己簡短的批注；三是摘摘抄抄多積累，根據(jù)個人的閱讀喜好，將精美難得的資料摘抄分類保存下來，這樣的摘抄既可以供閱讀、品味、引用的資料積累，也可以作為不定期對名著閱讀的檢查的一個有效的依據(jù)。

2.5在“同中求異”、“異中求同”中廷伸閱讀

我們語文教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生，通過同一作家在不同時期作品的比較，使學(xué)生學(xué)會以發(fā)展的眼光看問題。例如：在學(xué)了南宋著名女詞人李清照《如夢令》（常記溪亭日暮）后，適當(dāng)補充介紹李清照中、晚期的代表作，如《醉花陰》（薄霧濃濃愁永晝）、《聲聲慢》（尋尋覓覓），使學(xué)生更全面地了解李清照；喜愛李清照的，可找到女詞人的全部作品熟讀、吟誦。另外，對不同作家同一內(nèi)容作品的比較閱讀，可使學(xué)生發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品風(fēng)格的多樣性。

2.6讓學(xué)生學(xué)名著去寫作

在每讀完一部作品后，可就寫作方面最突出的方面讓學(xué)生模仿寫作。以《駱駝祥子》為例，景物描寫與心理描寫尤為突出，作文課上，可選擇一方面或兩方面兼顧來練習(xí)。如學(xué)生的作文《風(fēng)雨中，那片綠葉》就是模仿祥子在狂風(fēng)中拉車一節(jié)而寫的：“……一陣風(fēng)吹過，綠葉急速地打著轉(zhuǎn)，然后搖搖頭又伸直了。雨點落下來打在它的身上，將它用力往下按，而它在一陣急雨過后卻又挺起了腰……終于又是一陣風(fēng)夾著雨掃過來，樹枝被搖得猛烈顫抖，而那綠葉卻死死地抓住樹枝奮力向上掙扎著，似乎身上的每一個細胞都在跳躍在吶喊，在爭取自己最后的生存機會……”文章描寫細膩，贊頌了雖然沒有見到彩虹，但卻經(jīng)歷了風(fēng)雨的綠葉。

總之，在名著閱讀中，教師引導(dǎo)，學(xué)生自主，師生互動，合作探究，這樣才能使名著走近學(xué)生，讓學(xué)生喜歡名著。