高考視角下英語(yǔ)閱讀理解訓(xùn)練誤區(qū)的探究

舒海琦

[摘要]近幾年，英語(yǔ)高考試題中閱讀理解題的占分比重較大，如何進(jìn)行高效的閱讀訓(xùn)練與教學(xué)成為英語(yǔ)教學(xué)中的熱點(diǎn)。本文嘗試探究了高考視角下英語(yǔ)閱讀理解訓(xùn)練中常見(jiàn)的幾大誤區(qū)，為形成有效的閱讀理解訓(xùn)練提供了一定的佐證。

[關(guān)鍵詞]閱讀理解 訓(xùn)練 誤區(qū)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G42 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1006-5962（2013）03（a）-0139-02

1.引言

近年來(lái)，英語(yǔ)高考卷中閱讀理解題所占的比重越來(lái)越大，如北京山東福建等地的英語(yǔ)高考卷中閱讀題占分40，浙江卷中閱讀題更是達(dá)到了50的高分值，“得閱讀者得天下”成為大家的共識(shí)，如何進(jìn)行高效的閱讀理解訓(xùn)練也成為高中英語(yǔ)教學(xué)關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)話(huà)題。實(shí)踐中，無(wú)論教師還是學(xué)生都?xì)棻M竭慮，渴望在這一題型上有所突破。工欲善其事，必先利其器。特別是在高三題型專(zhuān)練階段，只有從高考視角出發(fā)，策略正確，時(shí)間到位，長(zhǎng)期落實(shí)，訓(xùn)練才能有所成效。然而，筆者觀察到：很多英語(yǔ)老師在進(jìn)行英語(yǔ)高考閱讀理解訓(xùn)練時(shí)經(jīng)常產(chǎn)生一些操作和認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，力求不逮，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

2.源于《普通高校招生高考說(shuō)明》的英語(yǔ)高考閱讀理解考察要求解讀

根據(jù)《普通高校招生高考說(shuō)明》對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力水平的闡述要求，和幾輪高三畢業(yè)班的帶考經(jīng)驗(yàn)，筆者對(duì)英語(yǔ)高考卷中的閱讀理解題型考察要求做了如下解讀：

該題型共分兩節(jié)，測(cè)試考生的英語(yǔ)閱讀理解能力，要求考生能夠讀懂書(shū)、報(bào)、雜志、網(wǎng)絡(luò)中關(guān)于一般性話(huà)題的短文以及公告、說(shuō)明、廣告等（生詞量不超過(guò)3%），并能從中獲取相關(guān)信息，考生應(yīng)能（1）理解主旨和要義；（2）理解文中具體信息；（3）根據(jù)上下文推斷生詞的詞義；（4）做出判斷和推理；（5）理解文章的基本結(jié)構(gòu)（6）理解作者的意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度。

語(yǔ)篇的平均長(zhǎng)度明顯增加，深度閱讀理解能力的要求明顯提高，因而閱讀理解部分難度有所增加。所選語(yǔ)篇注重思想內(nèi)涵和文化意識(shí)。在設(shè)問(wèn)方面，理解通篇文章和推測(cè)深層含義的綜合性試題有所增加，如注重考查文章的要旨要義，重視語(yǔ)篇中所蘊(yùn)含的作者意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度，品味字里行間蘊(yùn)含的深刻含義，對(duì)修辭的考查等，以考查學(xué)生對(duì)較長(zhǎng)語(yǔ)篇的理解能力。

在閱讀過(guò)程中，影響理解準(zhǔn)確度的原因也包括非語(yǔ)言因素。有時(shí)考生對(duì)字面上讀懂了的文章還會(huì)做錯(cuò)，這有可能是考生本人缺乏文化背景知識(shí)而造成的。中國(guó)學(xué)生理解文章的困難主要在于他們?nèi)狈?duì)文章社會(huì)背景知識(shí)的了解和難以理解文章中復(fù)雜句型句法。學(xué)生在人文歷史、地理、科技、體育、衛(wèi)生、環(huán)境、生活習(xí)俗和風(fēng)土人情等方面知識(shí)的多寡會(huì)直接影響閱讀理解水平的發(fā)揮。

3.高考視角下常見(jiàn)的英語(yǔ)閱讀理解訓(xùn)練誤區(qū)

3.1注重詞匯輸入，輕句法句式分析

閱讀理解中出現(xiàn)大量生詞新詞，是常見(jiàn)現(xiàn)象。對(duì)此，許多老師和學(xué)生認(rèn)為，只要背誦記憶了足夠的詞匯，閱讀起來(lái)肯定沒(méi)有問(wèn)題。于是，經(jīng)?？梢?jiàn)學(xué)生各種考前強(qiáng)化詞匯一冊(cè)在手，宛如圣經(jīng)寶典，日夜誦讀。結(jié)果如何呢？拿到一篇文章，單詞倒是都認(rèn)識(shí)，可它們?cè)谀切╅L(zhǎng)句難句中詞義多變、各自為政，組合起來(lái)晦澀難懂，讀罷半天不知所云。究其原因，由于句法結(jié)構(gòu)知識(shí)的嚴(yán)重缺乏，一旦文中出現(xiàn)如倒裝句、強(qiáng)調(diào)旬、多重復(fù)合句等復(fù)雜句型，學(xué)生就很難把整句話(huà)上下貫通結(jié)合起來(lái)理解，其獲取的意義便也支離破碎、或歧義橫生。如2012年廣東省英語(yǔ)高考卷中D篇閱讀理解中的Dishances between them aDgear n0 greater to a modem traveler than those which once faced men as they walked from villageto village。此句較短，且沒(méi)有偏詞怪詞，但是學(xué)生理解起來(lái)感覺(jué)難度不小，就是學(xué)生對(duì)句子結(jié)構(gòu)理解不甚清晰的緣故。所以，在閱讀訓(xùn)練中，教師不能片面強(qiáng)調(diào)詞匯的輸入積累，也要注重文本材料中的句型句式探討分析，努力消除這種單詞全認(rèn)識(shí)、文章讀不懂的尷尬局面。

3.2注重閱讀數(shù)量，輕讀后講解分析

廣大英語(yǔ)教師兢兢業(yè)業(yè)，在閱讀理解題高比分的刺激下，更是法寶頻出，多方搜集閱讀材料，信心百倍地要將量變產(chǎn)生質(zhì)變演繹出新的精彩。學(xué)生一天做三到四篇閱讀理解是常事，有時(shí)甚至高達(dá)五六篇之多。但是，此番驚人數(shù)量的演練卻沒(méi)有取得預(yù)期中的效果。原來(lái)，閱讀材料數(shù)量過(guò)多，學(xué)生做起來(lái)疲于應(yīng)付；時(shí)間有限，教師講解也只能蜻蜓點(diǎn)水，無(wú)法做到精講細(xì)講。對(duì)此，筆者的建議是閱讀的量要適中，但必須要注重讀后的分析反縐，分析時(shí)不光要注重閱讀文本中語(yǔ)言知識(shí)和句法知識(shí)的講解落實(shí)，也需要點(diǎn)撥強(qiáng)調(diào)近年來(lái)閱讀理解題中出現(xiàn)的一些全新題型，如讀后續(xù)段題、作者情感態(tài)度題等，也需要在分析時(shí)講解落實(shí)。如2011年浙江省英語(yǔ)高考卷出現(xiàn)了這樣一個(gè)新穎的閱讀理解題：What is the concern of the author？其實(shí)，此類(lèi)題型在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中出現(xiàn)過(guò)幾次，如what the author really argues is that…？這類(lèi)句式與上文所述句式相似度很高，如果教師強(qiáng)調(diào)并仔細(xì)分析過(guò)，學(xué)生就得心應(yīng)手多了。同時(shí)閱讀后，教師還要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)做好讀后反饋，可以讓學(xué)生制作諸如常見(jiàn)多見(jiàn)詞匯卡、慣用表達(dá)卡、名言習(xí)語(yǔ)卡、美句難句卡、異域文化卡等讀書(shū)卡，讓學(xué)生定期回放誦讀，達(dá)到讀有所獲、獲有所用之目的。

3.3閱讀題材單一，學(xué)生閱讀面知識(shí)面狹窄

高三教師教學(xué)任務(wù)繁重，在學(xué)生閱讀材料的選擇上難免有，點(diǎn)粗枝大葉，往往順坡下驢地布置一些模擬卷中現(xiàn)成的材料讓學(xué)生練，經(jīng)常出現(xiàn)同一篇閱讀理解A卷中有B卷中也出現(xiàn)，撞車(chē)扎堆。其實(shí)，閱讀理解訓(xùn)練不僅是學(xué)生提高技能獲得知識(shí)的手段，也是一個(gè)開(kāi)闊知識(shí)面的重要途徑，如果學(xué)生的閱讀面過(guò)狹，太過(guò)集中于某一類(lèi)型某一方面的文本題材，到某一階段，狹窄的閱讀面知識(shí)面會(huì)反過(guò)來(lái)制約學(xué)生的閱讀理解能力和水平。高考英語(yǔ)閱讀文本多是多方位知識(shí)檢閱考察的綜合體，經(jīng)常涉及一些英語(yǔ)國(guó)家特有的風(fēng)土人情和風(fēng)俗習(xí)慣，很多學(xué)生即便語(yǔ)言功底深厚，一旦遭遇他們的思維維度空窗，也會(huì)有難以突破的理解瓶頸。近幾年的高考閱讀理解題材多樣，包羅萬(wàn)象，經(jīng)常涉及到一些當(dāng)今信息社會(huì)中廣受熱議的話(huà)題，如微博、網(wǎng)購(gòu)、天宮一號(hào)發(fā)射、美國(guó)次貸危機(jī)、城市化進(jìn)程和房地產(chǎn)業(yè)的變革等。而學(xué)生平時(shí)埋首學(xué)習(xí)，身處校園這個(gè)相對(duì)封閉的環(huán)境，信息非常缺乏，高考中如果遇到陌生的聞所未聞的話(huà)題材料，容易產(chǎn)生緊張感、恐懼感，可能導(dǎo)致發(fā)揮失常，抱憾終身。所以，英語(yǔ)教師一定要投入足夠的精力時(shí)間，對(duì)平時(shí)訓(xùn)練的閱讀文本材料嚴(yán)密篩選把關(guān)細(xì)心引導(dǎo)，盡量全面涵蓋，貼近時(shí)代，難度層次感分明，類(lèi)型多樣，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生對(duì)高考英語(yǔ)閱讀材料“似曾相識(shí)燕歸來(lái)”的親近感。

3.4注重解題技巧點(diǎn)撥，輕自主實(shí)踐感悟

平時(shí)閱讀訓(xùn)練中，老師會(huì)習(xí)慣性地對(duì)各類(lèi)理解性題目（如猜詞悟義、主旨挖掘、細(xì)節(jié)推測(cè)、推理判斷等）給予答題的技術(shù)性指導(dǎo)，學(xué)生也習(xí)慣性地把教師的解題指導(dǎo)視作法寶套而用之。在筆者看來(lái)，必要的技巧提示與要領(lǐng)點(diǎn)撥是不可少的，但如果學(xué)生一味地坐等靠要老師現(xiàn)成的“良方妙策”，而不是自己主動(dòng)花時(shí)間、花功夫去進(jìn)行大量的自我閱讀實(shí)踐，在實(shí)踐中獲取真實(shí)立體的知識(shí)技能感知，教師的諄諄教誨恐怕還是鏡花水月的美好夢(mèng)想。閱讀理解題考查的是學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力，學(xué)生完成閱讀理解題的實(shí)際能力有賴(lài)于本人長(zhǎng)期大量的語(yǔ)言實(shí)踐與探索、總結(jié)與感悟，有學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性做催化劑，才能取得高效的教學(xué)效果。故此，把時(shí)間留給閱讀的主體，留給學(xué)生，讓他們?cè)谡鎸?shí)自由的閱讀中去體驗(yàn)、去分析、去領(lǐng)悟、去升華，在不知不覺(jué)中內(nèi)化繼而固化平時(shí)習(xí)得的閱讀技能技巧，自然流暢地養(yǎng)成用英語(yǔ)思考和交流的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。應(yīng)該說(shuō)，這才是真正意義上提高學(xué)生閱讀能力的根本途徑，這樣的自主閱讀，學(xué)生得授到的才是他們受益終生的“漁”，而非一時(shí)果腹的“魚(yú)”。

3.5單一體現(xiàn)閱讀訴求，忽視文本適度延展

經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，很多老師和學(xué)生非常關(guān)心閱讀理解后相關(guān)練習(xí)的正確率高低，單一關(guān)注這些材料的閱讀訴求，一旦閱讀相關(guān)練習(xí)的正確率較高，隨后該文本材料便被束之高閣，少有老師和學(xué)生潛心去品味研究這些閱讀文本。其實(shí)，用心的老師和學(xué)生都會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多的閱讀理解文本中蘊(yùn)含著許多構(gòu)思巧妙的句型和復(fù)現(xiàn)率很高的高頻單詞詞組，文本中也經(jīng)常會(huì)滲透著傳遞出一些人生感悟和世態(tài)哲理。其內(nèi)容、其結(jié)構(gòu)、其語(yǔ)言毫不遜色于教科書(shū)中的精讀文章。高中階段的學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，學(xué)生即便把教科書(shū)背得滾瓜爛熟，他們得到的英語(yǔ)語(yǔ)言輸入量距離高考要求也是杯水車(chē)薪。再則，高三復(fù)習(xí)課程序固定，內(nèi)容重復(fù)較多，時(shí)間一長(zhǎng)，教師和學(xué)生均有倦怠之意，平時(shí)的教學(xué)中適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┬迈r的文本語(yǔ)料也很有必要。因此，英語(yǔ)教師不妨選擇閱讀理解材料中一些新穎的篇章進(jìn)行文本的二次開(kāi)發(fā)利用，嘗試在泛讀的基礎(chǔ)上開(kāi)展精讀步驟，如文章脈絡(luò)梳理的精細(xì)化閱讀、概括縮寫(xiě)原文、讀后反思、文章人物分析、美句好句提煉、詞匯擴(kuò)展、行文結(jié)構(gòu)和技巧探究還有開(kāi)展原文仿寫(xiě)等，都不失為一些很具實(shí)效性的做法。這種做法，不僅充分利用了閱讀文本材料，也因?yàn)檫@些閱讀延展教學(xué)無(wú)形中更加激發(fā)了學(xué)生今后的閱讀興趣和提高了他們的閱讀欣賞水平，有效推進(jìn)了學(xué)生的閱讀能力向縱深層次發(fā)展。

4.結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)高考閱讀理解題型雖然考查難度逐年增加，不斷對(duì)老師和學(xué)生提出全新的挑戰(zhàn)。筆者嘗試探究了高考視角下英語(yǔ)閱讀理解訓(xùn)練中常見(jiàn)的幾大誤區(qū)，希望能為形成有效的閱讀理解訓(xùn)練策略提供了一定的佐證。相信只要老師和學(xué)生們找準(zhǔn)方向，走出誤區(qū)，有的放矢，持之以恒，這場(chǎng)高考備戰(zhàn)之役的勝利號(hào)角一定會(huì)如期奏響！