高中歷史課堂教學(xué)探討

高翠玲

[摘要]在高中歷史教學(xué)過程中培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史思維能力和解決問題的能力，需要注重歷史背景問題的教學(xué)。這有利于學(xué)生了解歷史發(fā)展的基本線索，認(rèn)識人類社會發(fā)展的基本規(guī)律。近幾年高考命題也加大了對歷史背景問題的考查進(jìn)行探討。

[關(guān)鍵詞]高中歷史 背景 新課程

[中圖分類號]G421 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）03（a）-0127-01

歷史事件的各種原因，從根本上說是歷史背景問題。在高中歷史教學(xué)過程中，通過歷史背景問題的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生綜合分析概括比較歷史事件的主要原因，有利于進(jìn)一步分析歷史事件的實(shí)質(zhì)問題。歷史背景問題是新課程高中專題史教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)。但是，現(xiàn)在高中有些歷史教學(xué)過程中存在忽視歷史背景問題的教學(xué)現(xiàn)象。

高中歷史背景問題的教學(xué)，應(yīng)從教學(xué)具體內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)，發(fā)揮教師個人教學(xué)特長，進(jìn)行豐富多彩的多樣化、開放式、研究性教學(xué)。特別注重引導(dǎo)學(xué)生通過綜合分析復(fù)雜多樣的歷史背景問題，激發(fā)學(xué)生探討各類歷史背景問題的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、比較歸納和概括歷史背景問題的思維能力。下面是筆者在多年高中歷史教學(xué)中總結(jié)的幾個歷史背景教學(xué)的策略，供大家參考。

1.運(yùn)用文字材料進(jìn)行分析比較揭示歷史背景。

例如：在講授俄國十月革命的過程中可運(yùn)用以下相關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納歷史背景問題。

材料一：1861年，俄國廢除農(nóng)奴制改革，開始走上發(fā)展資本主義道路。但是，保留了大量的封建殘余。

——馮克誠、田曉娜主編《世界通史》

材料二：20世紀(jì)初，沙皇俄國不僅是國內(nèi)各民族的監(jiān)獄，同時向外侵略擴(kuò)張，鎮(zhèn)壓各國人民的革命運(yùn)動。在這樣一個國家里，無產(chǎn)階級同沙皇專制、壟斷資本的矛盾，農(nóng)民同封建地主、資產(chǎn)階級的矛盾，國內(nèi)各少數(shù)民族同沙皇政府的矛盾，俄國人民同帝國主義的矛盾，沙皇俄國同殖民地半殖民地人民的矛盾，錯綜復(fù)雜地交織在一起，而且表現(xiàn)得非常集中，非常尖銳。俄國是帝國主義鏈條中最薄弱的一環(huán)。

——夏景才等主編：《世界現(xiàn)代史》

材料三：1914年，沙皇俄國參加了第一次世界大戰(zhàn)。有1400萬青壯年走上前線致使后方大批工廠關(guān)閉和大片田地荒蕪。……俄國經(jīng)濟(jì)瀕于崩潰。人民生活困苦，沙皇統(tǒng)治日趨虛弱。在國際上，有力量鎮(zhèn)壓俄國革命的英、法、德三國正在戰(zhàn)場上廝殺得難解難分。

材料一說明俄國在革命之前是一個保留了大量封建殘余的資本主義國家；材料二說明沙皇俄國成為帝國主義各種矛盾和斗爭的焦點(diǎn)，是帝國主義鏈條上“最薄弱的一環(huán)”，也就成為發(fā)生革命最容易“突破”成功的國家；材料三指出一次大戰(zhàn)給俄國帶來的深重災(zāi)難，成為俄國發(fā)生革命的一個重要的背景條件；材料四是列寧論述一戰(zhàn)對促進(jìn)十月革命的重要影響。這四個材料分別論述了俄國十月革命的客觀歷史背景。材料五是俄國發(fā)生十月革命最重要的主觀背景條件。

教師通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析比較相關(guān)材料，歸納、概括俄國十月革命的歷史背景問題，從而能使學(xué)生更好地理解為什么說俄國十月革命是一場影響深遠(yuǎn)的社會主義革命。

2.通過板書歷史知識結(jié)構(gòu)，直觀反映歷史背景

教師在講課過程中，根據(jù)課文具體內(nèi)容，書寫規(guī)范的知識結(jié)構(gòu)等板書，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中適當(dāng)?shù)淖鲋R結(jié)構(gòu)的筆記。這既有利于增強(qiáng)學(xué)生的文字書寫表達(dá)能力，也有利于學(xué)生在課外學(xué)習(xí)和高考復(fù)習(xí)過程中對歷史知識結(jié)構(gòu)的“溫故而知新”。

筆者在教授人教版必修三“馬克思主義的誕生”時，就通過書寫板書（見上頁），讓學(xué)生了解該課的歷史背景，取得了一定的效果。

3.從不同角度提出新穎的問題，引發(fā)學(xué)生探討歷史背景問題的興趣

愛因斯坦說：“我們思想的發(fā)展，在某種意義上常常來源于好奇心?！敝v授“太平天國運(yùn)動”歷史背景時可聯(lián)系中國古代多次農(nóng)民起義，例如唐末黃巢、明末李白成領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義，比較它們的不同歷史背景和特點(diǎn)，然后，引起學(xué)生探討農(nóng)民起義歷史背景的歷史，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)，從近代中國社會矛盾和社會性質(zhì)發(fā)生根本變化等方面分析概括太平天國農(nóng)民運(yùn)動的歷史背景，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析評論太平天國運(yùn)動的實(shí)質(zhì)以及各種歷史影響。

4.運(yùn)用歷史地圖直觀引導(dǎo)學(xué)生分析歷史背景問題

講授第一次世界大戰(zhàn)后的國際關(guān)系時，教師出示“第一次世界大戰(zhàn)后的歐洲政局示意圖”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，綜合分析概括本圖反映的主要?dú)v史背景問題。本示意圖反映了一戰(zhàn)后歐洲中部和近東地區(qū)領(lǐng)土的變化。一次大戰(zhàn)的一個重要結(jié)果是德、奧、俄、土4個帝國的瓦解，使東歐地區(qū)出現(xiàn)了捷克斯洛伐克和南斯拉夫等幾個獨(dú)立國家。教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，進(jìn)一步分析概括一戰(zhàn)后歐洲政局的特征。1919年1月，戰(zhàn)勝國召開巴黎和會，簽訂了凡爾賽和約，主要內(nèi)容是從領(lǐng)土、殖民地、軍事和賠款等方面削弱德國。教師運(yùn)用本示意圖，引導(dǎo)學(xué)生批判性的分析一戰(zhàn)后形成的“凡爾賽一華盛頓體系”，實(shí)質(zhì)上是帝國主義重新瓜分世界的不平等條約，不可能長久維護(hù)世界和平，成為二戰(zhàn)爆發(fā)的重要?dú)v史背景。

5.運(yùn)用影視等直觀歷史資料引導(dǎo)學(xué)生分析歷史背景問題

例如，播放1949年9月召開的中國人民政治協(xié)商會議的紀(jì)錄片，分析新中國成立的歷史背景問題；播放1991年12月25日蘇聯(lián)總統(tǒng)戈爾巴喬夫宣布蘇聯(lián)解體的紀(jì)錄片，分析世界兩極格局結(jié)束的歷史背景問題。學(xué)生通過觀看這些真實(shí)的歷史視頻，如身臨其境的深刻感受重大事件的歷史背景，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)歷史背景問題的興趣與直觀感受。

在高中歷史教學(xué)過程中，要使學(xué)生逐步形成完整的重要?dú)v史概念，深入地了解歷史發(fā)展的基本線索，初步認(rèn)識人類社會發(fā)展的基本規(guī)律。這就需要我們聯(lián)系高考?xì)v史背景問題的命題新趨勢，在新課程教學(xué)改革過程中進(jìn)一步探索創(chuàng)新提高歷史背景問題的教學(xué)質(zhì)量。