建構(gòu)主義理論改善初中物理教學(xué)之淺見

余文君

[摘要]建構(gòu)主義理論提倡學(xué)生學(xué)習(xí)要主動(dòng)建構(gòu)自身的知識體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性。該理論先后由皮亞杰，維果茨基、布魯納，奧蘇伯爾等知名學(xué)者、教育學(xué)家，心理學(xué)家創(chuàng)建與完善。隨著國家對于教育教學(xué)活動(dòng)的重視，建構(gòu)主義理論也逐步的引到教學(xué)活動(dòng)中。本文根據(jù)建構(gòu)主義的相關(guān)內(nèi)容，提出初中物理教學(xué)的幾點(diǎn)做法，以期為改善初中物理教學(xué)提供更多的理論支持。

[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義理論 教學(xué) 初中物理

[中圖分類號]G427 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）03（a）-0111-01

1.建構(gòu)主義理論內(nèi)容分析

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性，提倡學(xué)生改變以往被動(dòng)接受知識的狀態(tài)，主動(dòng)構(gòu)建知識體系。建構(gòu)主義理論提出新型的學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、知識觀。（1）學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義提倡的學(xué)習(xí)觀是一種學(xué)生主動(dòng)性的觀念，其具體內(nèi)容：學(xué)生是主動(dòng)建構(gòu)知識的主體，而不是被動(dòng)的接受知識，更不是教師滔滔不絕的在課堂上向?qū)W生講授某一方面的知識。學(xué)生需要通過收集、分析、綜合、歸納等多個(gè)環(huán)節(jié)加工已有的經(jīng)驗(yàn)，并通過融入新的信息、新的事物、新的問題等形成新的經(jīng)驗(yàn)。（2）學(xué)生觀。建構(gòu)主義提倡的學(xué)生觀是一種基于實(shí)踐的觀點(diǎn)。其具體內(nèi)容：學(xué)生需要通過參與某一項(xiàng)活動(dòng)實(shí)踐將經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化，形成知識與技能。并且，在實(shí)踐中學(xué)生與學(xué)生之間的合作、學(xué)生與教師之間的合作市必不可少的。（3）知識觀。其具體內(nèi)容：

第一，知識是一種解釋、假設(shè)，用于描述實(shí)例與實(shí)踐活動(dòng)，而不是現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征或最終答案。第二，知識需要?jiǎng)?chuàng)造性地應(yīng)用，不能準(zhǔn)確的概括普遍性的法則與規(guī)律。（3）知識不能被每一個(gè)學(xué)生確切的理解運(yùn)用，只有在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生加入自己的經(jīng)驗(yàn)背景才能夠搭建起來。

2.物理教師在教學(xué)中工作側(cè)重點(diǎn)

2.1初中物理教師積極掌握學(xué)生學(xué)習(xí)與生活狀況

初中物理教師在課堂與課下需要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒變化，積極掌握學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的狀況。關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的狀況，以下幾點(diǎn)最為重要：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)模式。例如，某些學(xué)生喜歡主動(dòng)的學(xué)習(xí)，而某些學(xué)生需要教師引領(lǐng)下才樂于學(xué)習(xí)。例如，有些學(xué)生習(xí)慣性的課前預(yù)習(xí)，而有些學(xué)生習(xí)慣性的課后練習(xí)等。第二，學(xué)生已有知識。尤其是學(xué)生掌握的知識中，與課堂講解知識有關(guān)的內(nèi)容的比重最為關(guān)鍵。第三，學(xué)生對教材的信任狀況。第四，學(xué)生的興趣愛好、嘉慶情況等。物理教師通過悉心的了解學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的狀況，可以更加積極有效地引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識，完善學(xué)生物理知識體系，乃至科學(xué)知識整體的體系。

2.2初中物理注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與綜合能力

知識是教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，但是，初中物理課程作為一門實(shí)踐性的科學(xué)知識，物理教師在教育教學(xué)中更要注意學(xué)生實(shí)踐能力與綜合能力的培養(yǎng)。一方面，物理教師在教學(xué)中不斷地幫助學(xué)生生成新的理解能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)新的理解技巧。例如，學(xué)生對于“壓強(qiáng)”“電阻”“浮力”“密度”等概念的生活化理解。另一方面，物理教師結(jié)合學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容，安排學(xué)生開展多項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)，通過探索性的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)組織、評價(jià)、監(jiān)督、控制自己的認(rèn)知過程，掌握基本的物理學(xué)科學(xué)習(xí)技巧。例如，分子的運(yùn)動(dòng)，導(dǎo)體容易導(dǎo)電的原因，絕緣體不容易導(dǎo)電的原因，等等很多過程性的問題都可以通過認(rèn)知性學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)技巧。同時(shí)，物理教師可以按照教師與學(xué)生之間基于“引導(dǎo)——主動(dòng)”教學(xué)過程，最終使學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行理解性的學(xué)習(xí)。例如：在講蒸發(fā)時(shí)，首先將一塊濕布在黑板一側(cè)抹一下，然后對同學(xué)們講，一會(huì)兒會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？“干了”同學(xué)們異口同聲。這樣的教學(xué)是我們教學(xué)中應(yīng)該注意多多引入的。

2.3初中物理注重塑造學(xué)生情感與價(jià)值觀

在物理教學(xué)中，常常額可以看到學(xué)生存在如下的難題：對物理知識的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，積極性。對物理知識概念不能用自己的思維去理解。對課本知識找不到重、難點(diǎn)，不能理解。對物理知識知其然而不知其所以然，不積極思維，學(xué)習(xí)困難，持消極態(tài)度。歸根到底，這些問題在原因來源于學(xué)生對物理課堂無興趣，對學(xué)習(xí)無動(dòng)力。教師教學(xué)需要激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣，抓住有利學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，積極開展思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣，并且在學(xué)習(xí)中注意鍛煉學(xué)困生的意志，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的信心。教師需注意提高學(xué)生豐富的想象美的能力和巧妙布局的構(gòu)思的能力，引導(dǎo)學(xué)生形成真、善、美的態(tài)度與價(jià)值觀。

2.4初中物理教師注意提升自身專業(yè)素質(zhì)

第一，不斷完善自身專業(yè)知識體系。教師的專業(yè)知識體系內(nèi)容：專業(yè)知識、講述技巧、管理課堂的能力、對學(xué)生的親和力等指標(biāo)。物理教師的業(yè)知識體系可以在授課、課后、課后輔導(dǎo)等各環(huán)節(jié)完善，使自身專業(yè)素質(zhì)不斷地提升。

第二，擁有與時(shí)俱進(jìn)的進(jìn)取精神。新課改以來，素質(zhì)教育、情景教學(xué)、合作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等諸多方面，沖擊了傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)方式，為義務(wù)教育階段的教師的提出了新的挑戰(zhàn)。初中物理教師把握住新課改的脈絡(luò)，與時(shí)代同發(fā)展，成為一名與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)代化的人民教師，對于初中物理教學(xué)改進(jìn)至關(guān)重要。例如，初中物理教師能時(shí)時(shí)的掌握學(xué)科發(fā)展的動(dòng)向、時(shí)時(shí)的掌握教育考試的命題方向。

第三，擁有終身學(xué)習(xí)、終身研究的信念與能力。教師作為教書育人的先鋒，其職業(yè)比較特殊。終身學(xué)習(xí)是工作之必須，更是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展之必須。初中物理教師通過不斷地學(xué)習(xí)，可以不斷地豐富自身，也可以更好地達(dá)到科學(xué)的教書育人目的。初中物理教師提升自身專業(yè)素質(zhì)需要通過終身學(xué)習(xí)的途徑來實(shí)現(xiàn)。例如，初中物理教師主動(dòng)參加省級的教育培訓(xùn)，以及國家的教育培訓(xùn)。例如，初中物理教師主動(dòng)地參加學(xué)科研討會(huì)、學(xué)科交流會(huì)等。

第四，物理教師形成學(xué)以致用的價(jià)值取向。例如，教師通過演示“停止沸騰的水，澆上冷水后又重新沸騰”、“倒置漏斗中的乒乓球不會(huì)掉下來”、“被紙片封閉在倒轉(zhuǎn)的玻璃杯中的水不會(huì)流出來”等實(shí)驗(yàn)，引起學(xué)生的疑問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的熱情。在這個(gè)過程中，需要教師理論與實(shí)踐之間得以快速轉(zhuǎn)換。