病理學(xué)雙語教學(xué)的實(shí)踐體會(huì)及總結(jié)

文亦磊

[摘要]隨著醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展，雙語教學(xué)目前已逆漸在普通高等醫(yī)學(xué)院校推廣運(yùn)用，為培養(yǎng)具有較高水平英語交流能力的醫(yī)學(xué)人才，本文就病理學(xué)教學(xué)過程中的實(shí)踐總結(jié)了幾點(diǎn)體會(huì)。

[關(guān)鍵詞]病理學(xué)；雙語教學(xué)；醫(yī)學(xué)教育

[中圖分類號(hào)]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1006-5962（2013）03（a）-0014-01

目前，隨著“全球一體化”步伐的加快，以專業(yè)英語作為工具獲取知識(shí)的能力可以幫助學(xué)生較好地掌握各學(xué)科的專業(yè)醫(yī)學(xué)術(shù)語及本專業(yè)的最新進(jìn)展。自我國(guó)加入世貿(mào)組織后，在加強(qiáng)國(guó)際交流和高等教育改革的大背景下，教育部已明確提出高等教育必須開展雙語教學(xué)，本文就開展病理學(xué)雙語教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)總結(jié)如下：

1.選擇合適的雙語教學(xué)模式

所謂雙語教學(xué)，實(shí)際上是用母語與外語兩種語言作為教學(xué)用語：在我國(guó)，雙語教學(xué)主要是指用英語教學(xué)，必要時(shí)用漢語進(jìn)行解釋。我國(guó)的雙語教學(xué)分為三種形式：浸入式雙語教學(xué)，即只使用英語教學(xué)，這是雙語教學(xué)的最高境界，但現(xiàn)階段要廣泛推廣尚有一定難度；保持式雙語教學(xué)，即部分用漢語教學(xué)，部分用英語教學(xué)，漢語英語穿插使用；過渡式雙語教學(xué)，即從部分用英語授課過渡到全部用英語授課。目前能全部用英語授課的教師并不多，所以英文教材加上中英文授課是適合我國(guó)高?，F(xiàn)狀的一種過渡方式，具體到病理雙語教學(xué)中，我們選擇以下模式：用英文病理學(xué)教材，教案、課件、板書基本用英文書寫，在講授病理知識(shí)的過程中70%的內(nèi)容使用英語。

2.充分的課前準(zhǔn)備

授課之前，查閱大量的病理學(xué)相關(guān)外文資料，對(duì)講授的課程內(nèi)容做好專業(yè)知識(shí)和專業(yè)外語的充分準(zhǔn)備。第一步，首先是確認(rèn)課件中病理專業(yè)詞匯的準(zhǔn)確及專業(yè)表達(dá)的正確；第二步，練就課堂專業(yè)英語的口語表達(dá)及表述的正確性、流利性；第三步，需要具備與學(xué)生交流的英語交流能力，既包括良好的聽力和口語技能。

另外，每章節(jié)都準(zhǔn)備一個(gè)英語小結(jié)，在對(duì)本章專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行概括時(shí)，盡量將典型的專業(yè)詞匯融入其中，便于同學(xué)課后復(fù)習(xí)鞏固。鼓勵(lì)學(xué)生大膽用英語思考、記憶、提問，在不知不覺的教育引導(dǎo)中，使學(xué)生理解、掌握知識(shí)，增強(qiáng)專業(yè)英語學(xué)習(xí)的興趣。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和心理準(zhǔn)備

首先，在學(xué)習(xí)方式上，為了能夠適應(yīng)全新的病理雙語教學(xué)模式，提高學(xué)習(xí)效率，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課前對(duì)教師發(fā)放的資料進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)陌生的病理學(xué)詞匯進(jìn)行檢索、查閱和記憶。這樣的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式是對(duì)學(xué)生能力提高的良好促進(jìn)劑。

其次，課程教學(xué)中進(jìn)行的教師與學(xué)生之間交互式的問答交流也同樣是對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)。學(xué)生在提出問題和討論問題的過程中也需要對(duì)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)英語進(jìn)行整合并運(yùn)用較好的表達(dá)方式傳遞信息。因此，這同樣也是對(duì)他們知識(shí)的檢驗(yàn)。

再次，課后學(xué)生在復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容的同時(shí)，會(huì)通過對(duì)國(guó)內(nèi)外名校的病理學(xué)教學(xué)資源的學(xué)習(xí)，尤其是通過閱覽大量精美的圖片、動(dòng)畫和示意圖，可以進(jìn)一步鞏固所學(xué)的病理學(xué)知識(shí)，還可以逐步提高專業(yè)英語的水平。更重要的是，雙語教學(xué)創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高了他們學(xué)習(xí)的興趣和積極性，而且大量的閱讀拓寬了知識(shí)面，為學(xué)生以后課程的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

此外，學(xué)生對(duì)于病理學(xué)雙語教學(xué)還有一個(gè)適應(yīng)的過程，也需要一定的心理準(zhǔn)備。常言道：“萬事開頭難?！痹趯W(xué)習(xí)的最初階段，學(xué)習(xí)環(huán)境的改變和學(xué)習(xí)方式的變化會(huì)帶一定的壓力，此階段的學(xué)習(xí)可能會(huì)使部分學(xué)生產(chǎn)生急躁和焦慮不安的心理，教師應(yīng)該及時(shí)予以鼓勵(lì)和開導(dǎo)，提供必要的意見和建議。

4.雙語教學(xué)中的師資問題

病理學(xué)雙語教學(xué)成敗的關(guān)鍵在師資。作為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師應(yīng)不斷提高自身的英語水平。雙語教學(xué)對(duì)病理專業(yè)授課教師的要求相當(dāng)高，不僅要求他們精通病理學(xué)知識(shí)，而且要能用準(zhǔn)確、流利的英語講解病理知識(shí)，及時(shí)解答學(xué)生的疑問。為保證雙語教學(xué)的質(zhì)量可從兩方面入手：一是可以利用現(xiàn)有師資中英語水平高的教師擔(dān)任雙語教學(xué)任務(wù)，并對(duì)教師進(jìn)行定期英語培訓(xùn)。二是可以充分利用歸國(guó)訪問學(xué)者這一寶貴的資源：這些學(xué)者在英語環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)較長(zhǎng)一段時(shí)間后，英語的表達(dá)能力和發(fā)音的準(zhǔn)確性有明顯的提高，并且掌握了一些醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的國(guó)際先進(jìn)知識(shí)和技術(shù)，他們無疑是極具潛力的雙語教學(xué)師資寶藏。

5.展望

課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，要培養(yǎng)學(xué)生雙語思維和應(yīng)用能力，靠課堂上的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)雙語教學(xué)氛圍的整體環(huán)境可以說是雙語教學(xué)成功必須具備的基本條件和保證。單單一門病理學(xué)課程雙語教學(xué)實(shí)屬孤掌難鳴，學(xué)校要從根本上提高學(xué)生的外語水平，還須制定其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的雙語教學(xué)進(jìn)度。使雙語教學(xué)滲透整個(gè)系統(tǒng)教學(xué)中來，真正達(dá)到雙語教學(xué)目的。