基于理論實訓(xùn)一體化的會計教學(xué)研究

■符 蓉 南京浦口中等專業(yè)學(xué)校

中等專業(yè)學(xué)校會計的理論實訓(xùn)一體化教學(xué)是集理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練為一體、教室環(huán)境與辦公環(huán)境為一體、教師傳授與學(xué)生操作為一體的實用性教學(xué)模式，其重要價值在于對會計人才類型的重建，以及解決專業(yè)自身發(fā)展的教學(xué)弊端。

一、中等專業(yè)學(xué)校會計理論實訓(xùn)一體化教學(xué)的必要

1.應(yīng)用型會計技術(shù)人才的社會需求

我國社會經(jīng)濟的跨越式發(fā)展決定了財務(wù)管理的專業(yè)化進程，與社會需求接軌的會計人才類型具備鮮明的“能力本位”與“技術(shù)本位”特征。一方面，現(xiàn)代企業(yè)較之以往對會計人員“精于計算”的職業(yè)定位，更看重其提供企業(yè)綜合經(jīng)營信息的能力，比如財務(wù)分析能力、籌資決策能力、職業(yè)判斷能力等等，要求會計人員擁有扎實的理論知識，思路清晰開闊，能夠深入到宏觀的企業(yè)管理工作中去；另一方面，“紙上談兵總覺淺”，經(jīng)濟管理學(xué)科的魅力在于“實際”、“實用”、“實效”的實踐價值，知識經(jīng)濟時代的重要標(biāo)志是人力資本折舊，經(jīng)濟運行過程愈加依賴專業(yè)技術(shù)應(yīng)用，伴隨著會計服務(wù)領(lǐng)域的拓展，業(yè)務(wù)流、資金流、物質(zhì)流的融合加快，需要會計人員提升數(shù)據(jù)處理效率，不斷強化自身的操作技能水平。因此，當(dāng)今會計專業(yè)教學(xué)在理論課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，應(yīng)構(gòu)建相應(yīng)的操作學(xué)習(xí)系統(tǒng)，即理論實訓(xùn)一體化教學(xué)模式，推動學(xué)員理論向?qū)嵺`的遷移，滿足社會對應(yīng)用型會計技術(shù)人才的需求。

2.中等專業(yè)學(xué)校會計專業(yè)自身發(fā)展的現(xiàn)實困境

中等專業(yè)學(xué)校會計專業(yè)的自身發(fā)展存在著諸多現(xiàn)實障礙，雖然我國社會經(jīng)濟的發(fā)展帶動了會計專業(yè)人才的市場需求，但中等專業(yè)學(xué)校院校會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)壓力卻在增大，主要表現(xiàn)為就業(yè)率高，失業(yè)率也高的“雙高”現(xiàn)象，究其根源是因為中等專業(yè)學(xué)校會計專業(yè)培養(yǎng)的理論課程與實訓(xùn)教學(xué)脫節(jié)，學(xué)員無法適應(yīng)真實的職場環(huán)境。首先，中等專業(yè)學(xué)校會計專業(yè)的課程設(shè)計不合理，理論知識的課時數(shù)比重大于實踐課時安排，違背了中等專業(yè)學(xué)校會計專業(yè)培養(yǎng)從事會計實務(wù)的操作性人才的宗旨。其次，中等專業(yè)學(xué)校會計的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)通常設(shè)置在學(xué)期結(jié)束后的集中實習(xí)，造成會計專業(yè)的理論知識學(xué)習(xí)與實踐操作的同步性不佳，且學(xué)生在學(xué)期末急于找工作，往往敷衍了事，很難認(rèn)真完成全部實習(xí)內(nèi)容，寶貴的實訓(xùn)機會流于形式化。再次，我國中等專業(yè)學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)缺乏同時精通理論與操作的雙師型教師，學(xué)校在實踐性教學(xué)方面的投入較少，教資能力與設(shè)備設(shè)施的落后進一步拉開了理論課程與實訓(xùn)課程的距離。

二、中等專業(yè)學(xué)校會計理論實訓(xùn)一體化教學(xué)的途徑

1.理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練的一體化

中等專業(yè)學(xué)校會計專業(yè)理論實訓(xùn)一體化教學(xué)應(yīng)保障理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練的一體化，一方面需進行統(tǒng)一的課程重構(gòu)，力求課程設(shè)計適應(yīng)社會會計人才需求類型的知識體系。比如在基礎(chǔ)教育課程設(shè)計方面加大“基礎(chǔ)演示課”與“現(xiàn)代技術(shù)基礎(chǔ)課”的比重，夯實學(xué)生實踐應(yīng)用的理論基礎(chǔ)；在專業(yè)教育課程設(shè)計方面則應(yīng)突出“專業(yè)實踐課”的地位，并輔助增加會計法規(guī)制度課程，保障學(xué)員的職業(yè)道德規(guī)范。另一方面，理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練的一體化需要改變學(xué)期末的集中實習(xí)傳統(tǒng)，構(gòu)建課程會計實訓(xùn)、學(xué)期會計實訓(xùn)、會計崗位綜合實訓(xùn)的分層實訓(xùn)體系。比如課程會計實訓(xùn)，主要針對基礎(chǔ)課理論環(huán)節(jié)，對應(yīng)基礎(chǔ)業(yè)務(wù)的實踐訓(xùn)練；學(xué)期專項會計實訓(xùn)，主要針對專業(yè)課理論環(huán)節(jié)，對應(yīng)會計崗位的實務(wù)處理能力訓(xùn)練；會計崗位綜合實訓(xùn)，主要針對階段性的教學(xué)總結(jié)，立足于會計業(yè)務(wù)處理的系統(tǒng)性、全面性，在崗位業(yè)務(wù)技能的訓(xùn)練上，關(guān)注崗位與崗位之間的協(xié)同合作。

2.教室環(huán)境與辦公環(huán)境的一體化

中等專業(yè)學(xué)校會計專業(yè)理論實訓(xùn)一體化教學(xué)應(yīng)促使教室環(huán)境與辦公環(huán)境的一體化，即為學(xué)員提供真實的職業(yè)體驗。首先是實訓(xùn)室的設(shè)備設(shè)施建設(shè)，比如點鈔室、電算化實訓(xùn)室、模擬銀行實訓(xùn)室、ERP沙盤模擬實訓(xùn)室等等，完成相關(guān)操作系統(tǒng)、應(yīng)用軟件、多媒體教具的配置。其次，走工學(xué)結(jié)合、校企合作之路，比如以企業(yè)為依托，建立集教學(xué)與生產(chǎn)，職業(yè)培訓(xùn)與社會實踐服務(wù)功能為一身的校外實訓(xùn)基地；學(xué)校還可以為企業(yè)提供常駐辦公點，組織學(xué)員定期的頂崗操作，并從合作企業(yè)處獲取加密的經(jīng)濟業(yè)務(wù)附件，組織一整套基于原始會計憑證、賬薄、報表的實踐操作素材，促使學(xué)生接觸會計真實工作中的經(jīng)辦方式與程序。

3.教師傳授與學(xué)生操作的一體化

中等專業(yè)學(xué)校會計專業(yè)理論實訓(xùn)一體化教學(xué)應(yīng)構(gòu)建教師傳授與學(xué)生操作的一體化過程，即在實際教學(xué)中，教師和學(xué)生的關(guān)系不僅是知識的傳授與聆聽關(guān)系，還是技能的指導(dǎo)與操作關(guān)系，兩者共同形成理論與實踐的有機教學(xué)整體，因而中等專業(yè)學(xué)校會計專業(yè)應(yīng)培育自身“教師+技師”型的師資力量，促使教師不僅具備會計知識資本，還擁有會計職業(yè)的經(jīng)驗儲備與技能資格。對此，學(xué)校方面可鼓勵教師參加專業(yè)資格證書考核，設(shè)置專項經(jīng)費重點培養(yǎng)骨干教師；讓理論課程教師進入企業(yè)掛職學(xué)習(xí)，組織開展“講、演、練”為一體的課題研究，積累實踐教學(xué)經(jīng)驗；還應(yīng)在教師隊伍中保持一定比例的外聘教師，既能“走出去”，也能“引進來”，邀請企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校講學(xué)，定期組織會議交流，有效把握行業(yè)發(fā)展動態(tài)，幫助學(xué)生縮短理論到實踐的距離。

[1]王希波.職業(yè)院校一體化教學(xué)模式的構(gòu)建與監(jiān)控.職業(yè)，2009年第33期

[2]邱啟明.提高會計實踐教學(xué)質(zhì)量的思考.會計之友，2010年第06期