巧用信息技術(shù) 促進(jìn)自主探究

陳素霞

現(xiàn)代教育技術(shù)手段具有信息呈現(xiàn)多媒體、信息流通多渠道、信息反饋多樣化等特點(diǎn)，有利于改變傳統(tǒng)的粉筆加黑板加一張嘴、信息單一的呈現(xiàn)和流通形式，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)行個(gè)性化的教學(xué)、促進(jìn)新課程改革等方面具有無以比擬的優(yōu)越性。

一、巧用信息技術(shù)，創(chuàng)境引情——激發(fā)興趣

布魯納說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣”。電教媒體以其直觀、鮮明的聲、色、形手段，使教學(xué)情境變得生動(dòng)、形象、具體，不但聽得見，看得著，而且能使學(xué)生入情入境感同身受。這樣，就從不同方面充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官活動(dòng)，使他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容增加了興趣，思維變得更敏捷，更活躍，變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，從而提高教學(xué)效果。

如：教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的《圖形的旋轉(zhuǎn)》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了欣賞圖案之美（數(shù)學(xué)萬化筒）的環(huán)節(jié)：電腦展示一個(gè)基本的圖形（橢圓、三角形等），通過輸入不同的度數(shù)、旋轉(zhuǎn)的次數(shù)、選擇不同的旋轉(zhuǎn)點(diǎn)，最后形成美麗的圖案，而且圖案的奇妙變化在剎那間展示在學(xué)生的眼前。

……

在上述的過程中，利用媒體創(chuàng)設(shè)的情境，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，計(jì)算機(jī)發(fā)揮了不可替代的作用。學(xué)生在電腦上利用交互課件操作，將答案輸入到電腦中，使解答的過程動(dòng)態(tài)化，帶給學(xué)生強(qiáng)有力的視覺、思維沖擊，時(shí)刻激發(fā)學(xué)生迫切想欣賞圖案之美，在圖案變化的過程中有猜測(cè)、有想象、有驗(yàn)證、有興奮，更讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到圖形旋轉(zhuǎn)的三要素的重要性。這里多媒體的運(yùn)用不僅豐富了課堂內(nèi)容，也活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生求知的自覺性和積極性。實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)，改變學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能明其義、懂其理，最終完成所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，欣賞數(shù)學(xué)的美妙，從而更加熱愛數(shù)學(xué)，熱愛數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。但要注意，信息技術(shù)的使用應(yīng)適度，不能過“花”或過“懸”，否則會(huì)分散學(xué)生的注意力，適得其反。

二、巧用信息技術(shù)，展現(xiàn)過程——啟迪思維

現(xiàn)代教育思想的核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。作為小學(xué)生，其思維發(fā)展的特點(diǎn)是由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，而這種抽象邏輯思維還帶有很強(qiáng)的具體形象性。把現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)過程中，進(jìn)行教學(xué)再設(shè)計(jì)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維有著重要的作用。在教學(xué)中，利用信息技術(shù)能形象逼真地再現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生、形成過程和探究知識(shí)的學(xué)習(xí)過程、思維過程，把過程展現(xiàn)在學(xué)生面前，能激發(fā)新異感，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同途徑去思考問題，研究問題，解決問題，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，促使他們邏輯思維能力得以發(fā)展。

例如在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《確定位置（一）》時(shí)，探索完用數(shù)對(duì)確定學(xué)生在班級(jí)的位置后，研究在方格紙上用“數(shù)對(duì)”表示位置時(shí)，教師運(yùn)用多媒體教學(xué)課件，將前面研究相關(guān)學(xué)生的座位表呈現(xiàn)出來，將學(xué)生一個(gè)一個(gè)換成小圓點(diǎn)，再畫出橫線和豎線（相當(dāng)于方格圖里的橫軸與縱軸），最后標(biāo)出第幾列第幾行，這樣一個(gè)方格圖就形成了。教師然后邊演示課件邊用語言加以描述，這樣通過課件，將直觀形象的班級(jí)座位表通過課件一步一步的演變成抽象的方格圖呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生將能明白其實(shí)方格圖與座位表是有聯(lián)系的：數(shù)對(duì)前一個(gè)數(shù)表示第幾組，在方格圖上看就是橫線上的數(shù)，后面一個(gè)數(shù)表示第幾個(gè)也就是縱線上的數(shù)。在方格圖上用數(shù)對(duì)表示只要先看橫線上的數(shù)，然后再看縱線上的數(shù)。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)動(dòng)畫，將方格圖的形成過程展現(xiàn)出來，啟迪學(xué)生的思維，溝通抽象與直觀之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)方格圖的來源，學(xué)習(xí)在方格圖中用“數(shù)對(duì)”表示位置。

可見信息技術(shù)的整合運(yùn)用，將某些抽象知識(shí)的形成過程直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生的思考有了直觀的支撐，這樣思維得到發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得省力，提高了教學(xué)效率。

三、巧用信息技術(shù)，化靜為動(dòng)——突破難點(diǎn)

運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，能根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)需要，化靜為動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，有效地激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的興趣，使教與學(xué)充滿了生機(jī)，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，加深對(duì)知識(shí)的理解，并逐步了解知識(shí)的形成過程。

例如，在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年下冊(cè)《平移和旋轉(zhuǎn)》時(shí)，在研究一個(gè)小房子平移的距離時(shí)，教師先讓每個(gè)學(xué)生自己通過想一想、數(shù)一數(shù)、移一移之后，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)：認(rèn)為平移的距離就是數(shù)中間空格的距離時(shí)，教師充分利用多媒體課件制作了一個(gè)畫面：把學(xué)生所說的點(diǎn)變成紅色，再按學(xué)生說的通過動(dòng)態(tài)的演示讓學(xué)生觀察，學(xué)生一目了然發(fā)現(xiàn)數(shù)中間空格的距離是不正確的。

該片斷教學(xué)中，方格中向哪個(gè)方向平移了幾格是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。為了突破這一難點(diǎn)，教師先給學(xué)生提供了自主探究、自主思考的機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)模糊認(rèn)識(shí)時(shí)，適時(shí)結(jié)合多媒體課件隨機(jī)移動(dòng)小房子的每一個(gè)特征點(diǎn)，在多次數(shù)小房子任意一點(diǎn)的平移結(jié)果后，學(xué)生感悟出平移的本質(zhì)——一個(gè)圖形平移了幾格，只要在這個(gè)圖形上找到一個(gè)點(diǎn)（或是一條線），看這個(gè)點(diǎn)（這條線）平移了幾格，它所在的圖形就平移了幾格。借助形象生動(dòng)的“動(dòng)”，將看似靜止的數(shù)學(xué)知識(shí)活動(dòng)起來，化靜為動(dòng)，突出教學(xué)重點(diǎn)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，產(chǎn)生更為直觀，更為生動(dòng)地視覺效應(yīng)，使學(xué)生對(duì)平移的本質(zhì)獲得正確、清晰的認(rèn)識(shí)，又有效地發(fā)展學(xué)生的空間觀念，形成解決如何平移這一問題的策略。

（責(zé)任編輯：陳志華）