高職院校理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)探索

摘要：通過分析高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)存在的問題，結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革，對(duì)理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)進(jìn)行探索，閘明了實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)具有的功能與價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高職院校；理實(shí)一體化；實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

1 現(xiàn)狀分析

目前，以高等應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的高等職業(yè)教育已成為高等教育的“半壁江山”，其根本任務(wù)是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線培養(yǎng)具有較強(qiáng)動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力的高素質(zhì)技能型人才。雖然我國(guó)高職教育發(fā)展迅速，但依然存在不少問題，人才質(zhì)重還達(dá)不到企業(yè)要求，成為制約企業(yè)持續(xù)發(fā)展的“瓶頸”。研究表明，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)現(xiàn)狀與人才培養(yǎng)模式改革不相適應(yīng)是其主要原因之一。

1.1 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)弱化

高職教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)應(yīng)用與技能培養(yǎng)相結(jié)合，重在技能培養(yǎng)。但長(zhǎng)期以來(lái)由于受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育辦學(xué)觀念影響，重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。專業(yè)教學(xué)很大程度上還是以理論教學(xué)為主，沒有從學(xué)科本位向職業(yè)崗位能力本位轉(zhuǎn)變。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)能力脫節(jié)，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相脫離，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)弱化。如數(shù)控技木專業(yè)，數(shù)控編程與加工專業(yè)課程沒有把理論和實(shí)訓(xùn)融為一體，理論授課和實(shí)訓(xùn)教學(xué)分開進(jìn)行，且實(shí)訓(xùn)課時(shí)嚴(yán)重不足，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容淺化。

1.2 實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)缺乏科學(xué)性

大多數(shù)高職院校的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)理念不先進(jìn)，缺乏系統(tǒng)性和前瞻性。沒有從專業(yè)人才培養(yǎng)方案的角度，對(duì)就業(yè)崗位（群）能力需求方面去考慮，在建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地時(shí)，較多地考慮建筑、設(shè)施、設(shè)備等硬件因素，軟件條件跟不上。對(duì)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式與理實(shí)一體化教學(xué)模式考慮較少，功能不配套，布局不合理及缺乏企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境因素，實(shí)訓(xùn)基地職場(chǎng)氛圍不濃，實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境與就業(yè)崗位生產(chǎn)環(huán)境形成較大反差。

1.3 專業(yè)教師實(shí)踐能力薄弱

由于高職院校是近年來(lái)發(fā)展壯大起來(lái)的，大多數(shù)高職院校的專業(yè)教師比較缺乏。尤其是數(shù)控技術(shù)專業(yè)發(fā)展迅速，大多數(shù)專業(yè)教師來(lái)源于高等院校畢業(yè)生，雖然具備一定的理論知識(shí)，但專業(yè)技能不高，動(dòng)手能力不強(qiáng)，尤其是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠豐富。加上疲于應(yīng)付繁重的教學(xué)任務(wù)，無(wú)足夠時(shí)間深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，成為制約提高教學(xué)質(zhì)量的“瓶頸”，不能適應(yīng)“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、工學(xué)交替、”理實(shí)一體化等先進(jìn)的職業(yè)教學(xué)模式的要求。

1.4 實(shí)訓(xùn)基地機(jī)構(gòu)不健全

由于長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)不夠重視，不少高職院校沒有成立獨(dú)立的實(shí)訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)，仍然隸屬于教學(xué)行政部門。使實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式仍然擺脫不了理論教學(xué)的陰影，沒有形成完整的實(shí)訓(xùn)管理、教學(xué)計(jì)劃、質(zhì)量評(píng)估、教師考核等體系。使實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理不到住，教學(xué)組織、安排處于徘迥狀態(tài)。無(wú)固定的實(shí)訓(xùn)教材，教學(xué)內(nèi)容無(wú)章可循，技能難度得不到深入，影響到教學(xué)質(zhì)量提高。

2 實(shí)踐探索

實(shí)踐教學(xué)是高職院校人才培養(yǎng)模式改革的核心，而實(shí)訓(xùn)基地是高質(zhì)量實(shí)踐教學(xué)不可或缺的重要保障，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要場(chǎng)所。因此，高職院校要改革人才培養(yǎng)模式，大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，緊密聯(lián)系企業(yè)，不斷改善實(shí)踐教學(xué)條件，積極探索實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的新模式，以便適應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式和理實(shí)一體化教學(xué)模式的改革。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，分硬件和軟件兩部份，主要包括廠房、設(shè)備、環(huán)境、管理制度及師資隊(duì)伍建設(shè)。

2.1 改革課程體系

打破以往將專業(yè)主干課程理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)分離的現(xiàn)狀，按照職業(yè)崗位（群）實(shí)際的工作任務(wù)、工作過程和工作情景開發(fā)出課程模塊，構(gòu)建以工作任務(wù)為中心的課程體系，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做合一，以必需、夠用為度，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)用性。從培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為主，保證實(shí)踐課時(shí)數(shù)不少于一半。如數(shù)控技術(shù)專業(yè)的編程與加工課程，將理論與實(shí)踐作為一門課程體系，按照“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理實(shí)結(jié)合、工學(xué)交替”原則，將整門課程開發(fā)成若干個(gè)教學(xué)模塊，所有教學(xué)模塊自始至終在實(shí)訓(xùn)基地完成。

2.2 建設(shè)模式

1、滿足基本技能訓(xùn)練要求

俗話說“萬(wàn)丈高樓平地起”，一個(gè)頂尖級(jí)的技術(shù)人才也是從掌握基本技能開始的，一般來(lái)說學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的第一場(chǎng)所。實(shí)訓(xùn)基地首先應(yīng)滿足學(xué)生基本技能訓(xùn)練的要求，通過基本技能的實(shí)訓(xùn)，掌握本學(xué)科或?qū)I(yè)范圍內(nèi)要求掌握的基本動(dòng)手操作技能，培養(yǎng)分析問題和解決問題能力，養(yǎng)成良好的從業(yè)習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)，為以后謀求發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2、具有理實(shí)一體化整合功能

實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)提供學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)理論的場(chǎng)所，不僅關(guān)注“如何做”，而且要關(guān)注“為什么這樣做”，使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，互為促進(jìn)，相得益彰。現(xiàn)在職業(yè)教育逐步推行項(xiàng)目教學(xué)法，在一個(gè)項(xiàng)目教學(xué)過程中，盡管實(shí)操部分是重點(diǎn)，但與實(shí)操緊密相關(guān)的專業(yè)理論也不可缺少。為便于實(shí)訓(xùn)過程中的理論授課，應(yīng)建設(shè)理論授課教室，方便教師臨時(shí)授課和學(xué)生完成教室布置的作業(yè)。

3、具有企業(yè)職場(chǎng)氛圍

職業(yè)教育育人環(huán)境貴在真實(shí)，真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境，使學(xué)生直接感受到職業(yè)氛圍的熏陶，真實(shí)的崗位可以有效強(qiáng)化操作技能的訓(xùn)練，接受職業(yè)訓(xùn)導(dǎo)，從而為進(jìn)入職業(yè)生涯構(gòu)筑適應(yīng)企業(yè)要求的匹配性接口。實(shí)訓(xùn)基地布局結(jié)構(gòu)應(yīng)滿足專業(yè)實(shí)踐教學(xué)要求，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為主線，體現(xiàn)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，設(shè)置針對(duì)性強(qiáng)與生產(chǎn)實(shí)際盡可能一致的實(shí)訓(xùn)工位，有效實(shí)施理實(shí)一體化的教學(xué)模式。

實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所與生產(chǎn)車間一致，教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)一致，作業(yè)與產(chǎn)品一致，學(xué)生在完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)的同時(shí)，還可參與真實(shí)的企業(yè)來(lái)料加工業(yè)務(wù)。如數(shù)控實(shí)訓(xùn)車間，使用生產(chǎn)性數(shù)控機(jī)床，不同類型的設(shè)備定位可根據(jù)產(chǎn)品生產(chǎn)流程來(lái)確定，配備更衣室、休息室、領(lǐng)料室及檢測(cè)室等，車間周圍張貼有關(guān)安全生產(chǎn)、質(zhì)量管理用語(yǔ)及設(shè)備操作規(guī)程等，用金屬材料進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。

3 結(jié)論與反思

總之，理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)打破了傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式，具備了專業(yè)實(shí)踐教學(xué)功能、職業(yè)資格技能培訓(xùn)與鑒定功能、“雙師型”師資隊(duì)伍培訓(xùn)功能以及對(duì)外技術(shù)服務(wù)功能等，對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮了重大作用。

3.1 切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量

實(shí)訓(xùn)基地承擔(dān)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)正常教學(xué)工作，基地實(shí)訓(xùn)環(huán)境在一定程度上能體現(xiàn)企業(yè)職業(yè)氛圍，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目覆蓋了主要就業(yè)崗位群的核心能力訓(xùn)練。通過加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、科學(xué)管理，利用先進(jìn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和有效的教學(xué)手段，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，使學(xué)生職業(yè)能力與企業(yè)崗位要求實(shí)現(xiàn)零距離對(duì)接。

3.2 發(fā)揮基地應(yīng)有的功能價(jià)值

實(shí)訓(xùn)基地在承擔(dān)正常的實(shí)踐教學(xué)工作同時(shí)，將技能培訓(xùn)、技能競(jìng)賽、技能考核鑒定、師資培訓(xùn)及創(chuàng)業(yè)就業(yè)訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。切實(shí)提高師生的職業(yè)素質(zhì)，縮短學(xué)生就業(yè)適應(yīng)期，為在校學(xué)生獲取相應(yīng)職業(yè)技能資格證書提供便利，為企業(yè)要求的就業(yè)“準(zhǔn)入制”創(chuàng)造條件。

3.3 服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)

實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)面向行業(yè)和企業(yè)，服務(wù)對(duì)象應(yīng)多層次和多樣性，成為對(duì)外交流的窗口和對(duì)外服務(wù)的基地。為企業(yè)職工及社會(huì)下崗轉(zhuǎn)崗人員提供職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定，拓寬校企合作渠道，促進(jìn)校企之間來(lái)料加工、課題研究及技術(shù)研發(fā)推廣工作。此外，加強(qiáng)同兄弟院校聯(lián)系，努力實(shí)現(xiàn)資源共享、互惠互利。

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作者簡(jiǎn)介

鄧重柳（1956-），男，江西南昌市人，江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級(jí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，高級(jí)技師，研究方向?yàn)閿?shù)控加工技術(shù)。