高校蒙語授課學(xué)生漢語言文字運(yùn)用能力的教學(xué)改革

任鳳琴

[摘要]高校蒙語授課學(xué)生的漢語表達(dá)能力的提高在民族院校始終是一個(gè)難題，針對(duì)如何提高蒙語授課學(xué)生的漢語表達(dá)能力，本文結(jié)合自己實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出應(yīng)該轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)漢語的觀念，改革課程設(shè)置，改進(jìn)教材，實(shí)行分級(jí)教學(xué)等幾方面的教學(xué)改革。

[關(guān)鍵詞]蒙語授課學(xué)生 漢語 教學(xué)改革

為了適應(yīng)新世紀(jì)對(duì)少數(shù)民族人才的需求，切實(shí)提高高校蒙語授課學(xué)生的漢語言文字運(yùn)用能力，真正提高蒙授學(xué)生的漢語表達(dá)能力，以便畢業(yè)后更好的適應(yīng)社會(huì)的需要，結(jié)合十幾年的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)提出教學(xué)改革的建議。

一、 轉(zhuǎn)變蒙授學(xué)生的學(xué)習(xí)漢語觀念

早在1990年，語言學(xué)家就指出“語言學(xué)習(xí)的成功取決于學(xué)習(xí)者本人，取決于學(xué)習(xí)者自身的因素及其充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的各種能力?！薄白プ×藢W(xué)也就抓住了關(guān)鍵所在，也就找到了解決問題的鑰匙”等觀念。所以，要想提高蒙授學(xué)生的漢語水平，必須要是學(xué)生自己充分認(rèn)識(shí)到漢語學(xué)習(xí)的重要性，要有足夠的認(rèn)識(shí)，要從內(nèi)心中去認(rèn)可，去主動(dòng)學(xué)習(xí)，要培養(yǎng)自己興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

從教師方面來說，盡管教師的“教”起著不可或缺的主導(dǎo)作用，但更重要的還是要先靠學(xué)生自己的“學(xué)”，他們是學(xué)習(xí)的主體。而且，“教師的教只是幫助學(xué)生學(xué)或是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)”。從而讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)教和學(xué)的關(guān)系，擺正教和學(xué)的位置。教師在課堂上要精講多練，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題，讓學(xué)生有更多的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，使他們最終把語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力；其次，幫助學(xué)生盡快實(shí)現(xiàn)從中學(xué)生到大學(xué)生學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)換，讓他們明白學(xué)習(xí)一門語言就是培養(yǎng)該門語言的語用能力過程。要避免為應(yīng)付考試而學(xué)，樹立正確的學(xué)習(xí)觀，做到學(xué)以致用，持之以恒地搞好漢語學(xué)習(xí)。

針對(duì)蒙授學(xué)生普遍漢語基礎(chǔ)差，語言應(yīng)用能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)重視漢語基礎(chǔ)知識(shí)教育，強(qiáng)化漢語知識(shí)的系統(tǒng)性、全面性和邏輯性。同時(shí)，在教學(xué)過程中也應(yīng)該做到重點(diǎn)突出，精講多練。有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的技能，讓學(xué)生去主動(dòng)讀、主動(dòng)聽，主動(dòng)說，課后應(yīng)給學(xué)生安排一定的閱讀和寫作。應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，讓他們自覺地尋找更多的語言輸入和應(yīng)用的機(jī)會(huì)。

二、 改革漢語課程設(shè)置

漢語對(duì)于高校蒙語授課學(xué)生來說，是屬于第二語言文字教學(xué)課程，其教學(xué)目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)實(shí)際生活、工作需要的漢語實(shí)踐能力——漢語言文字的閱讀、朗讀、表達(dá)與交流能力等。

課程是高等教育教學(xué)的核心，人才培養(yǎng)計(jì)劃是通過課程設(shè)置來實(shí)現(xiàn)的。在蒙語授課學(xué)生的漢語課程設(shè)置上，忽視了學(xué)生在表達(dá)和交流方面以及在寫作方面的訓(xùn)練。重視教什么，教多少而忽視怎樣教和效果如何。

就蒙語授課學(xué)生漢語課程設(shè)置而言，可從以下幾個(gè)方面著手改進(jìn)：（1）采取2+1模式，保證漢語學(xué)習(xí)兩年不間斷。所謂2+1課程設(shè)置模式，即前兩學(xué)期著重進(jìn)行漢語語言基礎(chǔ)與技能訓(xùn)練以及聽、說、讀的綜合能力訓(xùn)練，第三、四學(xué)期以閱讀和寫作為主，通過閱讀和寫作訓(xùn)練，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。（2）適當(dāng)加大培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的課程份量。從新生入學(xué)開始，就把學(xué)生的普通話訓(xùn)練的課程放在重要位置，并且盡量保證兩年不間斷的開展語言交際能力訓(xùn)練，讓學(xué)生在反復(fù)的訓(xùn)練中鞏固并提高應(yīng)用漢語的能力。

三、編寫適合蒙語授課學(xué)生漢語特點(diǎn)的教材

教材是教學(xué)要求的具體體現(xiàn)，也是衡量和檢測(cè)教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)之一?，F(xiàn)在使用的教材大部分都是漢語授課學(xué)生的通用的大學(xué)語文的教材，沒有顧及學(xué)生的民族差異和個(gè)體差異，對(duì)蒙語授課學(xué)生來說是不合適的。教材改革首先要突破整齊劃一的教材體系，編寫富有特色的漢語教材，例詞、例句盡量貼近蒙古族人民的生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“似曾相識(shí)”的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓蒙古族學(xué)生感到漢語環(huán)境并非想象中的那么遙遠(yuǎn)，意識(shí)到日常生活中漢語的實(shí)用價(jià)值，增強(qiáng)漢語學(xué)習(xí)的社會(huì)適應(yīng)性。同時(shí)還要考慮蒙語授課學(xué)生水平差異性這一特點(diǎn)，在選材及練習(xí)設(shè)計(jì)上力求體現(xiàn)層次性，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇適當(dāng)教材，以取得最佳學(xué)習(xí)效果。此外，教材中的練習(xí)設(shè)計(jì)，應(yīng)針對(duì)蒙古族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語過程中暴露出的弱點(diǎn)，對(duì)不易掌握的項(xiàng)目進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。語言力求簡(jiǎn)潔，內(nèi)容既要注意趣味性、通俗性，當(dāng)然也應(yīng)有一定的深度和難度，使各種層次的學(xué)生學(xué)習(xí)起來能各得其所，學(xué)有所獲。

四、實(shí)行分級(jí)教學(xué)

教育家夸美紐斯在他的《大教育論》中強(qiáng)調(diào)：凡事都要跟隨自然的領(lǐng)導(dǎo)，要去觀察能力發(fā)展的次第，要使我們的方法依據(jù)這種順序的原則?！按髮W(xué)漢語語實(shí)行分層教學(xué)是‘以人為本教學(xué)理念的具體體現(xiàn)”。

語言能力和知識(shí)水平的差異直接影響課堂參與和信息交流，直接影響到學(xué)生的接受心理，學(xué)生的接受心理反過來又影響他所參與的教學(xué)活動(dòng)。同一層次的學(xué)生有競(jìng)爭(zhēng)和相互學(xué)習(xí)的條件，可以相互促進(jìn)，共同提高。不同層次的學(xué)生在同一個(gè)班中學(xué)習(xí)，水平較高的有優(yōu)越感，無多大進(jìn)取心；水平較差的有失落感，同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)和相互促進(jìn)作用不明顯。對(duì)教師來講，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)比較困難，教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度難以安排和把握。實(shí)行分級(jí)教學(xué)是提高學(xué)生漢語水平的重要措施，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的有效途徑之一。根據(jù)學(xué)生的入學(xué)漢語成績(jī)以及入學(xué)后的漢語能力摸底測(cè)試成績(jī)，將學(xué)生分為三個(gè)級(jí)別進(jìn)行漢語課程的學(xué)習(xí)：

A級(jí)：漢語表達(dá)、交流、閱讀與寫作能力上等的學(xué)生；

B級(jí)：漢語表達(dá)、交流、閱讀與寫作能力中等的學(xué)生；

C級(jí)：漢語表達(dá)、交流、閱讀與寫作能力較差的學(xué)生。

根據(jù)所分級(jí)別把學(xué)生分為不同的教學(xué)班，各級(jí)每個(gè)教學(xué)班人數(shù)控制在40—50人。根據(jù)學(xué)生漢語運(yùn)用能力實(shí)際狀況，A級(jí)班的課程可加快教學(xué)進(jìn)度；C級(jí)班的課程可適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)，強(qiáng)化能力訓(xùn)練的力度。根據(jù)每學(xué)年期末考試的成績(jī)，每學(xué)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次調(diào)整，以達(dá)到“因材施教”的目的。只有這樣，居于上、中、下三個(gè)層次的學(xué)生才能各有提高和進(jìn)步。分層教學(xué)必須配合以分類輔導(dǎo)，以幫助民族學(xué)生更好地適應(yīng)大學(xué)漢語教學(xué)模式。

分類輔導(dǎo)可分為課前輔導(dǎo)與課后輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)與集體輔導(dǎo)、課上輔導(dǎo)與課下輔導(dǎo)、專題輔導(dǎo)與普遍輔導(dǎo)等多種形式，教師要根據(jù)民族學(xué)生的實(shí)際情況靈活地加以運(yùn)用。在民族地區(qū)高校實(shí)行分層教學(xué)可以使每一名民族學(xué)生在每一個(gè)階段的漢語知識(shí)都學(xué)有所得、學(xué)有進(jìn)步。通過分層教學(xué)，我們可以達(dá)到提高之目的，逐步實(shí)現(xiàn)分批推進(jìn)。如果說個(gè)別輔導(dǎo)是對(duì)學(xué)生個(gè)體而言，那么分層就是對(duì)學(xué)生群體而言的。全面性和全體性是素質(zhì)教育的兩個(gè)非常重要的特征。這樣在民族地區(qū)高校通過分層教學(xué)，使民族學(xué)生的大學(xué)漢語成績(jī)都能分批次地波浪式前行、螺旋式上升。

[基金項(xiàng)目]本文為2012年度呼和浩特民族學(xué)院科學(xué)研究項(xiàng)目資助課題，立項(xiàng)編號(hào)HMSY1210

[參考文獻(xiàn)]

[1]許高厚《普通教育學(xué)》北京師范大學(xué)出版社1995年

[2]王守恒《教育動(dòng)力學(xué)》人民教育出版社2000年

[3]楊春鼎《教育方法論》人民教育出版社2000年

（作者單位：內(nèi)蒙古呼和浩特民族學(xué)院）