論皮格馬利翁效應(yīng)在課堂互動(dòng)教學(xué)中的消極影響

齊力

[摘要]皮格馬利翁效應(yīng)是一種心理暗示。它是由于教師對(duì)不同的學(xué)生產(chǎn)生了不同的期望值，這種無(wú)意識(shí)心理暗示在課堂互動(dòng)中會(huì)對(duì)學(xué)生作出不同態(tài)度反饋，從而會(huì)給學(xué)生在心理造成不同影響。本文對(duì)此加以闡述。

[關(guān)鍵詞]皮格馬利翁效應(yīng) 心理暗示 期望值 課堂互動(dòng)

一、“課堂里的皮格馬利翁”經(jīng)典研究

古希臘神話傳說(shuō)：塞浦路斯國(guó)王皮格馬利翁酷愛(ài)雕塑藝術(shù)。他在一次完成一座少女雕像時(shí)傾注了自己的全部心血和情感，并不禁對(duì)這尊美麗的少女雕像產(chǎn)生了愛(ài)慕之情。傳說(shuō)后來(lái)他的熱情終于感動(dòng)了上帝，少女雕像真的活了起來(lái)，兩人最后相聚在一起。這個(gè)神話所反映出的“愛(ài)”的效應(yīng)，后來(lái)被美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森應(yīng)用于兒童的發(fā)展性預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)中。其實(shí)驗(yàn)過(guò)程是：從某一小學(xué)中抽取一些小學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，然后從這些學(xué)生中隨機(jī)抽取20%列入“好學(xué)生”名單，心理學(xué)家將這些隨機(jī)人群稱(chēng)為“智力水平優(yōu)秀，有巨大的學(xué)習(xí)潛力，在學(xué)術(shù)方面有發(fā)展前途，是未來(lái)的人才”，實(shí)驗(yàn)者將這些人的名單交給他們的老師。過(guò)了一個(gè)學(xué)期后，再次對(duì)這批學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，名單上的那些學(xué)生分?jǐn)?shù)出現(xiàn)明顯提高，而沒(méi)有列入名單的學(xué)生，其分?jǐn)?shù)變化不大。本來(lái)，那份所謂的“有發(fā)展前途”的學(xué)生名單只是羅森塔爾隨意開(kāi)出來(lái)的，并不是根據(jù)實(shí)際測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)特意挑選的，但是這此情況羅森塔爾沒(méi)有向?qū)W生的老師說(shuō)明，因此，老師對(duì)“有發(fā)展前途”“未來(lái)的杰出人才”等信以為真。正是這種先入為主的感覺(jué)，教師在潛意識(shí)上不自覺(jué)地對(duì)這些“有發(fā)展前途”的學(xué)生予以更高的期望值。而這種期望值，又勢(shì)必會(huì)在教師的教學(xué)和日常與學(xué)生的交往中表現(xiàn)于態(tài)度和情感上。這些學(xué)生由于受到教師態(tài)度的積極影響，也就真的表現(xiàn)出教師期待中的各種反應(yīng)，這種主動(dòng)配合導(dǎo)致他們可能取得很大進(jìn)步。這就是著名的“課堂里的皮格馬利翁”經(jīng)典研究，羅森塔爾把這種因教師的期待而潛移默化促成學(xué)生進(jìn)步的心理作用，稱(chēng)為“皮格馬利翁效應(yīng)”。

二、課堂互動(dòng)與無(wú)意識(shí)教學(xué)

（一）課堂教學(xué)中的互動(dòng)作用

1.課堂教學(xué)內(nèi)容可通過(guò)課堂教學(xué)互動(dòng)形式完成

課堂教學(xué)互動(dòng)是指師生互相交流，共同探討，互相促進(jìn)的一種教學(xué)組織形式。課堂教學(xué)主要包括以下內(nèi)容：

（1）組織上課。目的在于促使學(xué)生對(duì)上課作好心理上和學(xué)習(xí)用具方面的準(zhǔn)備。使其集中注意力，積極自覺(jué)地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。

（2）檢查復(fù)習(xí)。目的在于復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，檢查學(xué)習(xí)質(zhì)量，彌補(bǔ)知識(shí)上的缺陷，為接受新知識(shí)作好準(zhǔn)備。

（3）講授新教材。目的在于使學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握新知識(shí)。

（4）鞏固新教材。目的在于檢查學(xué)生對(duì)新教材的掌握情況，及時(shí)解決存在的問(wèn)題，使他們基本鞏固和消化所學(xué)的新教材，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)做準(zhǔn)備。

（5）布置課外作業(yè)。目的在于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力、分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力和自學(xué)能力。

以上所有內(nèi)容都可以通過(guò)課堂教學(xué)互動(dòng)來(lái)完成。

2.課堂教學(xué)互動(dòng)的有效性

（1）師生互教互學(xué)，形成真正的學(xué)習(xí)共同體。師生的關(guān)系是平等的、民主的，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是師生共同開(kāi)發(fā)、探討、豐富課程的過(guò)程。在互動(dòng)中，學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性和創(chuàng)造能力。

（2）師生間的交流信息面十分廣泛，知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀都得到充分的交流，通過(guò)這些交流，師生間能夠相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，教學(xué)過(guò)程也就成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。

（3）師生共同參與，相互作用，能夠創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。師生形成合力，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，提高課堂效率，達(dá)成教學(xué)的最優(yōu)化。

（二）無(wú)意識(shí)教學(xué)

所謂無(wú)意識(shí)教學(xué)，指的是教師不自覺(jué)地、通常是在偶然過(guò)程中進(jìn)行的教學(xué)。無(wú)意識(shí)教學(xué)可分為不完全無(wú)意識(shí)和完全無(wú)意識(shí)教學(xué)兩種。

1.不完全無(wú)意識(shí)教學(xué)。它是指教師是在有意識(shí)地設(shè)置教學(xué)情境，而學(xué)生則是在無(wú)意識(shí)的過(guò)程中接受教育的一種教學(xué)。情感教育就是典型的不完全無(wú)意識(shí)教學(xué)。

2.完全無(wú)意識(shí)教學(xué)。是指在師生雙方均沒(méi)有意識(shí)到地過(guò)程中進(jìn)行的教育。完全無(wú)意識(shí)教學(xué)與教師的無(wú)意識(shí)行為有很大的關(guān)系，具有一定的偶然性。例如，教師通過(guò)表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)或者批語(yǔ)懲罰可能不僅矯正了某一學(xué)生的某種行為，而且還可能導(dǎo)致該學(xué)生自信心的變化或班級(jí)中其他學(xué)生行為的改變。由此可見(jiàn)，這種與教師無(wú)意識(shí)行為密切相關(guān)的完全無(wú)意識(shí)教學(xué)是一種伴隨著有意識(shí)教學(xué)同時(shí)進(jìn)行的教學(xué)形式。皮格馬利翁效應(yīng)就是屬于完全無(wú)意識(shí)教學(xué)影響。

（三）課堂互動(dòng)與無(wú)意識(shí)教學(xué)的關(guān)系

所有的教學(xué)都有教學(xué)目標(biāo)，因此，教師在課堂中會(huì)設(shè)置許多問(wèn)題，以完成教學(xué)目標(biāo)。在這一過(guò)程中，必然會(huì)伴隨不完全無(wú)意識(shí)教學(xué)和完全無(wú)意識(shí)教學(xué)。比如，當(dāng)學(xué)生的答案與事先設(shè)置的問(wèn)題答案一致時(shí)，教師會(huì)無(wú)意識(shí)地點(diǎn)頭稱(chēng)贊或露出興奮眼神等。

三、皮格馬利翁效應(yīng)在課堂互動(dòng)中對(duì)學(xué)生的影響

（一）皮格馬利翁效應(yīng)與無(wú)意識(shí)教學(xué)

羅森塔爾認(rèn)為，在其著名的經(jīng)典研究“課堂里的皮格馬利翁”中，那些隨機(jī)抽取的20%“有發(fā)展前途”的學(xué)生之所以在一學(xué)期以后的測(cè)驗(yàn)中分?jǐn)?shù)提高，是由于名單所引起的教師對(duì)學(xué)生的良好期望。羅森塔爾和雅各布森提出了皮格馬利翁效應(yīng)，即教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)、關(guān)懷和期望將在教學(xué)效果上產(chǎn)生相應(yīng)于這種期望特性的良好作用。

皮格馬利翁效應(yīng)是一種完全無(wú)意識(shí)教學(xué)的結(jié)果，它在產(chǎn)生過(guò)程中有兩個(gè)重要因素不容忽視，即教師的輸入和教師的輸出。教師的輸入決定著教師的期望，教師的輸出則通過(guò)各種無(wú)意識(shí)的動(dòng)作、言語(yǔ)和表情對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。例如，教師根據(jù)學(xué)生的儀表、行為、智商、成績(jī)、學(xué)生的兄弟姐妹或?qū)W生家長(zhǎng)的一般特性得出印象。這種基于一天或一周的相處所產(chǎn)生的印象可能會(huì)使教師對(duì)學(xué)生行為或今后的學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生期望。教師正是根據(jù)以前與學(xué)生相處時(shí)“輸入”的有關(guān)學(xué)生特性信息形成對(duì)學(xué)生的期望。而教師一旦對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的期望，在以后與學(xué)生的交往中總要以一定的形式表達(dá)出來(lái)，即教師的“輸出”。盡管教師的一些輸出是有計(jì)劃的、“推理明晰”的輸出，但更多的是不明顯的、無(wú)意識(shí)的。比如，教師一般不對(duì)“反應(yīng)遲鈍”學(xué)生的意見(jiàn)給予重視，而對(duì)于領(lǐng)悟較快學(xué)生的意見(jiàn)則積極采納。教師甚至對(duì)“聰明”或“遲鈍”學(xué)生的非語(yǔ)言行為反應(yīng)也不一樣，見(jiàn)到高材生總是臉帶微笑，身體挨得比較近，不自覺(jué)地用關(guān)愛(ài)的神態(tài)端詳他們。而對(duì)“遲鈍”的學(xué)生，態(tài)度就不一樣了，一些冷漠、厭惡、嘆息、憐憫等的無(wú)意識(shí)舉動(dòng)和神態(tài)會(huì)不由得表現(xiàn)出來(lái)。教師正是通過(guò)這種建立在信息輸入基礎(chǔ)上的無(wú)意識(shí)的輸出對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)施加不同的影響。

（二）皮格馬利翁效應(yīng)在課堂互動(dòng)中的影響

課堂互動(dòng)是非常有效的教學(xué)形式，它通過(guò)活躍課堂氣氛，受到學(xué)生喜愛(ài)，尤其適合90后這些思維活躍不甘忍受沉悶教學(xué)的大學(xué)生，因此，許多教師都會(huì)采取這種形式，力圖在課堂教學(xué)中師生能夠“動(dòng)起來(lái)”。但有些教師在課堂中設(shè)置許多問(wèn)題，學(xué)生成了回答問(wèn)題的機(jī)器，回答對(duì)了，教師持肯定和贊揚(yáng)的態(tài)度，學(xué)生學(xué)得很愉快，精神也得到了很大的滿足?；卮疱e(cuò)了，情緒低落。又陷入了皮格馬利翁效應(yīng)影響中。因此，教師應(yīng)當(dāng)放下師道尊嚴(yán)的架子，加強(qiáng)師德師風(fēng)的修養(yǎng)，不但從地位更要從靈魂上平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生在平等的基礎(chǔ)上就能打開(kāi)緊閉的心扉，消除原有的畏懼教師的心理。這樣，師生間的心理距離越來(lái)越近，師生的互動(dòng)交流就不再存有障礙。平等的師生關(guān)系是民主課堂的基礎(chǔ)，有了民主，師生間就能互動(dòng)起來(lái)，而且這互動(dòng)的有效性就有了可靠的保障。尊重學(xué)生的人格和品質(zhì)，真正賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性就能得到充分的發(fā)揮。

四、皮格馬利翁效應(yīng)在課堂互動(dòng)教學(xué)中的運(yùn)用策略

作為一名教育工作者，要充分了解皮格馬利翁效應(yīng)對(duì)教學(xué)及對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的無(wú)意識(shí)影響。充分發(fā)揮皮格馬利翁正面的、良性的、激勵(lì)的效應(yīng)、努力克服其不良的、消極的負(fù)面效應(yīng)。教師要了解輸入與輸出之間的關(guān)系，在課堂互動(dòng)時(shí)，認(rèn)真篩選、正確地評(píng)判輸入的信息，這樣才能控制好輸出信息，使其不會(huì)因輸入偏差而導(dǎo)致輸出時(shí)產(chǎn)生皮格馬利翁負(fù)效應(yīng)。由于皮格馬利翁效應(yīng)不會(huì)泛化，這種效應(yīng)只發(fā)生在教師所期望的學(xué)生身上，其影響不會(huì)涉及其他學(xué)生。因此，教師應(yīng)該盡量對(duì)每個(gè)學(xué)生都寄予良好的希望，從而在每個(gè)學(xué)生身上都引發(fā)皮格馬利翁正效應(yīng)?？傊?，教師通過(guò)控制自己的輸入和輸出，對(duì)學(xué)生形成良好的、有促進(jìn)作用的期望，從而借助于完全無(wú)意識(shí)教學(xué)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響，充分發(fā)揮皮格馬利翁正效應(yīng)的作用。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]盧秀安.教與學(xué)心理案例.廣東：廣東高等教育出版社，2002，1.

（作者單位：北京農(nóng)學(xué)院 北京）