講在“點(diǎn)子”上，讓學(xué)生開(kāi)竅

劉洪杰

【摘要】講授法是課堂教學(xué)中最基本的教學(xué)法，也是我們運(yùn)用最多的教學(xué)形式。課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)高效的“講”，可以凸現(xiàn)學(xué)生的“主體”地位，課堂教學(xué)中優(yōu)質(zhì)、高效的講解是實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑。本文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文新課程下的課堂教學(xué)，探討提高課堂教學(xué)“講”的有效性的幾點(diǎn)策略。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 有效講授 策略

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）03-0050-02

葉老的著名論斷“教是為了達(dá)到不需要教”和贊可夫的“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一生中最有價(jià)值的本錢” 有異曲同工之妙，這與新課程改革的核心理念“以學(xué)生的發(fā)展為本”不謀而合。這就要求我們教師在教學(xué)中要善于啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)在課堂上得到充分發(fā)展。然而課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，要實(shí)現(xiàn)以最少的時(shí)間獲得學(xué)生的最大進(jìn)步與發(fā)展，我們教師就必須提高教學(xué)時(shí)間的利用率，因此提高課堂教學(xué)“講”的目的性、有效性就顯得很有必要。新課改理念下提倡教師應(yīng)少講精講，學(xué)生應(yīng)多練精練。那么在課堂動(dòng)態(tài)環(huán)境中怎樣才能處理好“不講”與“講”的矛盾與界限呢？

一、科學(xué)有效地組織課堂教學(xué)，提高學(xué)生的參與率，使學(xué)生在師生、生生互動(dòng)互問(wèn)互講中“開(kāi)竅”

學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)的重新組織和重新解釋的過(guò)程。學(xué)習(xí)始于問(wèn)題，而終結(jié)于解決問(wèn)題。因此引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究問(wèn)題的過(guò)程就顯得很有必要。要想讓學(xué)生把“文本知識(shí)”變?yōu)椤岸蝿?chuàng)新”最后演繹為“自我知識(shí)的建構(gòu)”過(guò)程，我們就要努力培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和發(fā)散性思維，創(chuàng)設(shè)積極思考問(wèn)題的強(qiáng)磁空間。我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂教學(xué)流程時(shí)就要充分考慮調(diào)動(dòng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的積極性的所有因素，給學(xué)生提供一個(gè)獨(dú)立思考、自我感悟、自主發(fā)展的空間，給每一個(gè)學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)。同時(shí)，給學(xué)生提供課堂參與的條件，促使他們?cè)诤献鹘涣髦谢?dòng)生成、經(jīng)歷新的知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。

課堂組織中，要保證讓不同層次的學(xué)生都擁有發(fā)言權(quán)，就要進(jìn)行科學(xué)有效的組織，重視學(xué)生的課堂參與率，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。教師可設(shè)計(jì)形式多樣的學(xué)習(xí)組織形式，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都動(dòng)起來(lái)，嘗試到參與學(xué)習(xí)和體驗(yàn)成功時(shí)的快樂(lè)之中。在課堂組織中，教師就要將學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)詳細(xì)的再分解，把學(xué)習(xí)任務(wù)真正落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體作用，并真正發(fā)揮每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的集體智慧，讓學(xué)生進(jìn)行多方位、多層次的思維，產(chǎn)生不同層次、不同角度的思考與交流。在以“課堂”為單位的有效時(shí)間內(nèi)，教師緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)周密安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，學(xué)生在主動(dòng)探究中出不解決基本問(wèn)題，而是提出一些探究性問(wèn)題，達(dá)到預(yù)期效果。教師在這一階段要像一個(gè)探險(xiǎn)隊(duì)長(zhǎng)、突圍隊(duì)長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)，運(yùn)用一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑文本，鼓勵(lì)學(xué)生突發(fā)奇想，鼓勵(lì)學(xué)生敢于冒險(xiǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、參與其中，進(jìn)行探究知識(shí)的“二次冒險(xiǎn)”。

二、“菜單式”合作學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步強(qiáng)化預(yù)習(xí)、展示、反饋過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生深度探究，提升學(xué)習(xí)效能

教育學(xué)家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！陛p松和諧的課堂氣氛能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，愉快的情感體驗(yàn)會(huì)使人精神煥發(fā)、思維活躍。課堂上，教師應(yīng)通過(guò)輕松愉悅的氛圍和形式多樣的課堂活動(dòng)，利用學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)和未知潛能，把學(xué)習(xí)任務(wù)“下放”給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望，使學(xué)生參與知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)施“預(yù)習(xí)——展示——反饋”三階段教學(xué)，促使學(xué)生在互動(dòng)互問(wèn)動(dòng)腦中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的升華提高。教師幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)方法，提出要求，采取科學(xué)的教法引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，落實(shí)課堂教學(xué)效果，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，適時(shí)激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在動(dòng)中去體會(huì)、去感悟、去總結(jié)、去收獲，自己品嘗到成功的喜悅，有效提高教學(xué)質(zhì)量。在預(yù)習(xí)階段，教師通過(guò)師生共同討論、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后通過(guò)自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式，初步達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)，并對(duì)自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行深入的探究，在此基礎(chǔ)上二次生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。預(yù)習(xí)這個(gè)過(guò)程學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的挖掘、思想內(nèi)涵的體驗(yàn)，初步形成了一定的解疑思路和問(wèn)題初步答案。

課堂教學(xué)中的展示環(huán)節(jié)是課堂上師生、組生、組組互動(dòng)的過(guò)程，主角是學(xué)生，學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生討論、闡述自己的觀念和見(jiàn)解。學(xué)生先就自己的預(yù)習(xí)成果展開(kāi)交流，接著確定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這時(shí)的新學(xué)習(xí)目標(biāo)集學(xué)生主要疑問(wèn)于一體，教師可采取“集中優(yōu)勢(shì)兵力”的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，按“問(wèn)題菜單”分配學(xué)習(xí)任務(wù)，讓各個(gè)小組圍繞不同“問(wèn)題菜單”展開(kāi)立體式的學(xué)習(xí)。每一個(gè)小組領(lǐng)到學(xué)習(xí)任務(wù)后，進(jìn)行自主交流，合作探究，形成自己或小組最佳的解答方案。探究結(jié)束后，教師組織各小組進(jìn)行二次展示，其他組的同學(xué)分享成果，或者在小組展現(xiàn)時(shí)受到啟發(fā)，得到更好的解題方法。通過(guò)各組對(duì)不同任務(wù)的完成及展示提升，起到讓學(xué)生理解、掌握得更深、更透、更快的效果。展示中，教師要積極參與其中，引導(dǎo)學(xué)生就探究問(wèn)題產(chǎn)生新的思維的碰撞。

我們知道，交往與溝通是教學(xué)的核心。學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行二次建構(gòu)的過(guò)程，就是師生雙方思想交互、碰撞的歷程。在課堂反饋階段，教師要不斷捕捉學(xué)生的想法，從而產(chǎn)生交流、滲透，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、思考、表達(dá)，讓每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中去。反饋階段的主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、體驗(yàn)、感受給予反思總結(jié)，這一環(huán)節(jié)尤其要突出對(duì)“弱勢(shì)群體”的學(xué)習(xí)生態(tài)的關(guān)注，教師要進(jìn)一步檢查三維目標(biāo)的落實(shí)情況，盡力達(dá)到不讓每一個(gè)弱者掉隊(duì)，充分利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”互動(dòng)互強(qiáng)的戰(zhàn)略，全面、全體提升學(xué)生的知識(shí)、能力、情感，實(shí)現(xiàn)“講”予不講之中，既達(dá)到了學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)二次建構(gòu)的目標(biāo)，又充分尊重了教師的主導(dǎo)作用。

三、反饋后實(shí)現(xiàn)有效的“講”，講在重點(diǎn)處，講在“問(wèn)題結(jié)”上，講在關(guān)鍵處、講在學(xué)生“開(kāi)竅”中

教師在學(xué)生反饋結(jié)果之后，了解到學(xué)生學(xué)到什么程度以及學(xué)生的疑問(wèn)之處，這樣才可能有的放矢，才能有意識(shí)地主動(dòng)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中去，并采取學(xué)生最易于理解的方式進(jìn)行講解，讓學(xué)生弄清楚、聽(tīng)明白，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)反饋出的問(wèn)題進(jìn)行篩選，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縱向、橫向思維，進(jìn)行對(duì)比思維，讓學(xué)生快速找出解答方法。教師要找準(zhǔn)“焦點(diǎn)問(wèn)題”，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。在反饋階段的課堂上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生參與學(xué)習(xí)、交流信息、互相啟發(fā)的機(jī)會(huì)，講解時(shí)要緊扣學(xué)生反饋重點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與學(xué)習(xí)、交流信息、互相啟發(fā)的機(jī)會(huì)，給教學(xué)重點(diǎn)留下探究的時(shí)間。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的質(zhì)疑，這樣創(chuàng)造性的火花往往就會(huì)在質(zhì)疑問(wèn)難中被點(diǎn)燃。

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。反饋階段教師要善于進(jìn)行講解。所謂“善于講解”，即講解要在“精”字上下功夫，要講在點(diǎn)子上，講在關(guān)鍵處。教師在講解時(shí)要有針對(duì)性，針對(duì)文本的特點(diǎn)、重點(diǎn)（因文而已），針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)（因人而已），以及教材內(nèi)容中帶有規(guī)律性的關(guān)鍵點(diǎn)，抓住主要矛盾，進(jìn)行分析講解?！吧朴谥v解”一是教師的講解要能解決學(xué)生的問(wèn)題；二是教師的講解要有助于培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的智力。要著重講清以下幾方面問(wèn)題：學(xué)生經(jīng)反饋后還弄不懂的地方，似懂非懂的地方，容易混淆的地方，可能引起誤讀誤解的地方，應(yīng)該掌握而容易忽視的地方，帶有規(guī)律性知識(shí)的部分。不懂的地方——教師要充分了解學(xué)情，學(xué)生經(jīng)閱讀后能懂的地方教師不講，教師講的是學(xué)生不懂的地方。似懂非懂的地方——有些內(nèi)容，學(xué)生看起來(lái)好像懂了，但并未真正懂，這種地方教師必須講。容易混淆的地方，教師只要把混淆之處給學(xué)生講清楚了，學(xué)生心中的疑惑消失了，自然就懂了?？赡芤鹫`讀誤解的地方，教師要講清楚具體的方向，讓學(xué)生進(jìn)行正確的解讀。應(yīng)該掌握而容易忽視的地方，教師要向?qū)W生提一提。對(duì)于規(guī)律性的知識(shí)，教師必須進(jìn)行深入的、反復(fù)的傳授，讓學(xué)生真正掌握。同時(shí)，在最后總結(jié)階段，教師圍繞中心講，重點(diǎn)反復(fù)講，難點(diǎn)著重講，起到目標(biāo)再次強(qiáng)化作用。學(xué)生新知識(shí)的生成就是你最大的成功。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)、新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)和轉(zhuǎn)化點(diǎn)，只有這樣才能真正地突出“講”的重點(diǎn)。

“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)”。“不講”與“講”是相對(duì)的，在一定條件下是可以相互轉(zhuǎn)化的。我們只要深入研究教學(xué)規(guī)律，把握講的適度性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在不斷找尋高效教學(xué)策略、解決課堂不足、彌補(bǔ)課堂遺憾的過(guò)程中尋找新的教學(xué)突破口，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)才能真正呈現(xiàn)“高效率”的發(fā)展勢(shì)頭，教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)一次又一次的提升和飛躍。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]李沖鋒編著.《教學(xué)技能應(yīng)用指導(dǎo)》[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

[3]周成平主編.《新課程名師教學(xué)100條建議》[M].北京：中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社，2005.

[4]皮連生著.《學(xué)與教的心理學(xué)》[M].上海：華東師大出版社，2009.