構(gòu)建高職英語課堂糾錯性反饋的情感性支架

蒙詩茜

（上海外國語大學(xué)研究生院 上海 200083）

構(gòu)建高職英語課堂糾錯性反饋的情感性支架

蒙詩茜

（上海外國語大學(xué)研究生院 上海 200083）

通過對糾錯性反饋及情感性與支架式教學(xué)理論以及研究文獻(xiàn)的回顧，提出高職院校教師應(yīng)當(dāng)在英語教學(xué)中提供適宜的情感性與支架式的糾錯性反饋，并提供了高職英語教學(xué)中的具體案例，以此呼吁更多的高職院校一線教師積極投入到將二語習(xí)得最新理論成果與語言教學(xué)結(jié)合起來的新探索，不斷提高高職英語教學(xué)的效果。

高職英語；糾錯性反饋；情感性；支架式

在二語習(xí)得的眾多研究成果中，確認(rèn)錯誤并提供反饋可有不同的提法，一般來說，心理學(xué)家稱之為負(fù)面反饋，二語教師們稱之為糾錯性反饋，語言學(xué)家稱之為負(fù)面證據(jù)，而現(xiàn)在課堂二語習(xí)得的研究則稱之為對形式的關(guān)注。

筆者采用糾錯性反饋的說法，主要通過糾錯性反饋的理論與研究，以及情感性與支架式教學(xué)的文獻(xiàn)回顧，創(chuàng)新性地提出高職院校教師應(yīng)在英語教學(xué)中提供適宜的情感性與支架式的糾錯性反饋，并提供高職英語教學(xué)中的課堂錄音轉(zhuǎn)寫片斷，以及相應(yīng)的教學(xué)反思，來研究教師采用糾錯性反饋的類型，并檢測自己認(rèn)可的情感性與支架性、糾錯性反饋的教學(xué)理念是否真實(shí)體現(xiàn)在教學(xué)行為中。

關(guān)于糾錯性反饋研究

二語習(xí)得的研究者對糾錯性反饋對學(xué)習(xí)者的中介語發(fā)展有無影響這個問題非常關(guān)注，那些認(rèn)為有所影響的研究者則非常關(guān)注哪一種糾錯性反饋是最為有效的。不同的教師個體對于反饋以及對待反饋的方式也有著較為明顯的差異。

大多數(shù)糾錯性反饋的早期研究從本質(zhì)上來說是描寫性的。一些研究 （如Allwright在1975提出的；Chaudron在1977年提出的；Long在1977提出的）開始發(fā)展糾錯性反饋策略的類型學(xué)，其目標(biāo)在于確認(rèn)教師通常使用哪些策略，以及在使用這些策略時教師前后一致的程度。其后的研究包括描繪性的和實(shí)證型的研究，主要分為以下三種:一是對于不同錯誤的類型而采用的不同糾錯性反饋類型的研究；二是針對不同類型的糾錯性反饋的有效性及其作用的研究；最后一種則是對糾錯性反饋的不同觀點(diǎn)、信念及態(tài)度的研究。

相對而言，國內(nèi)對糾錯性反饋的研究要少得多，關(guān)注的重點(diǎn)是對教師的糾錯性反饋與學(xué)習(xí)者接納（uptake）之間關(guān)系的研究以及教師的信念對他們提供糾錯性反饋的教學(xué)行為的影響。

一般來說，目前的外語教育界傾向于認(rèn)為與教學(xué)環(huán)境（包括教師特點(diǎn)、學(xué)生情況及教學(xué)大綱等）相符的糾錯性反饋能在一定程度上促進(jìn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知。但是值得注意的是，國內(nèi)外在糾錯性反饋方面的研究很少涉及情感的維度。Allwright在1975年曾指出，教師在提供糾錯性反饋時的前后不一致，可能反映出教師力圖考慮學(xué)生的個體差異并平衡他們認(rèn)知和感情方面的需要。此外，Ur認(rèn)為，假如提供糾錯性反饋時態(tài)度親切，而且能幫助學(xué)生改正錯誤，那么糾錯性反饋可以說是有意義的，也不一定會挫傷學(xué)生的積極性。

情感性與支架式教學(xué)

與其他普通高等學(xué)校相比，高職院校相當(dāng)一部分學(xué)生來自職高、中專和技校，較之于普通高校的學(xué)生，英語基礎(chǔ)相對較差，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)能力較差?？梢哉f，很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)抱著一種消極、懈怠甚至是抵觸的情緒。高職院校的教師更需要關(guān)注情感因素，倡導(dǎo)“情感教學(xué)”。正如前蘇聯(lián)教育家贊可夫所說:“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)法就會變得高度有效”。 在國外，Shechtman和 Le i chtentritt通過實(shí)證研究得出結(jié)論:在滲透情感教學(xué)的課堂中，學(xué)生的消極行為往往會減少，而積極的行為會相對更多。Demetriou和Wilson也在其研究中提出:當(dāng)面對課堂教學(xué)中的不順，以及就學(xué)科知識進(jìn)行交流時，最成功的往往是那些認(rèn)為有必要與學(xué)生進(jìn)行情感交流的教師。

關(guān)于在大學(xué)英語課堂教學(xué)中滲透情感因素，避免消極情感互動，增強(qiáng)師生情感互動的策略和措施，很多一線教師都提出了自己的見解，集中體現(xiàn)在:建立和諧的師生關(guān)系；培養(yǎng)學(xué)生的情商；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；給予肯定和鼓勵等等。同時，張玲，黃鹢飛通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn):教師積極、熱情、親切和有效的反饋及對學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)和鼓勵有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮。絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者歡迎教師在課堂中以情感貫穿課堂。學(xué)習(xí)者心目中的教師應(yīng)該是熱情、親切的，富有人情味，既理解學(xué)生，善于傾聽他們的表達(dá)，又能做出及時和有建設(shè)性的反饋。

支架式教學(xué)是以維果茨基的最近發(fā)展區(qū)為基礎(chǔ)的一種新的建構(gòu)主義教學(xué)模式。所謂支架式教學(xué)，是指教師在學(xué)生語言學(xué)習(xí)過程中，通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動和教學(xué)任務(wù)，在教師的幫助下，把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，最后撤去支架。在完成教學(xué)任務(wù)的過程中，學(xué)生在教師的輔助下自主完成教學(xué)任務(wù)，并獲得新的發(fā)展和提高。眾多語言研究者與教師紛紛指出語言教學(xué)中的支架對提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、建構(gòu)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式的重要性。

情感性與支架式的糾錯性反饋案例

從糾錯性反饋的研究成果來看，Lyster對糾錯方式的分類如下:明確糾錯，指教師明確指出學(xué)生所說的是錯誤的，并給出正確形式；重述，指教師含蓄地改正學(xué)生話語的全部或一部分；引導(dǎo)，有三種不同的形式:第一，教師引導(dǎo)出自己話語的完整形式；第二，用一個問題來引導(dǎo)正確的形式；第二，請學(xué)生重新表達(dá)他們的想法。元語言反饋，指包含與學(xué)生話語規(guī)范性有關(guān)的評論、信息或者問題，但不會直接提供正確形式。請求澄清，指教師向?qū)W生表明，要不是教師對他們的話語理解有誤，要不就是他們的話語不規(guī)范。重復(fù)（教師單獨(dú)地把學(xué)生錯誤的表達(dá)又重復(fù)了一遍）等方式。

Lyster和Ranta在研究中就指出，在沉浸式課堂中教師糾錯性反饋的55%是重述。而其他策略按使用頻率依次為引導(dǎo)、請求澄清、元語言反饋、明確糾錯和重復(fù)。但是，不同教師個體對于糾錯策略的選擇有所不同，并與教學(xué)環(huán)境有著密切關(guān)系。

在高職英語教學(xué)中應(yīng)有與教學(xué)環(huán)境（包括教師特點(diǎn)、學(xué)生情況及教學(xué)大綱等）相符的糾錯性反饋，為了進(jìn)一步觀測自己的課堂教學(xué)中糾錯性反饋的使用，檢測自己認(rèn)可的情感性支架式糾錯性反饋的教學(xué)理念是否真實(shí)體現(xiàn)在教學(xué)行為中，筆者進(jìn)行了課堂錄音并進(jìn)行了轉(zhuǎn)寫，從中摘取兩段錄音進(jìn)行分析，具體如圖1所示。

圖1 課堂糾錯方式類型示意圖

在20分鐘里出現(xiàn)的24次反饋中，只有5次糾錯性反饋，這主要是由于教師要求學(xué)生在課前先預(yù)習(xí)并完成了練習(xí)，同時練習(xí)內(nèi)容都是課堂學(xué)習(xí)過的，比較簡單。而這5次中有1次明確糾錯（針對學(xué)生的發(fā)音錯誤），4次形式協(xié)商糾錯，其中有1次重復(fù)學(xué)生錯誤來等待其自我糾正，3次是使用引導(dǎo)性的問題或提示來幫助學(xué)生進(jìn)行自我糾正。以下是其中錄音文字的轉(zhuǎn)寫片斷，從中可以看出筆者使用的語言支架以及糾錯性反饋的類型:

片斷一:

T:How to spell February?

S:F-e-b-e……

T:F-e-b-e（糾錯性反饋中的重復(fù)）?Are you sure（糾錯性反饋中的請求澄清）?

S:F-e-b-u……

T:Ok，wecan spelltheword accordingtoits pronunciation.Just listen to me.F-e-b-r-u-a-r-y. see it now（糾錯性反饋中的引導(dǎo)）

S:F-e-b-r-u-a-r-y.

T:That’s right（肯定式反饋）.Very good（表揚(yáng)式反饋）.

片斷二:

T:Turn on the light，what does it mean?

S:關(guān)，關(guān)燈。

T:Ok，When Isay:“Itisdark outside，please turn on the light”，so，turn on the light，what does it mean（糾錯性反饋中的引導(dǎo)）?

S:開燈。

T:Yes.

從以上材料可以看出:筆者在課堂教學(xué)中使用了較多引導(dǎo)形式的糾錯性反饋。此后，教師在教學(xué)日記中也進(jìn)行了反思，認(rèn)為自己傾向于使用形式協(xié)商糾錯方式的主要原因與自己的教學(xué)信念有著直接關(guān)系，自己比較認(rèn)可非智力因素（特別是情感因素）的積極作用，接受建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀，在教學(xué)中更愿意激勵學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、幫助他們培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。直接糾錯這種比較明確指出學(xué)生錯誤的方式有可能挫傷英語水平不高而學(xué)習(xí)積極性又差的高職學(xué)生，相對來說，引導(dǎo)這種糾錯方式不僅顧及到高職學(xué)生的自尊心，也為他們提供在他們最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的支架，讓他們可以自我糾錯，并順利地學(xué)習(xí)新知識。

所有教學(xué)策略的選用都必須與具體的教學(xué)環(huán)境相符合，必須使教師、學(xué)生和教學(xué)法的具體情況相一致。因此，在高職英語教學(xué)中使用糾錯性反饋的同時，教師應(yīng)該考慮到充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)的情感因素，同時，也要在他們的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)構(gòu)建他們能夠理解的支架，幫助他們通過已知內(nèi)容的掌握來學(xué)習(xí)新知識，在這種情況下，情感性支架的糾錯性反饋應(yīng)該是更合適的選擇，但我們?nèi)孕枰M(jìn)一步的實(shí)證研究來證實(shí)情感性支架的糾錯性反饋在高職英語教學(xué)中的作用及其效果。

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G712

：A

：1672-5727（2013）01-0109-03

蒙詩茜（1976—），女，廣西北流人，上海外國語大學(xué)英語語言文學(xué)外語教學(xué)理論研究方向博士研究生，上海思博職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)橥庹Z教學(xué)理論與實(shí)踐及教師自主專業(yè)化發(fā)展。