“黃土高原地區(qū)——水土流失”教學(xué)設(shè)計

上海外國語大學(xué)附屬雙語學(xué)校（200093） 龔麗云

一、教學(xué)內(nèi)容分析

1. 教材內(nèi)容

本課選自上海教育出版社《地理》七年級“區(qū)域篇”中的“黃土高原地區(qū)”。教材從“黃土廣布土層深厚”、“水土流失溝壑縱橫”和“生態(tài)環(huán)境的治理”三個方面來介紹黃土高原地區(qū)，從教材的安排上突出了黃土高原地區(qū)水土流失問題及產(chǎn)生的生態(tài)問題。

2. 教材的處理及作用

在實際教學(xué)中分成2課時教學(xué)。第1課時，介紹黃土高原地區(qū)的地理位置及范圍、黃土廣布的特點及當(dāng)?shù)氐娜宋默F(xiàn)象，如建筑（窯洞）、藝術(shù)（安塞腰鼓、信天游）、飲食（面食）等內(nèi)容，為第2課時的教學(xué)做好準(zhǔn)備。第2課時探討黃土高原地區(qū)的水土流失問題。

本課內(nèi)容為第2課時，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識到某種地理現(xiàn)象的產(chǎn)生是受到多種因素的共同作用，地理要素之間是相互作用和相互影響的，使學(xué)生認(rèn)識區(qū)域發(fā)展與生態(tài)環(huán)境保護的辯證關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生正確的人地觀，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。學(xué)好本節(jié)內(nèi)容為學(xué)生將來遇到類似的地理問題提供分析思路和解決方法，起到舉一反三的作用。

二、學(xué)情分析

七年級學(xué)生通過已有的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了基本的讀圖、用圖能力，能夠在圖上找出重要的地理信息，并能根據(jù)地圖和資料初步總結(jié)地理事物的分布規(guī)律。通過對前面幾個區(qū)域的學(xué)習(xí)，也初步掌握了區(qū)域的學(xué)習(xí)方法。但是，七年級學(xué)生的抽象思維、概括歸納以及綜合分析能力還比較薄弱，看問題的層次有待進一步提高，因此在這方面還需要加強。故教學(xué)中選用多媒體輔助教學(xué)，設(shè)計適度的啟發(fā)性問題，借助思維導(dǎo)圖工具，讓新知識構(gòu)建于已有知識之上，理清地理問題產(chǎn)生的原因、危害及對策之間的邏輯關(guān)系，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、教學(xué)目標(biāo)

1. 知識與技能

（1）知道水土流失的含義以及黃土高原地區(qū)水土流失的狀況。

（2）學(xué)會分析黃土高原地區(qū)產(chǎn)生水土流失的原因及危害。

（3）嘗試提出解決黃土高原地區(qū)水土流失問題的措施和方法。

（4）初步學(xué)會畫思維導(dǎo)圖以揭示地理事物內(nèi)部的關(guān)系。

2. 過程與方法

（1）通過水土流失演示實驗，理解水土流失的含義。

（2）通過小組合作的方式，查閱地圖、課本等資料分析黃土高原地區(qū)嚴(yán)重的水土流失產(chǎn)生的危害及成因，并嘗試提出解決對策。

（3）通過思維導(dǎo)圖揭示黃土高原地區(qū)水土流失原因、危害及治理措施之間的關(guān)系，提高學(xué)生分析地理現(xiàn)象的邏輯思維能力。

3. 情感、態(tài)度與價值觀

通過思維導(dǎo)圖揭示黃土高原地區(qū)水土流失成因、危害及對策之間的關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)識到人與自然環(huán)境之間的相互作用、相互影響的復(fù)雜關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人地觀和可持續(xù)發(fā)展觀。

四、教學(xué)流程

五、教學(xué)過程

引出課題：黃土高原地區(qū)——水土流失

設(shè)計意圖：上課出示相關(guān)的景觀圖給學(xué)生，讓學(xué)生馬上進入狀態(tài)，認(rèn)識到黃土高原水土流失現(xiàn)象非常突出。

1. 什么是水土流失

用實驗演示“水土流失”現(xiàn)象。準(zhǔn)備兩種不同地表覆蓋情況的土壤（A樣本有植被覆蓋；B樣本無植被覆蓋），把它們擱在實驗架上，傾斜度基本一致，由兩位學(xué)生分別制造水流，對著土壤用力噴水，在規(guī)定時間內(nèi)把噴壺里的水噴完，其他學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象。

觀察實驗結(jié)果并思考：哪一個樣本的水土流失比較嚴(yán)重？

設(shè)計意圖：水土流失對生活在大城市中的七年級學(xué)生來講比較難理解，因此通過演示實驗讓學(xué)生親眼看到水土流失現(xiàn)象，為后面的“看危害”作好鋪墊。

2. 探究水土流失問題

（1）合作學(xué)習(xí)“看危害”

出示資料：根據(jù)新華網(wǎng)的報道，黃土高原嚴(yán)重水土流失面積占總面積的70%左右。

提問：如此嚴(yán)重的水土流失會產(chǎn)生哪些危害呢？

活動：學(xué)生4人一組，看一看黃土高原地區(qū)水土流失產(chǎn)生的危害，用簡單的字詞寫在橘紅色的紙上，然后貼在黑板上，進行交流。

設(shè)計意圖：通過小組合作探究的方式去看危害，降低了獨立完成的難度，使學(xué)生在較為寬松的環(huán)境中完成任務(wù)。同時把大家看到的危害全部歸納在黑板上，為生生之間，師生之間的互動交流提供了便利。以下“找原因”和“尋對策”環(huán)節(jié)類似。

觀看視頻：了解生活在黃土高原地區(qū)的人們的生活境況。

設(shè)計意圖：利用視頻資料讓學(xué)生感受到黃土高原地區(qū)的人民生活的貧困、清苦，甚至出現(xiàn)生計問題，自然過渡到下一環(huán)節(jié)“找原因”。

（2）合作學(xué)習(xí)“找原因”

活動：學(xué)生4位一組，找一找黃土高原地區(qū)水土流失嚴(yán)重的原因，用簡單的字詞寫在黃色的紙上，然后貼在黑板上，進行交流。

教師提示：請從人為原因和自然原因兩個角度去找原因。

設(shè)計意圖：教師的提示為學(xué)生尋找原因指明了方向，也為下一環(huán)節(jié)“尋對策”時主要針對人為原因找對策做好準(zhǔn)備。

（3）合作學(xué)習(xí)“尋對策”

出示資料：中國科學(xué)院院士劉東生認(rèn)為我國黃土高原的水土流失是幾百萬年來的地質(zhì)現(xiàn)象，但1萬年以來劇烈的溝谷切割情況表明，人類活動是引起這個地區(qū)水土流失的主要因素。

提問：既然是人類的不當(dāng)行為加劇了水土流失，那我們完全可以通過改善我們的行為，采取有效措施來減少水土流失，請同學(xué)們?yōu)樯钤邳S土高原地區(qū)的人民尋找對策。

活動：學(xué)生4位一組，尋一尋黃土高原水土流失的治理對策，用簡單的字詞寫在綠色的紙上，然后貼在黑板上，進行交流。

教師提示：自然原因我們難以改變，但人為原因中的某些不當(dāng)行為是可以改變的，請主要針對人為原因找對策。

設(shè)計意圖：教師的提示為學(xué)生尋找有效解決對策提供了保障，也為揭示“人地關(guān)系要協(xié)調(diào)”這一抽象理念提供形象的知識支撐。

3.“水土流失思維導(dǎo)圖”的形成

說明：表示黃土高原地區(qū)水土流失的危害、原因和解決對策之間關(guān)系的箭頭是請學(xué)生來完成的。要求學(xué)生邊畫關(guān)系箭頭邊解釋為什么這樣連接。

設(shè)計意圖：借助思維導(dǎo)圖工具，能清晰地展現(xiàn)水土流失產(chǎn)生的危害、形成原因及解決對策之間的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生理清思路，有效地揭示水土流失的危害、成因及對策三者之間的關(guān)系，同時能清晰地表現(xiàn)出人與自然環(huán)境之間相互作用、相互影響的復(fù)雜關(guān)系；也為最后留給學(xué)生的拓展作業(yè)提供參考。

[拓展作業(yè)] 以思維導(dǎo)圖的形式，建構(gòu)黃土高原地區(qū)知識點的聯(lián)系。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生用所學(xué)的思維導(dǎo)圖的方法，嘗試建構(gòu)黃土高原地區(qū)知識點的聯(lián)系，進一步的理解黃土高原地區(qū)有別于其他地區(qū)是受到了多種地理因素的影響，各要素之間是相互作用，互為影響的。