美國中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性分析——以“極端天氣”為例

廣西師范學(xué)院資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院（530001） 張紅濤 張勝前 牟興緣

一、案例展示

本文以美國國家地理教育學(xué)會(huì)網(wǎng)站上，由安娜●米卡（Anna Mika）老師設(shè)計(jì)的初中地理授課內(nèi)容“極端天氣”的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，具體說明了美國地理教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。該案例由五個(gè)部分組成，第一部分是教學(xué)設(shè)計(jì)概述，包括教學(xué)適用對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間安排，以及課程目標(biāo)做簡要介紹。第二部分是課程準(zhǔn)備，包括教學(xué)材料準(zhǔn)備、所需的技術(shù)和教學(xué)空間及分組等。第三部分是課程背景及必備詞匯，與天氣事件相關(guān)短語和背景知識(shí)。第四部分是課程目標(biāo)，詳細(xì)展現(xiàn)此案例所屬的學(xué)科屬性、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)方法和技能目標(biāo)。第五部分是對教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施步驟進(jìn)行細(xì)節(jié)展示。

Part1：教學(xué)設(shè)計(jì)概述

課程對象 6-8年級(jí)年齡 11-14歲課時(shí) 30分鐘

學(xué)生通過利用已有經(jīng)驗(yàn)知識(shí)、一些圖片和一個(gè)視頻，討論他們所獲得的極端天氣信息，集體討論對天氣有關(guān)的單詞和短語，并進(jìn)行分類和列表。然后他們搜集天氣事件發(fā)生的必要條件和思考討論影響極端天氣的因素。學(xué)生利用天氣事件和天氣事件組成要素信息，識(shí)別天氣類型，理解天氣和氣候之間的相關(guān)聯(lián)系。

Part2：課程準(zhǔn)備

教學(xué)所用材料 鉛筆、筆、紙張所需的技術(shù) 因特網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)、投影儀、揚(yáng)聲器、電腦圖片、視頻播放器物理空間 課堂教室分組 大型組指令

Part3：課程背景及必備詞匯

“天氣”一詞是描述在短時(shí)間內(nèi)大氣的狀況。“氣候”則是在一段較長時(shí)間，通常為30年以上描述某一特定地區(qū)的天氣模式。氣候是某一特定區(qū)域天氣平均狀況的模式。通過識(shí)別極端天氣事件的不同形態(tài)，可以幫助了解地球上的天氣系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞 氣溫、天氣、急流、氣候、最瘋狂的天氣詞匯空氣質(zhì)量、氣壓、空氣組成、暴雪、氣候、沙塵暴、赤道、極端天氣、洪水、臨界面、冰雹、旋風(fēng)、颶風(fēng)、急流、降水、溫度、天氣

Part4：課程目標(biāo)

科目與學(xué)科 地球科學(xué)、氣象學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo) 學(xué)生將學(xué)會(huì)：1.對詞匯列表分類和找出極端天氣事件發(fā)生的條件；2.描述天氣和氣候不同的模式教學(xué)目的 學(xué)以致用教學(xué)方法 頭腦風(fēng)暴法、討論法、多媒體教學(xué)法技能總結(jié) 批判性思維技能、分析、理解

Part5：課程實(shí)施

（1）激活學(xué)生對地球極端天氣已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

教師提問：關(guān)于地球上的極端天氣，你都知道些什么?鼓勵(lì)學(xué)生去描述他們在生活中、電視上、報(bào)紙上、網(wǎng)絡(luò)中或者電影里面所看到的極端天氣現(xiàn)象。讓學(xué)生努力去思考所能想到與天氣有關(guān)的單詞和短語，作為“任務(wù)”，每位同學(xué)都說出一個(gè)相關(guān)詞語，直到所有同學(xué)都提供不出更多的答案。然后讓學(xué)生對這些詞匯，按邏輯類別排序列表，如天氣的類型、測量天氣的工具，天氣的影響等等。

（2）展示極端天氣的圖片和視頻

讓學(xué)生觀察所給出的八幅圖片（見圖1），然后播放視頻“天氣101”，請學(xué)生口頭描述所看到的極端天氣事件。

圖1 極端天氣事件圖片

視頻內(nèi)容簡介：展現(xiàn)洪水、冰雹、暴風(fēng)雪、龍卷風(fēng)、沙塵暴等極端天氣頻繁地在地球發(fā)生，對人類的生活帶來的影響，指出引起和影響極端天氣事件的主要原因：太陽光照、溫度差異變化、云層運(yùn)動(dòng)狀況等等。最后介紹天氣預(yù)測和天氣實(shí)況追蹤測量工作，展現(xiàn)工作人員是如何獲得極端天氣的信息資料。

然后問：極端天氣事件發(fā)生的必要條件是什么？引導(dǎo)學(xué)生回答如：大氣循環(huán)，空氣質(zhì)量的差異，冷暖氣團(tuán)交匯和噴射氣流等等。問：是什么因素影響極端天氣？誘導(dǎo)學(xué)生反饋如：太陽（溫度）、水（降水），其他大氣條件如急流、壓力、風(fēng)、濕度和云等。

（3）讓學(xué)生完成天氣調(diào)查工作表

分發(fā)給每個(gè)學(xué)生天氣調(diào)查工作表，大聲朗讀調(diào)查表指導(dǎo)說明，并重溫剛剛所學(xué)到的知識(shí)。讓學(xué)生收集和整理天氣事件名稱和天氣事件組成要素，并為每種類型的極端天氣進(jìn)行分類。

表 天氣調(diào)查表和參考答案

（4）使學(xué)生區(qū)別天氣和氣候

提問：什么是氣候？氣候與天氣有何相關(guān)？學(xué)生可能知道：赤道地區(qū)的氣候相比遠(yuǎn)離赤道地區(qū)的氣候變化小。確保學(xué)生了解“天氣”這一詞，是指大氣在短時(shí)間內(nèi)的天氣狀況?！皻夂颉眲t為較長時(shí)期（通常30年或以上），用來描述某一特定地區(qū)的平均天氣模式。構(gòu)建知識(shí)生成背景：威斯康星州的夏季，每天天氣都可能不同，也會(huì)有幾天很溫暖，記錄氣溫超過100華氏度，但在其他年份氣溫卻不到70華氏度，而冬季氣溫則變化不大。從美國中西部1895-2006年期間收集的氣溫?cái)?shù)據(jù)表明，氣溫有0.3。F到1.8。F的變暖趨勢。構(gòu)建知識(shí)生成：氣候則是大氣較長時(shí)間的一種狀態(tài)趨勢。

（5）非正式學(xué)習(xí)評估

最后請學(xué)生口頭描述：1.舉例分析天氣事件和天氣事件組成要素；2.天氣和氣候之間的區(qū)別。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果給予非正式評估。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)有效分析

1. 重視資源開發(fā)的有效性

教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作充分，有對教學(xué)資料、教學(xué)空間和所需技術(shù)準(zhǔn)備，還有對地理術(shù)語背景和地理專業(yè)名詞的準(zhǔn)備。案例重視教學(xué)資源開發(fā)，從學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活、電影、網(wǎng)絡(luò)中感受熟悉的天氣事件開始，到八幅天氣事件圖片和國家氣象資料“天氣101”視頻的展現(xiàn)，使得教學(xué)主題“極端天氣”有效地融入情境教學(xué)之中。學(xué)生從視覺、聽覺等多方面感受極端天氣事件的設(shè)計(jì)，有效地提高學(xué)生對本節(jié)課的興趣，利于促進(jìn)學(xué)生的積極討論，體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的意識(shí)。案例注重對教學(xué)資源多角度、多樣化、多層次的有效開發(fā)，利于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容得以有效實(shí)施。

2. 關(guān)注知識(shí)習(xí)得的有效性

教學(xué)設(shè)計(jì)注重知識(shí)生成的有效性，首先從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過討論自己已知天氣的詞匯，并將已知詞匯進(jìn)行邏輯分類，為新知識(shí)的生成搭建好基礎(chǔ)；其次基于集體討論和頭腦風(fēng)暴，使每個(gè)學(xué)生都能表達(dá)自己的感受和想法，促使對天氣事件有新的認(rèn)識(shí)和新的觀點(diǎn)；再次在設(shè)計(jì)區(qū)別天氣與氣候時(shí)，運(yùn)用氣象資料，讓學(xué)生自己總結(jié)氣溫變化對氣候的影響，體現(xiàn)知識(shí)在學(xué)生分析信息中獲取，有效加深學(xué)生對知識(shí)的理解和運(yùn)用。

3. 關(guān)注思維擴(kuò)展的有效性

教學(xué)設(shè)計(jì)中對學(xué)生思維發(fā)展有明確的目標(biāo)，即注重學(xué)生批判性思維的發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生分析、理解能力。從學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴、集體討論等環(huán)節(jié)獲取極端天氣的感性認(rèn)識(shí)到對天氣事件的名稱、狀況、組成因素等的歸納總結(jié)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的無序到有序，發(fā)散到求同；從圖片和多媒體視頻的觀看，到“天氣事件發(fā)生的必要條件是什么?”、“是什么因素影響極端天氣”的追問，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維由具體到抽象。要求學(xué)生運(yùn)用比較、歸納思維來分析極端天氣事件組成要素和天氣與氣候的差別。學(xué)生思維的有效拓展，有利于學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性思維發(fā)展，對學(xué)生終身學(xué)習(xí)也有益處。

4. 凸顯能力培養(yǎng)的有效性

美國教育的最大特點(diǎn)是非常注重實(shí)用和技能方面的培養(yǎng)，尤其重視實(shí)際動(dòng)手能力、知識(shí)的應(yīng)用和個(gè)性的發(fā)展。其思想方法教育、技能訓(xùn)練和實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)堪稱世界一流。在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用多種教學(xué)方法，有效培養(yǎng)學(xué)生對讀懂極端天氣事件圖片、分析和歸納總結(jié)圖片中地理信息的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)中明確學(xué)生要思考哪些問題、做哪些工作和完成哪些調(diào)查任務(wù)，凸顯學(xué)生在“做”中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)、分析和理解天氣事件能力，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生地理實(shí)用技能培養(yǎng)的有效性。

5. 注重教學(xué)評價(jià)的有效性

教學(xué)評價(jià)的有效性體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是在整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，教師的任務(wù)是引導(dǎo)、鼓勵(lì)和對學(xué)生學(xué)習(xí)提供支持和幫助，對學(xué)生在學(xué)習(xí)和思考中存在的問題及時(shí)地進(jìn)行回答，體現(xiàn)教學(xué)引導(dǎo)者要注重評價(jià)及時(shí)有效；二是體現(xiàn)了基于教學(xué)目標(biāo)的評價(jià)，教學(xué)設(shè)計(jì)中非正式學(xué)習(xí)評估環(huán)節(jié)實(shí)際上就是教學(xué)目標(biāo)評價(jià)。無論是口頭表述極端天氣事件和天氣事件組成要素，還是說出天氣與氣候的區(qū)別，都能及時(shí)有效地反饋學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，體現(xiàn)教學(xué)評價(jià)與教學(xué)目標(biāo)存在一致性。

三、總結(jié)

從安娜●米卡老師的教學(xué)設(shè)計(jì)展示以及上述分析，可以發(fā)現(xiàn)該教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)以學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以圍繞“極端天氣”為主題展開的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，能夠有效激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)。通過思考和反思，研究認(rèn)為初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該注意以下幾方面：首先，教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)的設(shè)定要以學(xué)習(xí)所得知識(shí)為生活服務(wù)為目的，這樣才能引起學(xué)生關(guān)注知識(shí)應(yīng)用于生活的重要，也能更好地使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的目的是為自己而學(xué)。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容形態(tài)要以多種形態(tài)展示在學(xué)習(xí)情境之中，不僅基于文本、可視化的、動(dòng)態(tài)相關(guān)的教學(xué)資源，更注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富、形象。再次，教學(xué)設(shè)計(jì)中注重在討論中、在“做”中學(xué)習(xí)相結(jié)合的互動(dòng)模式，并基于解決問題的“任務(wù)”設(shè)置，才能有效地使學(xué)習(xí)者真正成為學(xué)習(xí)主體。最后，教學(xué)設(shè)計(jì)中要給與學(xué)生習(xí)得新知識(shí)的認(rèn)可，使學(xué)習(xí)者有成就感，并為知識(shí)有效的遷移應(yīng)用營造新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

[1] http://education.nationalgeographic.com/education/activity/extreme-weather-on-earth/？ar_a=1

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