談作文指導(dǎo)在作文教學(xué)寫作中的作用

呂周峰

作文指導(dǎo)課在作文教學(xué)中有著舉足輕重的作用，教師要上好指導(dǎo)課必須跳出狹義“指導(dǎo)”的圈子，以學(xué)生為課堂的主體，并構(gòu)建合理有效的教學(xué)模式。作前指導(dǎo)對(duì)提高學(xué)生寫作能力有“未雨綢繆”之功，應(yīng)引起我們足夠的重視。

當(dāng)前我們的作文指導(dǎo)課存在著兩種較為極端化的思想傾向：寫作前不作指導(dǎo)，教師只負(fù)責(zé)命題和批改；指導(dǎo)過甚，教師一手包辦，越俎代庖。

前一種情況導(dǎo)致學(xué)生寫作時(shí)無從下手，只能敷衍了事不認(rèn)真寫、或干脆不寫。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫作熱情減退，創(chuàng)作欲望喪失。要提高寫作能力，只能是一句空話。

后一種情況，教師在指導(dǎo)時(shí)不但傳授作文知識(shí)、寫作技巧，而且?guī)椭鷮W(xué)生審題、立意，搜集材料，謀篇布局，最后學(xué)生要做的就是組織語言。這樣，學(xué)生思維被框定了，只能被動(dòng)接受，機(jī)械模仿，寫出來的文章就千篇一律，無半點(diǎn)創(chuàng)造意味可言；還可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作的倦怠。我們要重視指導(dǎo)，但指導(dǎo)宜粗而精，不宜過細(xì)更不能因指導(dǎo)而剝奪了學(xué)生思考和創(chuàng)新的權(quán)利。

要想達(dá)到通過指導(dǎo)課來提高學(xué)生寫作能力的目的。教者必須跳出狹義“指導(dǎo)”的圈子。一般說，作前指導(dǎo)主要涉及的內(nèi)容有這樣幾點(diǎn)：1.指導(dǎo)學(xué)生審題，立意；2.指導(dǎo)學(xué)生選擇材料；3.指導(dǎo)學(xué)生有條理地組織材料；4.指導(dǎo)學(xué)生遣詞造句，把文章寫具體。但我以為作文的指導(dǎo)不能僅局限于這些內(nèi)容，還應(yīng)該包括如：指導(dǎo)學(xué)生怎樣去觀察生活，怎樣去搜集寫作素材，怎樣培養(yǎng)思維能力等等。例如思維的訓(xùn)練，教材中缺少相關(guān)的訓(xùn)練，平時(shí)教師也缺少系統(tǒng)的思維訓(xùn)練。所以學(xué)生思考問題往往程式化，表面化，單一化，不能多角度，多側(cè)面，全方位的思考問題，更不能透過現(xiàn)象看清問題的實(shí)質(zhì)。作文時(shí)就難以展開，不能深入。我們可以在作文指導(dǎo)課上進(jìn)行專門的思維訓(xùn)練，如思維的獨(dú)立性（不人云亦云）、思維的批判性（是非分明）、思維的辨證性（一分為二）、思維的客觀性（實(shí)事求是）等。我以為一切與寫作有關(guān)的要素或過程，都可以成為教者指導(dǎo)的內(nèi)容。

應(yīng)該突出指導(dǎo)課上學(xué)生的主體地位。指導(dǎo)課上我們常見教師居高臨下，講的口沫橫飛，學(xué)生卻聽的昏昏欲睡。究其原因，教師的指導(dǎo)以講授為中心，以自我為中心，空談抽象的理論、技巧，而忽視了學(xué)生在整個(gè)課堂上的主體性地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，要“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境”。 教學(xué)中是學(xué)生主體參與能力的培養(yǎng)，真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。為此，教師必須樹立為學(xué)生服務(wù)的觀念，遵循學(xué)生心理發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，通過生動(dòng)活潑的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)全體學(xué)生積極參與到作文教學(xué)的全過程中來。讓學(xué)生成為作文的構(gòu)思者、作者、讀者、評(píng)價(jià)者，從根本上提高自身的寫作能力。

構(gòu)建“指導(dǎo)——作文——再指導(dǎo)——再作文”的教學(xué)模式。

所謂“指導(dǎo)”，即教師創(chuàng)設(shè)作文情境或活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，從而培養(yǎng)學(xué)生積極的作文情感，讓作文指導(dǎo)課中充溢積極的情緒生活，引起學(xué)生思維的震撼，激發(fā)作文的欲望。幫助學(xué)生打開思路，讓學(xué)生能有方向，有線索地抓住重點(diǎn)、要點(diǎn)進(jìn)行思考。教師要指導(dǎo)學(xué)生圍繞題目廣泛思考，調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)有關(guān)生活表象的回憶，打開記憶倉庫的大門；要引導(dǎo)學(xué)生從眼前的觀察聯(lián)想開去。回憶在于把過去的事情重新喚起，聯(lián)想能幫助學(xué)生擴(kuò)大思維領(lǐng)域，拓寬寫作的思路。一句話，指導(dǎo)的任務(wù)在于讓學(xué)生集中精力，更好的感知、記憶、思考，產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作欲望。

在前一階段“指導(dǎo)”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從“我想”到“我寫”，從已有的經(jīng)驗(yàn)和思考出發(fā)，逐步放手讓學(xué)生大膽去寫，反對(duì)過多限制。這一階段，體現(xiàn)了從“教”到“不教”的教學(xué)規(guī)律，有助于矯正以往學(xué)生作文中充斥著矯情、模式化的表述和成人化的語言等問題。從“我想”到“我寫”，“我”主導(dǎo)了“想”，又主導(dǎo)了“寫”，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性以及在整個(gè)習(xí)作過程中的核心地位。

學(xué)生完成作文后，教師進(jìn)行批改、講評(píng)，但我以為批改、講評(píng)不是作文教學(xué)的最終環(huán)節(jié)，而只是為促進(jìn)提高學(xué)生習(xí)作水平的一個(gè)環(huán)節(jié)，是再一次的習(xí)作指導(dǎo)。這次的指導(dǎo)可以出示佳作讓大家欣賞、比析和借鑒；也可讓學(xué)生暢談作文中遇到的問題、成敗得失；也可以是教師有針對(duì)性的、有重點(diǎn)的談?wù)劚敬巫魑闹谐霈F(xiàn)的一些突出問題，以及如何解決?？刹痪杏谛问椒椒?，重在讓學(xué)生一課一得。學(xué)生對(duì)自己作文中出現(xiàn)的問題，往往能引起“切膚之痛”，亦可促其反思。相信，收效也將最明顯。

“再次作文”是指在講評(píng)批改后，學(xué)生一定會(huì)有所啟發(fā)，有所領(lǐng)悟?；?qū)蠋煛⑼瑢W(xué)的評(píng)改有不同的看法或疑問，或通過討論及評(píng)改有所感想，或想對(duì)自己的原作進(jìn)行修改甚至再寫一篇。教師可抓住學(xué)生這些心理，或讓學(xué)生記錄下來自己本次作文的感受或心得體會(huì)，作為“續(xù)作文”；或以同題或適當(dāng)易題（與原題相似）完成“二次作文”。學(xué)生有了“胸有所積，不吐不快”的激情，有“要說話”的欲望。想必一定能寫出言為心聲的好文章來。

這種教學(xué)模式，凸現(xiàn)學(xué)生在習(xí)作過程中的主體地位，優(yōu)化作文教與學(xué)全過程，以訓(xùn)練為切入點(diǎn)，以提高寫作能力為目標(biāo)。區(qū)別于以往的“灌輸”教學(xué)、“模仿”教學(xué)、“訓(xùn)練”教學(xué)。能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的思考，想象，寫出自己的心聲，寫出自己的體驗(yàn)，最終使學(xué)生會(huì)寫、愛寫。

作文指導(dǎo)課，教師須講究“導(dǎo)”的內(nèi)容、方法與形式，面向全體學(xué)生，通過營(yíng)造愉悅的氛圍、開展多彩的活動(dòng)、引導(dǎo)自由的表達(dá)，來激發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的情感，使得學(xué)生個(gè)性得以彰顯，潛能得以釋放。從而達(dá)到通過指導(dǎo)來提升學(xué)生寫作能力的目的。