發(fā)揮課堂即時評價功能，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

鄭明義 王欣

《數(shù)學(xué)課程標準》提出“評價的目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展。”評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，更能很好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我對如何發(fā)揮課堂即時評價的功能，談一些認識和做法。

一、課堂即時評價結(jié)果的激勵性。

課堂評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評判、指導(dǎo)，更應(yīng)該是激勵、促進每個學(xué)生的全面發(fā)展。對課堂即時評價的結(jié)果要注意以下幾方面：

1、教師在課堂評價中的位置要擺正，態(tài)度要誠懇。評價作為學(xué)習(xí)活動的一個組成部分，不僅是對上一次學(xué)習(xí)活動的過程、內(nèi)容、結(jié)果的評定，而應(yīng)成為學(xué)生下一個學(xué)習(xí)活動的成功開端，成為探索新知識、發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題動力的加油站。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動作出的評價，應(yīng)該是真摯的、誠懇的，評價要有充分的依據(jù)。夸大贊賞會加重學(xué)生的負擔(dān)，使他們感到壓力；過分貶低就會挫傷學(xué)生的自尊，使學(xué)生失去信心，失去不斷進取的動力源泉。因此，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動作出的評價，要能引起學(xué)生心靈的同感，才能更好地實現(xiàn)課堂評價的激勵目的。

2、課堂評價要因人而異。學(xué)生的個別差異是客觀存在的，如對某項學(xué)習(xí)任務(wù)，有的學(xué)生經(jīng)過努力只能勉強達到要求，而有的學(xué)生可以輕而易舉地完成任務(wù)。對此，課堂提問，可根據(jù)問題的難易，選擇不同層次學(xué)生回答，盡量讓學(xué)生答對，讓每位學(xué)生嘗到成功的喜悅。對于學(xué)困生，采用靈活的評價方式，不以一次性評價的結(jié)論決定其成功與否，比如在操作中我采用了"試后補測"的延時評價方式，允許平時測驗不及格的學(xué)生在教師的輔導(dǎo)下，通過修正、復(fù)習(xí)等方式，重新給予補測的機會，幫助他們達到合格標準，使他們看到希望。

二、課堂即時評價學(xué)習(xí)過程的全面性。

課堂教學(xué)不但是認知過程，而且是涉及到知、情、意、行的完整的心理過程。教師在課堂中對學(xué)生的評價，應(yīng)從只關(guān)注認知活動的結(jié)果，到關(guān)注學(xué)習(xí)活動的完整過程。就初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)而言，對學(xué)生的評價我認為要抓住以下幾方面：

1、思維品質(zhì)。學(xué)生在課堂討論、練習(xí)、質(zhì)疑等教學(xué)活動中，一部分學(xué)生觀察問題、分析問題的角度獨特，思路清晰，思維的質(zhì)量高，充分體現(xiàn)了學(xué)生良好的思維品質(zhì)，教師在課堂評價中，應(yīng)充分肯定、保護好學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識。

2、合作、交流的意識。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，不是單向的接受、消化、應(yīng)用、儲存信息，而是在與教師之間、同學(xué)之間不斷相互合作、相互交流、有多個信息反饋的過程。通過合作、交流，他們可以發(fā)現(xiàn)自己觀點中的某些不足，可以找到對方的正確與缺陷之處，最終達到求同求真以及知識的內(nèi)化。對于學(xué)生在合作、交流中的表現(xiàn)，要給予即時定性的評價。

3、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是掌握一些概念和技能，而且是經(jīng)歷探索、猜想、推理等過程，解決有關(guān)的問題。教師在教學(xué)中通過講解、示范和實踐等方式幫助學(xué)生獲得有關(guān)解決問題的策略，并對學(xué)生掌握這些策略的情況進行評價，如對學(xué)生解決一些探索性的問題，或具有挑戰(zhàn)性的問題，或具有實際意義的問題，應(yīng)根據(jù)學(xué)生在這些問題上的表現(xiàn)，給予定性評價。

我鼓勵學(xué)生先獨立思考，從不同的角度去探究可能隱含的規(guī)律，然后再四人小組合作、交流，最后在全班進行交流。對于學(xué)生在解決這個問題時所表現(xiàn)出的探索精神、合作的態(tài)度以及全班交流時每給出一個答案，并能作出合理解釋的學(xué)生，都給予肯定評價，使得學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。

三、課堂評價形式的多樣性。

由于評價對象自身的復(fù)雜性，形式單一的評價難以形成恰如其分的評價，因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，必須強調(diào)評價形式的多樣性。在評價的組織形式上除了以上所談的教師評學(xué)生之外，還應(yīng)采用學(xué)生互評和學(xué)生自評的形式。

1、學(xué)生互評。同一題目，同一個問題，由于學(xué)生的認知水平和生活經(jīng)驗不同，學(xué)生的解答方法多種多樣，通過學(xué)生互評，不同的解題思路、解題方法不斷地對學(xué)生原有的認識進行補充、調(diào)整，使學(xué)生原來較模糊的認識明朗化、條理化，思路更開闊，求異創(chuàng)新的欲望更強烈。在這個過程中教師要充分發(fā)揮導(dǎo)評的作用，結(jié)合教學(xué)實際教給學(xué)生評價的方法。。

2、學(xué)生自評。自我評價是自我意識的核心，充分發(fā)揮自我評價的教育功能是體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中主體地位的重要標志。我認為抓好自我評價，首先應(yīng)教育學(xué)生學(xué)會自我認識。不僅要看到自己的弱點，更要看到自己的優(yōu)勢，同時也有利于防止單純的“他評”方式所容易造成的對立情緒，奠定終身可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，從而提高評價效果。

科學(xué)的、以學(xué)生發(fā)展為本的課堂即時評價，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，它不僅能使數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高，而更重要的是有助于培養(yǎng)學(xué)生認真聽課，獨立思考，認真地完成作業(yè)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)進取，勇于探索的精神，以及善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的實踐能力和創(chuàng)造能力。