高中英語教學(xué)有效方法之合作學(xué)習(xí)

任曉清

長期以來，教師講、學(xué)生聽，筆記記滿一大本，成為高中英語課堂教學(xué)的主要形式。這種授課方式雖然在知識點(diǎn)傳授方面有容量大、省時等優(yōu)越性，但其單一的教學(xué)組織形式束縛著學(xué)生語言實(shí)踐活動的全面開展，制約著學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高，并且無法照顧到學(xué)生之間的能力差異，從而容易造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生兩極分化。

在這種情況下，英語課堂教學(xué)需要引進(jìn)能面向全體學(xué)生的、有利于學(xué)生語言實(shí)踐活動全面開展的教學(xué)方式---合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，靈活運(yùn)用教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的、與其生活相關(guān)的活動，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生學(xué)習(xí)時有著明確的目標(biāo)，帶著具體的任務(wù)，在活動中發(fā)展語言能力、思維能力、交流與合作等綜合運(yùn)用語言的能力。

一、合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)是以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學(xué)形式，學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中，有明確責(zé)任分工和共同的目標(biāo)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評價為基本手段，為了完成共同任務(wù)從而大面積地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和交際技能。

二、合作學(xué)習(xí)的重要意義及必要性

首先，合作學(xué)習(xí)可以使小組成員在共同努力完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中相互依賴，相互幫助，相互激勵，使學(xué)生積極參與，真正成為學(xué)習(xí)的主人。不僅每個組員要充分發(fā)揮自己的能力，而且各組員之間還必須建立良好的合作關(guān)系。即使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，通過小組合作學(xué)習(xí)，往往也能有所進(jìn)步。這樣，小組合作學(xué)習(xí)就使得每個人都獲得最大可能的發(fā)展。

其次，小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理念?，F(xiàn)代教育最重要的特征就是弘揚(yáng)人的主體性，主張通過學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的主動參與，培養(yǎng)其自主意識、自主能力和自主習(xí)慣，使其成為一個具有主體性人格的人。小組合作學(xué)習(xí)可使每個學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機(jī)會。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生主動思考和主動探究，學(xué)生的進(jìn)取意識、創(chuàng)造意識和競爭意識能較好地得到強(qiáng)化。合作學(xué)習(xí)可真正使每個學(xué)生的主體地位和主體人格受到尊重。

此外，隨著高科技的發(fā)展，社會分工越來越細(xì)，人與人之間的合作也越來越多樣化。個人的力量是有限的，要想成就一件大事，往往只有在團(tuán)隊(duì)的共同合作下才可能高效率到圓滿完成。在學(xué)科交叉、知識融合、技術(shù)集成的大背景下，個人的作用正日漸減少，成就事業(yè)的關(guān)鍵在于群體的合力。故合作就成為其中一種比知識更為重要的能力。因此，基礎(chǔ)教育應(yīng)注重社會交往能力和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，高中英語教學(xué)也要遵循這一原則。教師應(yīng)根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，多創(chuàng)造各種機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生與同學(xué)合作、與老師合作，營造師生共同學(xué)習(xí)、探索和研究問題的氛圍，在課堂上更多地為學(xué)生提供互相交流、共同切磋的機(jī)會。

三、當(dāng)前合作學(xué)習(xí)存在的不足

隨著新課程理念的深入，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)越來越多地被應(yīng)用在高中英語教學(xué)中，但是取得的實(shí)際效應(yīng)卻未達(dá)到預(yù)期，高中英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)還存在諸多不足。

（一） 教師的問題主要集中在對小組合作的認(rèn)識、組織與操作上。包括：

1、教師對合作學(xué)習(xí)活動的內(nèi)涵把握不到位，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)有偏差；設(shè)置的合作學(xué)習(xí)話題缺乏趣味性，學(xué)生參與活動的熱情受到抑制。

2、由于教學(xué)任務(wù)重、班額大，教師大多是在無時間、無空間、低價值（因合作活動設(shè)計(jì)不嚴(yán)密而導(dǎo)致活動低效）的條件下組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的。

3、分組不合理，組員之間沒有互補(bǔ)性。

4、教師對合作學(xué)習(xí)中自己的角色的認(rèn)識和把握不到位。

5、教師評價不全面，過于重視結(jié)果，忽視了過程。

（二）學(xué)生的問題主要集中在以下三個方面：

1、合作學(xué)習(xí)的意識淡薄，合作能力不足。

2、由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格、語言能力方面的差異，參與程度參差不齊。

3、對小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識存在誤區(qū)。例如，部分學(xué)生認(rèn)為小組合作活動是搞形式主義，沒有什么實(shí)際作用，純屬浪費(fèi)時間。由于對小組合作學(xué)習(xí)認(rèn)識不到位，不少學(xué)生參與活動的積極性不高。

四、合作學(xué)習(xí)的必然要求

要讓合作學(xué)習(xí)貫穿于高中英語教學(xué)過程中，且不讓合作學(xué)習(xí)流于形式化、表演化、自由化，必須做到：

（一）讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的規(guī)則。合作學(xué)習(xí)效率低下的一個十分重要的原因是學(xué)生不知道如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。因此。教師首先要讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的規(guī)則。合作學(xué)習(xí)之前，要讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法、步驟和任務(wù)分工，知道學(xué)什么、怎樣學(xué)、達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)；只有在小組成員明白教師的指令和合作活動的任務(wù)時才活動。采用合作學(xué)習(xí)，切忌在教師自已指令不明確的情況下進(jìn)行小組活動，那樣可能造成看似熱鬧，實(shí)為混亂的局面，這就沖淡了小組活動的意義，降低了小組的作用，更無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（二）讓活動具有目標(biāo)性。小組合作時首先要考慮的是是否能有效地提升教學(xué)效果。因此， 合作學(xué)習(xí)的活動設(shè)置難度要適中，難度過高或過低都不行。難度過高會使學(xué)生們無話可說，甚至無動于衷， 從而喪失合作學(xué)習(xí)的信心；相反，難度過低，必然造成學(xué)生在活動中情緒高漲，爭論不休， 雖然氣氛活躍，但卻毫無意義。換而言之，就是所設(shè)計(jì)的小組活動要具有一定目標(biāo)性?！澳繕?biāo)性”即教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動要準(zhǔn)確而適度，使教學(xué)環(huán)節(jié)的難度恰好落在學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)、通過小組合作可以達(dá)到的潛在接受能力上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一種成功的愉悅感，從而不斷構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)并使之在合作學(xué)習(xí)中得到完善，進(jìn)一步促進(jìn)思維的發(fā)展。

（三）要有適當(dāng)?shù)母偁帣C(jī)制。高科技時代是競爭的時代，沒有競爭，時代不會向前發(fā)展。學(xué)生只有具備了較深層次的集體主義觀念，競爭成功的可能性才更大。課堂教學(xué)要保證所有學(xué)生都積極參與到活動中，才能提高課堂的實(shí)效性。

（四）要有合理的評價機(jī)制。教學(xué)評價是英語教學(xué)活動 過程中的一個重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。新課標(biāo)提出：“英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價要有利于學(xué)生自主的個性化﹑多元化的發(fā)展?！苯虒W(xué)評價的目的不僅僅是為了排隊(duì)，而是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評價的最終目標(biāo)，把學(xué)生個人計(jì)分改為學(xué)習(xí)小組計(jì)分，把小組總成績作為獎勵或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)相互合作，組間相互競爭”的局面，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向小組合作達(dá)標(biāo)。老師既重視對小組的評價，也重視對個人的評價，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自已的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神，從而達(dá)到提高課堂實(shí)效性的目的。