讓學(xué)生在語文課堂上盡享美的體驗(yàn)

馬艷

進(jìn)入二十一世紀(jì)，素質(zhì)教育正朝著日益向好的方向發(fā)展，新課堂標(biāo)準(zhǔn)也明確提出了一些更為實(shí)際和實(shí)用的標(biāo)準(zhǔn)。其中，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就明確指出“高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)?！币虼耍袑W(xué)語文教學(xué)與美感教育相輔相成共同促進(jìn)。美感教育可以促進(jìn)學(xué)生的知、情、意全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的感知力、豐富的情感力、獨(dú)特的想象力和深刻的理解力。只有在教學(xué)過程中注重學(xué)生美感能力的培養(yǎng)，才能促進(jìn)語文從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。

文章不是無情物，聽說讀寫總關(guān)情。然而，有些語文教師在應(yīng)試教育下受功利心的驅(qū)使，教學(xué)凸現(xiàn)了知識與技能而凹陷了情感，把氣韻靈動(dòng)的作品肢解成毫無生息的碎片，而不講語言文字所蘊(yùn)含的情思，猶如把魚從水中撈出來擺到桌面上供大家觀賞，喪失了語言文字的那份鮮活，那份靈氣，那份韻味。結(jié)果是臺上教師津津有味，臺下學(xué)生昏昏欲睡。要改變這種狀況，須關(guān)注語文的人文性，把美感引進(jìn)語文課堂，在美與情構(gòu)筑的天地里讓學(xué)生盡享語文的魅力。

一、什么是美感教育？

所謂美感教育，是指與美的感受緊密結(jié)合有教育意義的活動(dòng)。它的目的在于促成人對自然和社會定向的審美關(guān)系，提高人的審美觀念和情趣，發(fā)展人的審美理想和創(chuàng)造美的能力。近代學(xué)者王國維說：“美育者，一面使人之情感發(fā)達(dá)，以達(dá)完美之域；一面又為德育與智育之手段。此又教育者所不可不留意也?！苯逃也淘嘁舱f：“教育家欲由現(xiàn)象世界而引以到達(dá)實(shí)體世界之觀念，不可不用美感之教育?！泵栏薪逃苁箤W(xué)生在思想上得到全面健康的成長，對促進(jìn)智育有著不可忽略的作用，通過美感教育可以促進(jìn)學(xué)生觀察力、想象力、思維能力、創(chuàng)造力的提高。一言蔽之，美感教育可以全面影響人的素質(zhì)的提高。眾所周知，高中語文教材不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的范本，也是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、陶冶學(xué)生情操的重要依托。因此，語文教師注重美感教學(xué)顯得格外重要。

二、讓學(xué)生感受美

語文教材中有無盡的“美”的寶藏，體現(xiàn)社會美、自然美、藝術(shù)美、科學(xué)美、技術(shù)美的文章隨處可見。詩情畫意的散文、情景交融的詩歌、引人入勝的小說占相當(dāng)大的比例。這些課文除了豐富的知識因素外，還包含濃烈的情感教育，無不使學(xué)生受到美的教育。在語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生欣賞美真可謂“得天獨(dú)厚”。語文教師要把教材中的“美”展示在學(xué)生面前，啟發(fā)他們?nèi)ヮI(lǐng)略、去追求。如《荷塘月色》、《荷花淀》等課文，無不充滿震懾人心的藝術(shù)魅力。教學(xué)中，教師可根據(jù)美的特點(diǎn)，運(yùn)用生動(dòng)優(yōu)美的語言向?qū)W生展開作品描繪的生動(dòng)畫面，幫助學(xué)生打開心靈的窗戶，在作品所描繪的形象與學(xué)生思維之間架起一座橋梁，使他們感知美、熱愛美?！堵牫薄愤@篇優(yōu)美的散文，通過描繪生動(dòng)美麗的畫面，表現(xiàn)出了海的性格。學(xué)生從未見過真的大海，但電視上看到過、書本中體會過。教師便可以結(jié)合電視上的畫面，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)略大海的風(fēng)情，誘導(dǎo)學(xué)生把身心沉浸在美的意境之中，使他們心有所感，情有所動(dòng)，從而更加熱愛美、向往美，在輕松愉快的氛圍中，獲得美的感受。

同時(shí)，要能更深刻地感悟這種美，就要實(shí)施葉圣陶先生所說的“美讀”。所謂“美讀”就是抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的誦讀，就是把“寫在紙上的語言變成活的語氣”（朱自清語）。通過美讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺、聽覺以及想象等感覺經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在語言的流動(dòng)中感受課文各種形式的美，進(jìn)而感悟作品美的意境。朗讀就應(yīng)該像魯迅先生《從百草原到三味書屋》中的描寫的壽鏡吾老先生那樣投入，那樣忘我，以達(dá)到“書讀百遍，其義自見”的效果。例如教學(xué)李白《蜀道難》一文，授課時(shí)傾聽名家范讀，開篇一聲“噫歔欷，危乎高哉！”，一下子就將學(xué)生拉入到高亢遼遠(yuǎn)，路途艱難的情景之中，然后在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生跟讀、試讀，再配以多媒體圖像，就會把無聲的文字符號所描寫的情和景轉(zhuǎn)化為具有聲韻俱佳的藝術(shù)氛圍。通過朗讀，可以創(chuàng)設(shè)情境，營造氣氛，讓學(xué)生身臨其境，耳濡其情，領(lǐng)著學(xué)生從整體上把握文章的脈搏與靈魂，從而使學(xué)生獲得一種情感上的美的享受。

三、讓學(xué)生欣賞美

語文教材對學(xué)生進(jìn)行語言美、形象美、自然美、生活美、藝術(shù)美、情感美、創(chuàng)造美的美學(xué)教育提供了豐富的內(nèi)容，并針對不同文體確定不同的教學(xué)重點(diǎn)。散文詩歌欣賞注重優(yōu)美語言所創(chuàng)造的或深沉或悲憤或激昂或婉傷的情感意境，而議論文、說明文除注重語言的嚴(yán)密性外，也應(yīng)理解課文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)：議論文或遞進(jìn)或并列的結(jié)構(gòu)，說明文或邏輯或時(shí)間或空間的說明順序。授課時(shí)教師要梳理清楚文章的結(jié)構(gòu)情感脈絡(luò)，設(shè)計(jì)好板書，讓學(xué)生從中感知作者匠心獨(dú)運(yùn)的構(gòu)思，領(lǐng)悟文章美的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而進(jìn)一步指導(dǎo)寫作實(shí)踐并強(qiáng)化學(xué)生的美感體驗(yàn)。學(xué)生的審美體驗(yàn)是個(gè)體的主體活動(dòng)，是一種綜合性的心理反應(yīng)，需要感知、想像、情感、思維等心理能力的積極地參與和協(xié)同作用，因而審美體驗(yàn)將不僅獲得令人愉快的審美經(jīng)驗(yàn)，而且可以直接鍛煉學(xué)生的各種心智能力。品讀精美文段，可以讓學(xué)生直接感受美、體驗(yàn)美，甚至通過想像和聯(lián)想來創(chuàng)造美。語文新教材中編入了許多文質(zhì)兼美的優(yōu)秀文章，有史鐵生、海倫等對生命的敬仰和感悟，也有李閱微獨(dú)守心靈那一片天地的“空中樓閣”；有蘇軾高歌“大江東去”“明月而長終”的豪邁曠達(dá)，也有李清照“獨(dú)上西樓”“人比黃花瘦”的凄美憂傷。語文教學(xué)就是通過美的語言、美的形象的整合，調(diào)動(dòng)審美情趣，讓學(xué)生在欣賞的過程中創(chuàng)造出一種自我的審美意境，進(jìn)而取得美感教學(xué)效果。

總之，在高中語文教學(xué)中滲透和強(qiáng)化美感教育是一個(gè)必須而又不輕松的工作。語文教師通過“追求美的教學(xué)”，給學(xué)生以美的影響、熏陶，讓學(xué)生在潛移默化中提高審美趣味，提升語文學(xué)習(xí)的興趣和層次，達(dá)到綜合素質(zhì)的全面提高。這就要求教師保持對教學(xué)的激情，注重授課時(shí)語言的優(yōu)美度，并在教學(xué)形式和手段上下功夫，同時(shí)不斷學(xué)習(xí)提高自身的綜合素質(zhì)。唯有如此，中學(xué)語文教學(xué)才能達(dá)到預(yù)期的效果。