克服跨文化障礙，切實(shí)搞好英語閱讀理解中的文化交際

單昱

【摘 要】本文在交際與文化的關(guān)系基礎(chǔ)上，歸納并分析了英語學(xué)習(xí)者閱讀英語文章時(shí)存在的跨文化障礙及跨文化障礙產(chǎn)生的原因和類型，并提出英語閱讀理解中排除跨文化交際障礙的途徑和方法。

【關(guān)鍵詞】跨文化交際 語言 文化

【中圖分類號(hào)】H0-05 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1672-5158（2013）03-0379-01

跨文化交際是以研究語言與文化的關(guān)系為主旨，以提高語言教學(xué)質(zhì)量和有效地進(jìn)行跨文化交際為其目的。因此，跨文化交際的研究既具有理論意義，也有實(shí)用價(jià)值。

一、英語閱讀理解過程跨文化障礙的表現(xiàn)

（一）英漢語詞匯的文化差異。在語言的各要素中，詞匯是其基本要素，文化差異在詞匯層面上必然有所體現(xiàn)，對(duì)詞匯的解釋也必然能體現(xiàn)民族或文化的差異。例如，在中國人心目中，夏天與酷暑炎熱聯(lián)系在一起，“赤日炎炎似火燒”，“驕陽似火”是常被用來描述夏天的詞語。而英國的夏季顯得溫暖明媚，是一年中最溫馨宜人的季節(jié)，像中國的春天一樣，給人一種美麗、溫馨、可愛的感覺。另外，在漢語的文化氛圍中，中國人心目中的東風(fēng)是溫暖的，是春天的風(fēng)，只有西北風(fēng)才是寒冷的。而英國地處西半球，北溫帶，海洋性氣候，報(bào)告春天消息的卻是西風(fēng)，英國著名詩人雪萊的《西風(fēng)頌》正是對(duì) 春的謳歌?？梢?，英漢兩個(gè)不同的民族，由于地理環(huán)境不同，他們觀察事物，反映客觀世界的角度和方式并不一致。思維方式也不一樣，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也就不一樣。

（二）英漢語句法的文化差異。英漢兩種語言在句式上的差異絕不是孤立的、任意的，它們反映了截然不同的認(rèn)識(shí)世界的方式。西方傳統(tǒng)思維一般以自然為認(rèn)知對(duì)象，西方哲學(xué)也是持尊重自然、尊重客觀的態(tài)度；中國傳統(tǒng)思維則帶有濃厚的主體意向，強(qiáng)調(diào)主觀作用及其重要性。因此，英語重客體，使其語言具有扎實(shí)的形式邏輯基礎(chǔ)；-般句子必須完備，各種組成部分很少省略，一些無主語句子如“下雨了”，“事情發(fā)生了”，“吃了嗎”等必須加上一個(gè)邏輯主語。而漢語句子結(jié)構(gòu)在很多情況下以詞序或語義為中心，不管句子是否完備，只要表達(dá)意義就可以。在一定的上下文里，漢語句中主語、賓語或其他成分都可以省略。

（三）跨文化語篇結(jié)構(gòu)差異對(duì)比分析。國人由于受“天人合一”觀念的影響，它們的思維方式以圓式為特征，語篇結(jié)構(gòu)往往呈圓式或聚集式。談?wù)撃骋辉掝}時(shí)，總有一個(gè)由次要到主要、由背景到任務(wù)、從相關(guān)信息到話題的發(fā)展過程。東方人這種由大及小、由遠(yuǎn)及近的迂回做法，會(huì)使受直線式思維方式影響的西方人感到撲朔迷離。西方人習(xí)慣開門見山，思維模式以邏輯，分析為特點(diǎn)，“果”在前，“因”在后，把話題放在最前面，與中國文化形成鮮明對(duì)照。

中西方在篇章結(jié)構(gòu)方面的差異集中表現(xiàn)在段落結(jié)構(gòu)的組織方面。英語段落的篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是：語篇寫作直導(dǎo)主題，再層層剖析，行文線條清晰，層次分明，具有嚴(yán)密的邏輯性；每段段首或段未經(jīng)常有主題句，而且每段只有一個(gè)中心思想，段落內(nèi)容必須與主題句直接相關(guān)，段落結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；而東方文化中的思維模式則是直覺整體性，特別重視直覺感受到的東西，從而產(chǎn)生一種認(rèn)識(shí)，一種悟性，一種經(jīng)驗(yàn)。因此，西方人的線性語篇特征和中國人的螺旋性語篇特征有著巨大的差異，只有掌握了英語語篇結(jié)構(gòu)特征，英語學(xué)習(xí)者才能在跨文化交際語境中更有效地進(jìn)行閱讀，否則往往發(fā)生歧義，引起誤解。

（四）政治、歷史、宗教信仰、風(fēng)俗習(xí)慣等文化差異。英語學(xué)習(xí)者在跨文化交際語境中閱讀時(shí)，如果對(duì)英語國家的政治歷史背景、宗教信仰、風(fēng)俗習(xí)慣等知識(shí)缺乏了解，也會(huì)給閱讀理解造成很大的障礙。

二、解決英語閱讀理解中跨文化障礙的應(yīng)對(duì)措施

（一）掌握閱讀技巧，系統(tǒng)講授詞法、句法、段落和篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)。語言知識(shí)是閱讀的必須條件，它直接影響閱讀的效果。掌握中西方文章不同的結(jié)構(gòu)特征有助于學(xué)生很快摸清西方作者的思路和意圖，更為高效地理解文章內(nèi)容。如果學(xué)生不能理解篇章的字和句子，很難讓他們利用信息和課文線索來理解整個(gè)篇章。因此，教師應(yīng)系統(tǒng)講授篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從詞法、句法、段落、篇章結(jié)構(gòu)等方面對(duì)文章進(jìn)行總體把握。教師還可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，如依據(jù)首段和段落首末句概括文章大意；針對(duì)長難句進(jìn)行細(xì)節(jié)分析；揣摩作者寫作意圖、態(tài)度等。教師還可以向?qū)W生介紹一些常見篇章結(jié)構(gòu)方法，如歸納法、演繹法、因果關(guān)系法、比較法、時(shí)間順序法、列舉法、問題解決法等。好的閱讀技巧不僅可以提高閱讀速度也可以幫助學(xué)生在短時(shí)間里獲取信息。教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生各種不同的閱讀技巧，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中正確地使用這些技巧，培養(yǎng)并提高學(xué)生的閱讀能力。

（二）樹立文化意識(shí)，充實(shí)學(xué)生文化背景知識(shí)。針對(duì)學(xué)生由于背景知識(shí)貧乏而引起的閱讀障礙，教師應(yīng)運(yùn)用適宜的教學(xué)策略，幫助學(xué)生構(gòu)建新的知識(shí)儲(chǔ)備或激活已有背景知識(shí)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生直接參與文化教學(xué)的素材收集、話題討論、問題設(shè)計(jì)等工作，根據(jù)教材中出現(xiàn)的某一個(gè)文化點(diǎn)，要求學(xué)生在課下查閱相關(guān)文化資料，從而識(shí)別和解釋在英語閱讀中有可能被誤解或忽視的交際失誤現(xiàn)象；教師還可以推薦給學(xué)生文化書目，如：英語文學(xué)作品、報(bào)刊雜志等，充分利用本校外籍教師的有利條件，定期開展主題式文化活動(dòng)。比如，以講故事的形式向?qū)W生介紹一些異國的民風(fēng)民俗，組織學(xué)生和外教進(jìn)行一些國外現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景的角色表演等，從而使得學(xué)生加深對(duì)異國文化的理解和把握。最后，教師還可以充分利用多媒體教學(xué)手段，通過觀看原版電影、錄像、戲劇等讓學(xué)生了解英語國家的文化，使得學(xué)生能夠在潛移默化中感受英漢文化差異，領(lǐng)會(huì)英語交際中的思維模式，提高閱讀理解能力，從而大大地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。

（三）循序漸進(jìn)地開展文化教學(xué)，建立加強(qiáng)文化的敏感性。文化教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的語言知識(shí)基礎(chǔ)、接受和領(lǐng)悟能力等具體情況循序漸進(jìn)的開展?，F(xiàn)在幾乎所有的英語教材都選用著名的作品或文學(xué)名著中的原文材料，這些作品的精神文化是豐富的。因此對(duì)于基礎(chǔ)年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)該以幫助學(xué)生了解課文本身所提供的文化信息為主，內(nèi)容主要涉及英語國家的語言、飲食、穿著及其他顯性部分的文化。對(duì)于中高年級(jí)的拳生，教師則可引入或揭示更豐富的、更隱性的文化，如英語國家的觀念、價(jià)值、態(tài)度、交際規(guī)則等。在閱讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)地將語言因素和文化因素結(jié)合起來。如提到西方的節(jié)日時(shí)，也可以適當(dāng)?shù)囟嘟榻B些節(jié)日的淵源；教師還應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生讀更多的英語文化和歷史方面的書籍。在英語學(xué)習(xí)方面，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文化現(xiàn)象和文化內(nèi)涵，比較英漢兩種文化，增強(qiáng)對(duì)英漢兩種文化的敏感性。

總之，閱讀是一項(xiàng)復(fù)雜的語言與思維相互作用的過程，閱讀理解成功與否在很大程度上取決于語言知識(shí)與非語言知識(shí)（文化背景知識(shí)）的掌握。

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