從“洋思、東廬”的熱觀察到冷思考

梁波

為推進全市課程改革步伐，深化課堂教學(xué)改革，盡快形成自我特色，2012年4月20日教育局組團，圖們市教育科學(xué)研究所參加了洋思中學(xué)、東廬中學(xué)的考察學(xué)習(xí)活動，我有幸成為其中的一員，在全國名?！笏贾袑W(xué)、東廬中學(xué)進行了為期一周的學(xué)習(xí)，留下了深刻的印象。

一、濃厚的校園文化氛圍

走進洋思校園，映入眼簾的是無處不在的標(biāo)語?！罢?、善、美”是校訓(xùn)，“沒有教不好的學(xué)生”是校歌，“讓每一個家長滿意”是承諾。洋思經(jīng)驗的精髓是“沒有教不好的學(xué)生”（這是一種理念，我想更是一種實踐）?！坝匡L(fēng)想一想，今天該怎樣努力？”“踏著夕陽問一問，今天有多少長進？”教學(xué)樓門廊、橫梁、立柱等醒目的地方都得到了合理的利用：英語單詞、各類公式、詩詞文賦、名人名言比比皆是，想不看都不行，除非閉上你的眼睛，這一條條標(biāo)語，具體，親切，實在，它啟示著、熏陶著、激勵著洋思的每一個老師與學(xué)生，從一進門就開始了無聲的教育。

“學(xué)習(xí)改變命運，細節(jié)決定成敗?！闭茄笏紡垞P而又注重細節(jié)的校園文化建設(shè)，使得學(xué)生擁有了一個既氣派又適合的學(xué)習(xí)氛圍，這種潤物細無聲的德育深入到學(xué)生的內(nèi)心世界，從而化為學(xué)生自覺的行動。校園文化建設(shè)的創(chuàng)新令人嘆服。

二、有效的課堂教學(xué)模式

1. 洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。20多年創(chuàng)立并不斷豐富的以“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”為基本結(jié)構(gòu)、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生主動參與，發(fā)言活躍，大部分作業(yè)當(dāng)堂完成，老師講的少，只是適時點撥、指導(dǎo)、釋疑，學(xué)生的主體地位、合作精神和探究能力得到充分的體現(xiàn)。

（1）“先學(xué)”之前，要準(zhǔn)確、明確提示課堂教學(xué)目標(biāo)，還要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生明確自學(xué)的方法、目標(biāo)、要求，讓學(xué)生很快地通過引橋走上自學(xué)快車道。

（2）“后教”教師要做到三個明確：一是明確教的內(nèi)容，應(yīng)是自學(xué)中暴露出來的主要疑難問題；二是明確教的方式，“兵教兵”。三是明確教的要求，要不折不扣達到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的要求，不能就題講題，找出答案，而要找出規(guī)律，讓學(xué)生知其所以然。

（3）“當(dāng)堂訓(xùn)練”不少于15分鐘，訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用學(xué)到的知識解決實際問題，創(chuàng)造性的“做”，訓(xùn)練的形式像競賽、像考試，獨立、快節(jié)奏地完成。這種如“實戰(zhàn)演習(xí)”般的課堂作業(yè)是全面提高素質(zhì)、拓寬知識、發(fā)展學(xué)生思維、磨練學(xué)生意志、增強競爭意識、獨立意識，嚴(yán)謹態(tài)度，減輕課外負擔(dān)必不可少的。由此也才能做得到“堂堂清、日日清、周周清、月月清”。

2. 東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”。東廬的“講學(xué)稿”源于洋思“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的創(chuàng)新。如果把“講學(xué)稿”的教學(xué)模式拆解開，其中的主要環(huán)節(jié)均以我們?nèi)粘Ｋ?，如課前預(yù)習(xí)、師生互動、生生互動、完成課堂練習(xí)等，教師的備課、授課、精選練習(xí)、批改作業(yè)和課后輔導(dǎo)等，但他們的創(chuàng)新之處在哪里呢？

（1）教學(xué)合一，在這種思想指導(dǎo)下形成的講學(xué)稿教學(xué)模式，促進了教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為方式的轉(zhuǎn)變。

（2）考教合一的評價過程適合于中等及中等以下學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握。

（3）捆綁式的教學(xué)考核機制保證了教研集體備課落到實處。

東廬中學(xué)以先進科學(xué)的辦學(xué)理念作支撐，以講學(xué)稿為載體、教學(xué)合一，創(chuàng)新了備課模式，有效提高了教學(xué)效果。

三、成功的高效備課模式

1. 洋思的六步備課模式（統(tǒng)一教案）。

（1）先把去年最好的教師教案復(fù)印給大家，由老師給大家講教案，疏通教材；（2）大家修改教案，比誰改得多、改得好；（3）各自改好后，進行集中交流，取眾人之長，再由有經(jīng)驗的老教師執(zhí)筆、定案；（4）把定下的教案印發(fā)給大家；（5）上課前，個人根據(jù)本班實際，再對教案作適當(dāng)調(diào)整；（6）每節(jié)課上完后，必須寫好教后一得。

2. 東廬的六步備課模式（統(tǒng)一講學(xué)稿）。（1）提前備課，（利用寒暑假教師了解學(xué)生，疏通教材）；（2）輪流主備，（發(fā)揮教師個人特長）主備教師個人先拿出“講學(xué)稿”初稿交備課組長審核；（3）集體研討，（取長補短）備課組教師針對初稿提出修改意見；主備教師按集體審稿的意見將“講學(xué)稿”修改后再交審核人審查；（4）優(yōu)化學(xué)案（增效減負），師生共用（和諧發(fā)展）。由分管領(lǐng)導(dǎo)審定講學(xué)稿后，再制成正式文本；（5）課前備課，上課前一天將“講學(xué)稿”發(fā)至學(xué)生，任課教師對“講學(xué)稿”再次進行閱讀理解和補充；（6）課后反思，教師課后在“講學(xué)稿”的空白處填寫“課后記”。

四、高效課堂的認識誤區(qū)

通過幾天的學(xué)習(xí)，聆聽各位專家講座，身臨其境聽了洋思中學(xué)（數(shù)學(xué)新授課、生物復(fù)習(xí)課）、東廬中學(xué)（語文閱讀課和英語試卷評析課）各兩節(jié)課，與教師的零距離接觸加之自我反思，使我更加理解了什么是高效課堂，其課堂教學(xué)應(yīng)該說是簡約而不簡單。

1. 結(jié)合我市現(xiàn)有教學(xué)實際，認為使用現(xiàn)代化的設(shè)備、設(shè)施就是高效課堂這是誤區(qū)之一。洋思的教學(xué)設(shè)施、設(shè)備可以是一流的，但我們無論是聽公開課還是隨班聽課，他們都是恰當(dāng)使用這些設(shè)備，并沒有我們一到示范課或公開課那么多復(fù)雜的東西，他們信奉的高效課堂其實是最簡單的課堂。多數(shù)情況我們看到他們的電子白板只是起到了一個小黑板的作用，出示教學(xué)目標(biāo)，告知學(xué)習(xí)要求和方法，學(xué)生還是以自學(xué)課本為主。

2. 讓學(xué)生合作、探究的學(xué)習(xí)就是高效課堂這是誤區(qū)之二。洋思的自主學(xué)習(xí)是有學(xué)習(xí)目標(biāo)、要求和時間限制的，沒有目標(biāo)的引導(dǎo)是放任自流的學(xué)習(xí)，是一種低效的學(xué)習(xí)，看一節(jié)課是否高效，不是看一些表面的分組活動、合作、交流，而是看學(xué)生、教師圍繞目標(biāo)解決教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，去解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，為達到教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的程度。

3. 認為有效課堂就是高效課堂這是誤區(qū)之三。有效是高效的前提，高效課堂一般是指在實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)上追求更大的教學(xué)效率，產(chǎn)生更優(yōu)的教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，使每一個學(xué)生得到持續(xù)發(fā)展。應(yīng)該說，現(xiàn)在的課堂每一節(jié)都是有效的，但教學(xué)中要有價值、有效果、有魅力，達到高效就很難說了。

五、熱觀后的冷思考

1. 高效課堂。從學(xué)生角度來講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個條件：一是學(xué)生對三維教學(xué)目標(biāo)的達成度要高。二是在實現(xiàn)這種目標(biāo)達成度的過程中，學(xué)生應(yīng)主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容主動實現(xiàn)意義建構(gòu)的高效率、大效益、佳效果的課堂。

從教師角度來說，高效課堂應(yīng)具備三個條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)；二是教學(xué)過程必須是學(xué)生主動參與的過程，體現(xiàn)在教師能否采取靈活機動的教學(xué)策略調(diào)動學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，給予更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班分享彼此學(xué)習(xí)結(jié)果；三是教學(xué)中適時跟進、監(jiān)測、反饋，以多種方式鞏固學(xué)習(xí)成果，使三維目標(biāo)達成度更高。

2. 教學(xué)模式。過去的教育是精英教育，如今的義務(wù)教育是面向全體，但我們其中不乏多數(shù)人認為面向全體，就是認為最后的笨蛋學(xué)生也要教會，由此帶來的差生被偏愛，中等生跟著帶，優(yōu)等生自由自在的不公平現(xiàn)象。那么，對一個班50個學(xué)生來說，一般是這樣一個層次：50人里通常是1個天才，7個超長，17個聰明；與之相對應(yīng)也會有17個魯鈍，7個愚鈍，1個弱智。那么，如今說來的各種教學(xué)模式，無外乎補差模式（聰明學(xué)生陪笨蛋學(xué)生，浪費學(xué)習(xí)的教育資源）、快速模式（簡單地說就是教師精講，三分之二或二分之一的時間留給學(xué)生）、滯后模式（50個人中，那1個天才和7個超長早就學(xué)明白分神玩去了，而教師仍在不厭其煩對大多數(shù)人進行一遍一遍地講解，課堂時間到了，下課了還講，下節(jié)上課感覺上節(jié)課沒講明白還講，考試不會，課后還講）三種，這是遠程網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)教育管理干部培訓(xùn)平臺選修課北京師范大學(xué)錢志亮教授講的“有效課堂哪兒來——兼論怎樣上好一節(jié)課”里所歸納的三種教學(xué)模式，那么不用說，我們需要的是快速模式。這種快速模式就是我們今后要研究琢磨的更適合于我市、我校和學(xué)科實際的。諸如，圖們市二高中“導(dǎo)學(xué)——自學(xué)——互學(xué)”模式，小學(xué)數(shù)學(xué)“問題——引導(dǎo)”模式，生物“實驗——探究”模式，音樂“參與——體驗”模式，小學(xué)英語“分層異步”模式，小學(xué)語文“三導(dǎo)三動”模式，“導(dǎo)學(xué)案”模式，“教學(xué)案”模式等等。在模式問題上，我想學(xué)校辦學(xué)貴在創(chuàng)新，重在執(zhí)行，成在文化，靈活運用教學(xué)模式更是課堂高效的根本，因此，我們要正確認識借鑒與創(chuàng)新的辯證關(guān)系，從“套模”到“改?！保俚健皠?chuàng)模，把改造后適合本校實際的辦學(xué)經(jīng)驗進行同化，形成自己新的辦學(xué)模式，同時運用模式時更應(yīng)注意不能千篇一律、死搬硬套，只圖少講、放任自流，節(jié)外生枝“滿堂灌”，盡是尖子生出頭露面，多媒體裝點門面，學(xué)生自學(xué)作陪襯等等。

3. 思考建議。

建議一：根據(jù)我市各中小學(xué)?！笆濉彼⒄n題，基本上都是圍繞我科研所龍頭主導(dǎo)課題“構(gòu)建高效課堂的實踐與研究”而進行的，如圖們市一?。骸疤岣呓虒W(xué)效率，減輕小學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的實踐研究”；圖們市三中：“自主、合作型學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究”；圖們市五中：“課堂有效性教學(xué)的實踐與研究”；圖們市六中：“生命化課堂的建構(gòu)與研究”；圖們市二高中：“課堂教學(xué)中‘導(dǎo)學(xué)——自學(xué)——互學(xué)模式研究”等等，為全市統(tǒng)一上下一盤棋，保持課程改革的連續(xù)性、穩(wěn)定性建議使用“導(dǎo)學(xué)案”、“教學(xué)案”模式，兩案合一，減負增效。從去年的“杜郎口”學(xué)習(xí)加之一年多的課改實踐，我市課堂教學(xué)改革應(yīng)該度過了“騷動、浮動、躁動”期，綜觀“杜郎口”全面系統(tǒng)的各項改革措施，再到洋思、東廬平實的課堂教學(xué)，其成功背后的細節(jié)管理，一個“包”字，一個“改”字不能不讓我們“心動、激動和行動”；從各校課改情況看，“導(dǎo)學(xué)案”、“教學(xué)案”模式更適合于我們，于此也可將一年來課改過程中出現(xiàn)的“導(dǎo)學(xué)稿、研學(xué)稿、學(xué)案”等歸之于“導(dǎo)學(xué)案”、“教學(xué)案”的編寫，各學(xué)科要研究各自課型的不同“導(dǎo)學(xué)案”、“教學(xué)案”的編寫，將課堂教學(xué)操作步驟中的預(yù)習(xí)檢查、課文梳理、知識歸納、學(xué)習(xí)成果展示、反饋學(xué)習(xí)、課后延伸等融為一體，融教師教案、學(xué)生學(xué)案、分層評價練習(xí)為一體，成為師生共用探究活動的載體，實現(xiàn)減負增效的兩大功效，使教學(xué)更具兼容性、時效性、針對性。

建議二：“導(dǎo)學(xué)案”、“教學(xué)案”的編寫，采用六步備課模式法（具體步驟看東廬中學(xué)），發(fā)揮集體智慧，啟動各學(xué)科中心教研組，發(fā)揮區(qū)域聯(lián)動作用和我市鄉(xiāng)鎮(zhèn)捆綁校優(yōu)勢實現(xiàn)資源共享。導(dǎo)學(xué)案從低年級的制定上更趨于場景化，越往高年級更趨于一張試卷，文理科更有區(qū)別之分，各種課型有所不同，問題更有層次之分。

建議三：通過對去年“杜郎口”到今年“洋思、東廬”的熱觀察，更需我們冷靜下來，潛心思考，要與時俱進，注重行動研究，防止高效旗號下的“偽高效”、“新低效”現(xiàn)象，克服課堂上“活而無序、活而無度、活而無效”現(xiàn)象，要解決課內(nèi)高效，將課堂教學(xué)活動中的一些“過度行為”，如過度依賴多媒體、過度合作與探究、過度分組討論，借口“還權(quán)與生”推卸責(zé)任，喪失教師主導(dǎo)作用行為。我們要實事求是，立足實際，不折騰、不作秀，穩(wěn)步推進課堂教學(xué)改革，打造平實高效的課堂，達到我們理想的教學(xué)境界，保持教育教學(xué)工作的連續(xù)性、穩(wěn)定性。