高校輔導(dǎo)員對“90后”大學(xué)生戀愛情感問題的應(yīng)對策略

溫舒藝

摘要：當今大學(xué)校園“90后”大學(xué)生已經(jīng)完全取代“80后”。戀愛情感問題、人際交往、學(xué)業(yè)挫敗成為了學(xué)生面臨的三大心理危機觸發(fā)點，而在“90后”大學(xué)生“戀愛思維早熟，處理能力不足”的情況下，高校輔導(dǎo)員應(yīng)更加注意對大學(xué)生戀愛情感問題的關(guān)注、發(fā)現(xiàn)、掌握；注重情感教育、生命教育的開展；一旦出現(xiàn)問題及時處理；與家庭、社會力量合力解開學(xué)生心中的困惑，幫助其更好成長。

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員；“90后”大學(xué)生戀愛情感問題；應(yīng)對策略

伴隨著2012級大學(xué)生進入校園，“80后”大學(xué)主力軍已經(jīng)完全被“90后”所取代。根據(jù)我校學(xué)生心理動態(tài)調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，戀愛情感問題、人際交往、學(xué)業(yè)挫敗成為了學(xué)生面臨的三大心理危機觸發(fā)點。對學(xué)生心理動態(tài)影響成因進行分析時，情感問題因素幾乎占了50%以上，特別是“90后”大學(xué)生“戀愛思維早熟，處理能力不足”的情況下，高校輔導(dǎo)員應(yīng)更加注意對大學(xué)生戀愛情感問題的關(guān)注、發(fā)現(xiàn)、掌握；注重情感教育、生命教育的開展；一旦出現(xiàn)問題及時處理，解開學(xué)生心中的困惑，幫助其更好成長。

一、“90后”大學(xué)生戀愛情感問題現(xiàn)狀

大學(xué)生處于成人初期。雖然已經(jīng)脫離了孩子的群體，但尚不能履行成人的責(zé)任和義務(wù)，其典型的心理表現(xiàn)為內(nèi)心矛盾、抱負水平不確定和易采取極端立場[1]。尤其在戀愛情感問題的處理上，戀愛多元化，戀愛目的不純粹，內(nèi)心承受失戀的能力較弱成為“90后”大學(xué)生戀愛中較為普遍的一種現(xiàn)狀[2]。

1、戀愛動機盲目。

“90后”大學(xué)生受到社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的影響，在戀愛對象選擇時更看重對方的外貌與經(jīng)濟條件，包括家庭條件和個人的經(jīng)濟能力，因此部分大學(xué)生戀愛自卑心理爆發(fā)，淪為“屌絲”而不能自拔，造成這一現(xiàn)象的原因包括自身的經(jīng)濟條件的制約和社會各方面因素的影響。由于戀愛動機盲目，催生出不少“畢分族”（畢業(yè)就分手的大學(xué)生情侶）。動機盲目的戀愛，怎能抵擋來自社會的現(xiàn)實風(fēng)浪？

2、戀愛觀念開放。

從歷年來的調(diào)查顯示：上世紀80年代的大學(xué)生對婚前性行為持肯定態(tài)度的有48%，90年代上升到76%，如今上升到了91%，其比例與西方的比例已經(jīng)非常接近[3]。由于對于婚前性行為后果的嚴重性缺乏足夠認識，已經(jīng)使部分大學(xué)生面臨未婚先孕、人工流產(chǎn)和性病等生殖健康問題的威脅。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的性觀念，是亟待解決的社會問題。

3、戀愛攀比心理過強。

“90后”大學(xué)生戀愛更多注重的是個人感情上的愉悅，他們想象著自己是“白雪公主”和“白馬王子”，高調(diào)的進行感情的表達，在校園內(nèi)高調(diào)表白、林蔭校道里纏綿悱惻、門禁前留戀不舍、重要節(jié)日互贈禮物似乎成為了大學(xué)生戀愛必修的功課。其實，由戀愛攀比心理引發(fā)的經(jīng)濟問題使不少大學(xué)生苦不堪言。

4、戀愛挫敗承受力弱。

由情感問題誘發(fā)的戀愛心理危機導(dǎo)致的各類自殺及激情犯罪數(shù)據(jù)急增，引起了廣大教育者的高度重視[4]。目前大學(xué)生戀愛心理危機已經(jīng)成為除精神類疾病之外的第二大容易引發(fā)校園惡性事件的因素。由于戀愛心理危機具有突發(fā)性、臨時性、緊急性和破壞性，同時因為戀愛本身的私密性，出現(xiàn)危機現(xiàn)象的個體往往傾向于消極、逃避的行為方式，不會第一時間尋求幫助，當戀愛中遇到重大挑戰(zhàn)或遭受重大挫折時，戀愛中的當事人往往無法承受，嚴重者甚至引發(fā)荒廢學(xué)業(yè)、精神分裂、自殺、暴力犯罪等現(xiàn)象。

5、缺乏積極的生命情感。

隨著傳統(tǒng)的生活方式的轉(zhuǎn)變，都市生活節(jié)奏的加快，“90后”大學(xué)生們來不及將感性的思維上升為理性的思考和分析，充實和豐富自己的精神世界，而是沉迷于自己的感官享受中，部分學(xué)生做任何事都是“憑感覺”“跟著感覺走”。在當今的大學(xué)校園里，意氣風(fēng)發(fā)的大學(xué)生可謂鳳毛麟角，對生活的失望和乏味充斥其中，“郁悶”“無聊”一躍成了校園的主流語言，也成為他們真實生活的寫照。很多大學(xué)生精神萎靡，感受不到生活的美好經(jīng)常感到困惑和茫然：為什么學(xué)習(xí)？生活的意義何在？在對大學(xué)生的一項對“您覺得活著是否很有意義”的調(diào)查中顯示：15.0%的人覺得“活著沒有太大意義”，2.4%的人覺得“活著沒有意義”，還有8.4%的人“活著無感覺”[5]。-些大學(xué)生因此就在網(wǎng)絡(luò)游戲和無休止的戀愛中打發(fā)著寶貴的青春時光。

二、“90后”大學(xué)生戀愛情感問題成因分析

1、家庭因素。

很多“90后”大學(xué)生戀愛情感問題的出現(xiàn)與其家庭教育不當有關(guān)。由于社會競爭激烈和就業(yè)形勢嚴峻，家長們對孩子期望變得單一而高峻。普遍重視孩子的智力開發(fā)和科學(xué)文化知識的學(xué)習(xí)，忽視了思想道德教育和心理健康教育，忽視對孩子積極情感的引導(dǎo)與培育，導(dǎo)致孩子情感發(fā)育嚴重不足。部分家長過分溺愛，事事包辦，導(dǎo)致“90后”大學(xué)生社會適應(yīng)能力極差。部分學(xué)生由于缺乏勞動能力，生活自理能力差，對戀愛伴侶依賴性強，以致于一旦分手便感到巨大的不適感、孤獨感。而現(xiàn)代都市上班族一心為工作奔波忙碌，在孩子情感培養(yǎng)的關(guān)鍵期，沒有盡到應(yīng)盡的義務(wù)，孩子出現(xiàn)“情感荒漠”的狀況，因此部分“90后”大學(xué)生缺乏對挫折的應(yīng)變能力，受不得委屈，經(jīng)常因一點小事不如意就傷心欲絕、沮喪、萎靡不振，慢慢埋下了心理隱患，甚至走上輕生的道路。

2、社會因素。

隨著市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，各種思潮紛至沓來，已對我國大學(xué)生的思想、觀念、行為及情感的養(yǎng)成產(chǎn)生了不小的沖擊。市場經(jīng)濟快速發(fā)展在豐富人們物質(zhì)生活的同時，也使人們越來越看重自我利益。部分大學(xué)生的戀愛觀念日趨功利，情感逐漸淡漠。注重物質(zhì)追求、注重經(jīng)濟利益、講求實效的風(fēng)氣影響著大學(xué)生的戀愛動機。多元化的價值觀與主流價值觀產(chǎn)生碰撞，年少的大學(xué)生往往陷入迷茫和困惑之中，甚至對自身極度悲觀失望，從而產(chǎn)生厭世情緒。更有許多大學(xué)生持有“干得好不如婚得好”的觀念，在畢業(yè)時不是忙于找工作而是忙于尋找“高富帥”“白富美”。偏于現(xiàn)實主義，希望用自己的努力創(chuàng)造幸福的大學(xué)生則投入到就業(yè)大軍的隊伍中。然而，社會對學(xué)歷的高要求致使他們將“高學(xué)歷”的獲取作為自己最重要甚至唯一的人生奮斗目標，進而很多大學(xué)生將原本應(yīng)該豐富多彩的大學(xué)生活活的索然無味。他們忙碌于各種實用知識和技能的學(xué)習(xí)，對于學(xué)習(xí)之外的諸如戀愛情感問題的思考則無暇關(guān)心，如此一來，大學(xué)生的情感受到壓抑，這些都在無形中加重了大學(xué)生的心理負擔，使部分大學(xué)生變得不知所措，嚴重者甚至?xí)驗檫^度抑郁或焦慮而走向自殺或他殺的道路。

3、學(xué)校因素。

長期以來，高校德育工作對情感教育的忽視是導(dǎo)致當代大學(xué)生情感問題頻發(fā)的一個重要原因。就我國現(xiàn)行的教育體制來看，學(xué)校教育基本上是以“應(yīng)試教育”模式占主導(dǎo)，大部分高校關(guān)注的焦點是“畢業(yè)生就業(yè)率”。過分看重知識的傳授，而很少注重對人性的關(guān)懷，如生存技能、心理健康教育、人際交往技能、學(xué)生生命情感教育缺乏必要的重視?，F(xiàn)在的大學(xué)生已經(jīng)變得越來越急功近利，由高中階段的“考試機器”變?yōu)榱爽F(xiàn)在的“就業(yè)機器”。學(xué)生們的精神生活質(zhì)量出現(xiàn)了滑坡，他們?nèi)狈τ鋹偟淖晕殷w驗，缺乏自我欣賞的意識和能力，更加缺乏發(fā)現(xiàn)愛與美的意識。部分高校的德育教育過于追求完美正面的教育，企圖把學(xué)生放在保護殼中，結(jié)果學(xué)生在離幵校園這層保護殼邁向紛繁復(fù)雜的社會時，往往受不了突如其來的反差而產(chǎn)生惶恐情緒。也有高校為了避免應(yīng)急事件發(fā)生而用強硬手段禁止大學(xué)生戀愛，使大學(xué)生心理受到更大的負性影響。

4、自身因素。

除了上述外因的影響，大學(xué)生自身內(nèi)部因素也起著一定的影響作用。大學(xué)生正處于即將走向成熟而又未真正完全成熟的發(fā)展階段，各方面發(fā)展極不平衡，這一發(fā)展階段的大學(xué)生容易產(chǎn)生各種各樣的內(nèi)心不適和矛盾。

三、高校輔導(dǎo)員對于“90后”大學(xué)生戀愛情感問題的應(yīng)對策略

由上述分析可以看出，“90后”大學(xué)生的戀愛情感問題應(yīng)當引起德育工作者的足夠重視，我們認為可以采取如下應(yīng)對策略：

1、提高輔導(dǎo)員教師自身的情感資質(zhì)和人格魅力。

烏申斯基說：“教師的情感和人格魅力，對學(xué)生心靈的影響，是任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎勵制度都不能替代的一種教育力量，教師的信念和個性品質(zhì)在教育中，具有決定性意義?！盵6]教師的情感內(nèi)質(zhì)是一種純情結(jié)構(gòu)，是純粹、純樸和純潔心靈的集合。在引導(dǎo)學(xué)生時，教師把自己的信念轉(zhuǎn)化為教育能力和行為榜樣，給學(xué)生以信念、追求和典范。在教學(xué)、科研和管理中融人情感關(guān)懷，營造情感和諧的大氛圍。

2、利用多種途徑掌握學(xué)生情感動向。

由于教師和學(xué)生角色上的天然屏障，大部分大學(xué)生不愿意對輔導(dǎo)員教師傾訴情感問題，因此，在掌握學(xué)生情感動向上，要利用多種途徑迂回實現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)關(guān)注是很好的方式。網(wǎng)絡(luò)已成為“90后”大學(xué)生查找資料、尋找情感寄托的重要途徑。他們喜歡在虛擬空間里表露自己和敞開心扉，同時也希望得到理解和指導(dǎo)。因此，密切關(guān)注微博、Q群中大學(xué)生對于情感的討論，便于高校大學(xué)生德育工作者及時掌握學(xué)生思想動態(tài)，有利于引導(dǎo)和疏通感情。

3、開展大學(xué)生情感教育。

通過情感教育，增強大學(xué)生的心理應(yīng)付能力和自信心，以愉悅、樂觀的心態(tài)來調(diào)整自己的情緒狀態(tài)，把由學(xué)習(xí)和生活壓力帶來的消極緊張轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的緊張，把壓力轉(zhuǎn)為動力。一個對自己充滿信心并且總是能夠給自己和他人帶來快樂的學(xué)生，可以使他勇于承受戀愛責(zé)任，并且可以提高自己的挫折忍受力和克服困難的能力，在學(xué)習(xí)和社會交往中得到積極的情感體驗。學(xué)?？梢酝ㄟ^“設(shè)置生命情感教育選修課程”、“構(gòu)筑情感教育的網(wǎng)絡(luò)陣地”等方式開展大學(xué)生情感教育。

4、開展情感訓(xùn)練工作坊。

開展情感心理工作坊，如“情感自控工作坊”“情緒釋放工作坊”“情商訓(xùn)練營”等。使學(xué)生從中習(xí)得悅納自我、控制情感、調(diào)整情感、釋放情緒的技能，并能不斷地激勵自我，具有抗挫折和抗干擾能力。“情感自控心理工作坊”是學(xué)生情感教育的延續(xù)，它既可教給學(xué)生相關(guān)心理健康知識與技能，也可作為學(xué)生情感問題傾訴的安全地帶，便于輔導(dǎo)員對學(xué)生情況進行掌控。

5、開展失戀教育。

戀愛是原本兩個陌生的個體在相互了解中建立起親密關(guān)系的過程。兩個人從相識、相知到相愛，期間要經(jīng)歷無數(shù)次的沖突與磨合。事實上，分與合都是正常的事情。但是，在一些同學(xué)的觀念里沒有這樣的思想準備，談戀愛只有成功，沒有失敗，沒有做好充分的思想準備。部分大學(xué)生由于其人格發(fā)展的不完善、價值觀的不穩(wěn)定，不知道如何處理那么多的矛盾沖突，戀愛由原本兩個人的事，上升為精神和行為正常與否的問題，由此原本很美好的“戀愛”，由于處理不當而引發(fā)很多心理問題，甚至出現(xiàn)為情自殺等惡性事件。開展失戀教育，讓他們在談戀愛的同時，有充分的思想準備，一旦戀愛破裂，知道如何處理，如何度過，避免走向極端。

6、一對一幫助。

人的本性是習(xí)慣被人安慰和關(guān)心的。對失戀的學(xué)生而言，尤其是心理困擾之時，被信賴的朋友或尊敬的長輩所理解、安慰、開導(dǎo)、指點，將會是一種巨大的精神支柱，會從不能自拔的泥潭中站立出來。特別是對出現(xiàn)心理危機的學(xué)生，必須建立在輔導(dǎo)員教師與學(xué)生相互信任前提下的一對一交流與溝通，這是幫助大學(xué)生克服失戀挫折的有效辦法。

7、發(fā)揮班導(dǎo)師作用。

班導(dǎo)師不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導(dǎo)者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者。這就要求班導(dǎo)師真正關(guān)心學(xué)生的思想、情感與生活，做到人師與經(jīng)師的統(tǒng)一，及早建立起心理相容的師生關(guān)系，而不是等到問題發(fā)生時再來亡羊補牢。

8、與家長聯(lián)手建立“情感流動場”。

與家長保持聯(lián)系，在對學(xué)生進行情感教育的同時，通過網(wǎng)絡(luò)平臺、《致家長的一封信》等形式向家長傳遞情感聯(lián)系，聯(lián)手形成以學(xué)生為中心的“情感流動場”。提倡父母要把孩子作為一個真正的人來對待，正確認識大學(xué)是學(xué)生邁向社會的一個中介平臺，學(xué)生應(yīng)牢牢把握機會在這里從方方面面充實和完善自我。輔導(dǎo)員與家長共同尊重學(xué)生的人格與個性，關(guān)注學(xué)生的心理健康，引導(dǎo)學(xué)生健康的成長。教導(dǎo)學(xué)生對父母表達感恩之情，感受生命給他們帶來的自由、快樂與幸福。在“情感流動場”中重塑學(xué)生情感架構(gòu)，彌補其內(nèi)心的情感缺失。

9、開展集體生活和社會實踐。

“90后”大學(xué)生多為獨生子女，其情感出現(xiàn)問題，一個重要的原因是沒有真正意義上的“集體”作為支撐力量。集體生活和社會實踐可以使“90后”學(xué)生形成“集體情感”，在學(xué)生體驗社會、感受現(xiàn)實時受到一定的保護，并使學(xué)生得到關(guān)于“集體”的情感體驗，真正認識到人的價值，在幫助別人的過程中發(fā)現(xiàn)自己的力量和自己的美，在給予和接受愛的過程中，習(xí)得愛的真諦。

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