淺談新課改下的中學(xué)英語教學(xué)

張彩霞

【摘要】社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為傳播的信息裁體之一，已成為社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語言。隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，如何使課堂教學(xué)更有效果，如何將新課標(biāo)的思想理念，方法手段運(yùn)用到日常教學(xué)中，越來越成為每一位教師所關(guān)注的焦點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】新課改 中學(xué) 英語 教學(xué)

從目前中學(xué)英語課堂教學(xué)的實(shí)際來看，很多教師在新課改的沖擊下已經(jīng)意識(shí)到：隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法已經(jīng)不能夠適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要了，實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生必將成為新時(shí)期中國教育的發(fā)展方向。因此面對新課程改革的滾滾熱潮，我們每個(gè)老師都應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不僅要學(xué)習(xí)新課程改革的理念，還要用新課程改革的理念指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐。

新課改對于英語教學(xué)要求的變化，從我們所使用的英語教材上就能夠呈現(xiàn)出來，課改前我們所使用的教材是由人民教育出版社和英國朗文出版集團(tuán)有限公司合編的《九年制義務(wù)教育初中英語課本》，現(xiàn)在使用的教材是由鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)譯林出版社出版的《牛津初中英語》編寫組和牛津大學(xué)出版社聯(lián)合編寫的《牛津初中英語》（Fun with English）。仔細(xì)研究，二者是有著很大的區(qū)別的。

前者注重“掌握語言基本知識(shí)和基本技能”，過多強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和技能的培養(yǎng)；后者則強(qiáng)調(diào)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)在語言知識(shí)和技能方面，重在開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生自我管理和評(píng)價(jià)能力以及在學(xué)習(xí)文化知識(shí)和提高跨文化交際意識(shí)和能力等方面都提出了具體的教學(xué)目標(biāo)和要求。可見，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅要求學(xué)生掌握知識(shí)和技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和策略、情感態(tài)度、躊文化意識(shí)和價(jià)值觀。從語言的教學(xué)方面，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》以描述學(xué)生“做什么”為主線，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要能用所學(xué)的英語做事情，在做事情的過程中發(fā)展語言能力，思維能力，交流能力以及合作能力，真正的讓學(xué)生體會(huì)到英語是一種交流工具，改變了以往中國學(xué)生存在的“聾子英語”或“啞巴英語”的現(xiàn)象。

中學(xué)英語教師要想使用好現(xiàn)行教材，必須要對現(xiàn)行教材有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。

首先，教材是教與學(xué)的主要依據(jù)?，F(xiàn)在的教材使用彩色印刷，圖文并茂，不僅給學(xué)生帶來知識(shí)，而且給學(xué)生視覺上的享受，圖畫有利于學(xué)生更直觀的理解所學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生記住所學(xué)內(nèi)容。另外，教材的編寫內(nèi)容聯(lián)系社會(huì)生活，貼近學(xué)生生活實(shí)際，富有時(shí)代氣息，體現(xiàn)時(shí)代精神符合素質(zhì)教育，同時(shí)編寫形式多樣有聽力，閱讀，對話，游戲，歌曲等等，使學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中學(xué)到知識(shí)。

共次，教師要認(rèn)識(shí)到“教材既是內(nèi)容也是手段”。教材不僅為學(xué)習(xí)者提供知識(shí)內(nèi)容，更重要的是向?qū)W習(xí)者傳遞知識(shí)探究的方法，教材不能窮盡我們要學(xué)生學(xué)的東西，而只能提供語音的樣品，從這個(gè)意義上講教材更是一種手段。

第三，教師應(yīng)該靈活地、創(chuàng)造性的使用教材?！杜＝虺踔杏⒄Z》的特點(diǎn)是語篇內(nèi)容少，活動(dòng)型的內(nèi)容多，由卡通漫畫、導(dǎo)課、到閱讀、詞匯、語法再到綜合技能，學(xué)習(xí)技巧、中心任務(wù)最后檢測等九大板塊組成。由于板塊瑣碎，內(nèi)容多，對于教師的課時(shí)安排上有困難，因此，教師可以結(jié)合實(shí)際的教學(xué)需要，靈活的和有創(chuàng)造性的使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序、教材方法等方面做適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。

下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

第一、備課環(huán)節(jié)的變化

在傳統(tǒng)的備課過程中，注重老師“教什么”，往往側(cè)重語法和詞匯傳授的方法，老師要求學(xué)生認(rèn)真聽課，看書和記憶，這種教學(xué)方法容易讓學(xué)生感覺很累，沒有樂趣。而在新課標(biāo)中規(guī)定學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，備課環(huán)節(jié)必須要體現(xiàn)學(xué)生的地位，注重學(xué)生“做什么”，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容預(yù)設(shè)能幫助學(xué)生有效的掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容活動(dòng)，又要考慮如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，思考能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、用目的語進(jìn)行交際的方法，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生特點(diǎn)，能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、提高語言運(yùn)用能力的課堂教學(xué)活動(dòng)。我在備課時(shí)，會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際確定三維學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教案，根據(jù)學(xué)情分析重、難點(diǎn)，注重學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

第二、教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整

評(píng)判英語課堂教學(xué)活動(dòng)是否成功的最重要的標(biāo)準(zhǔn)之一，是看學(xué)生是否能“用英語做事”，而非看教師表演是否精彩。任務(wù)型教學(xué)體現(xiàn)了外語教學(xué)從關(guān)注教法轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)法，從以“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為中心”。我的課堂教學(xué)通常會(huì)采用任務(wù)型教學(xué)法：在任務(wù)前，教師介紹主題和任務(wù)，幫助他們熟悉話題，回憶在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)所需要的單詞和短語，也可以教授一些完成任務(wù)必需的新單詞和短語。然后是任務(wù)循環(huán)，這一階段，學(xué)生以結(jié)對或小組形式進(jìn)行活動(dòng)，給學(xué)生充分的語言表達(dá)機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)語言的流暢性。結(jié)對或小組在完成任務(wù)的同時(shí)還需要為全班做匯報(bào)而作準(zhǔn)備，匯報(bào)可以是口頭形式，也可以是書面形式。最后是語言重點(diǎn)的概括和總結(jié)。語言知識(shí)的積累和語言技能的訓(xùn)練當(dāng)然是英語教學(xué)中十分重要的任務(wù)，任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的教學(xué)是在理解了對話或課文之后再進(jìn)行。

第三，教學(xué)反思方面

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，教師應(yīng)“不斷對自己的教學(xué)行為反思，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師”。我國教育專家也指出“教師應(yīng)常規(guī)教學(xué)對課程內(nèi)容的機(jī)械復(fù)制，積極對自身的課程與教學(xué)行為進(jìn)行反思”。我國心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”。更有相關(guān)專家指出，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即使有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)，除非善于從經(jīng)驗(yàn)中吸取教益，否則就不能有什么改進(jìn)”。可見，教學(xué)后的反思是多么重要。

總之，我認(rèn)為中學(xué)英語課程改革適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，符合時(shí)代的要求，現(xiàn)在的孩子們不想“學(xué)海無涯苦作舟”，他們需要輕松愉快的課堂氣氛，需要在快樂中學(xué)習(xí)。他們需要真正的語言交際能力來走向社會(huì)，而不只是英語試卷上的“分?jǐn)?shù)”。新的理念出現(xiàn)了，我們是置之不理，墨守成規(guī)，還是勇于學(xué)習(xí)，提高自己？當(dāng)然是選擇后者，只有這樣才不會(huì)被時(shí)代淘汰。教師作為課程改革的實(shí)踐者，課程計(jì)劃的執(zhí)行者，如果不能接受并實(shí)施新課程的教育理念，學(xué)生的全面發(fā)展就無從談起，所以教師要做到自我不斷發(fā)展。語言學(xué)習(xí)是終身的過程，教師應(yīng)成為終身學(xué)習(xí)的榜樣。