繁華背后的省醒

李曉慧

【摘要】隨著新課程改革得到的逐步推廣和具體實施，課堂教學(xué)也在悄然發(fā)生著翻天覆地的變化。當(dāng)前，每一位教師都在追求高效率的教學(xué)形式，熱鬧與自主，放任與浮躁，卻忽視了“有效教學(xué)”這一理念。在重視形式的背后，折射出一個發(fā)人省醒的問題——在重視形式的背后，學(xué)生學(xué)會了什么？

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué) 數(shù)學(xué)課堂

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》與過去的教學(xué)大綱相比較而言更為重視過程性目標(biāo)，要求學(xué)生經(jīng)歷特定的數(shù)學(xué)活動，獲得一些初步的體驗，參與特定的數(shù)學(xué)活動，在具體的情境中初步認識對象的特征，獲得一些經(jīng)驗。在這個過程中學(xué)生的個性得到了張揚，活動積極性得到了伸展，課堂氛圍較以前異?；钴S。然而，作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者，我們在追求高效的教學(xué)同時切勿忽視“有效教學(xué)”，為學(xué)生渾水摸魚創(chuàng)設(shè)條件，造成低效率的課堂教學(xué)。

所謂“有效”主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進步或發(fā)展。如今，在熱鬧與自主、放任與浮躁的教學(xué)模式下，我們提倡有效教學(xué)，即在單位時間內(nèi)教師完成較多的教學(xué)任務(wù)，又使學(xué)生學(xué)到更多的知識、切實提高學(xué)生實際運用能力的教學(xué)。課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體，教師只是起到引導(dǎo)者、組織者、指導(dǎo)者的作用。那如何進行有效教學(xué)？如何在一定時間內(nèi)完成較多的教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率呢？

1 轉(zhuǎn)變自身觀念

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的影響下，教師追求一種熱鬧、放任的模式，卻忽視了學(xué)生在熱鬧、放任背后是否有所收獲。《九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗?！苯虒W(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對于教師而言，具有明確的、先進的教學(xué)理念，是基本的素質(zhì)要求。在實施新課標(biāo)的現(xiàn)今，教師必學(xué)以新觀念武裝自己。

2 制定不同目標(biāo)

每一個孩子都是一個獨特的、獨一無二的個體。因此，教師在制定目標(biāo)時就要考慮到讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生得到不同層次的發(fā)展。對低年級同學(xué)，主要是以“學(xué)中玩、玩中學(xué)”的方法。愛玩是孩子的天性，我們要把教學(xué)與“玩”結(jié)合起來，讓他們樂此不彼的在“玩”中經(jīng)歷探究的一般過程和方法，讓他們玩出名堂，玩出水平，玩出真知。如在教學(xué)人教版小學(xué)一年級《認識圖形二》時，通過摸、印、拓等多種形式讓學(xué)生感知平面圖形與立體圖形的區(qū)別，深入了解“面在體上”。然后，放手讓學(xué)生自己動手去拼湊圖形，利用學(xué)到的平面圖形做出各種好看的圖案。學(xué)生大部分時間在自由地玩，他們從無意識的玩到有意識的玩，從純粹按興趣的玩到有智慧的玩，直到自己設(shè)計玩，創(chuàng)造玩，而教師要做的就是適時地引導(dǎo)。

3 促進思維提升

思考促進思維的發(fā)展與提升，有效的數(shù)學(xué)活動必須建立在獨立思考的基礎(chǔ)上。數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)就是發(fā)展學(xué)生的思維，提升數(shù)學(xué)思考能力。因此，教師在教學(xué)中，要著力通過好的情境、恰當(dāng)?shù)奶釂柕确绞?，引?dǎo)學(xué)生積極思考，從而實現(xiàn)思維能力的有效提升。

比如在在一年級“比多少”的問題，我們要通過提問引發(fā)學(xué)生思考，而促進思維能力就成了難點。為了能充分挖掘教材的內(nèi)涵，這時可多提幾個問題，比如：圓形有幾個？正方形有幾個？誰少誰多？誰比誰少幾個？誰比誰多幾個？設(shè)計這一系列問題，目的是用一一對應(yīng)的方法發(fā)掘思維源，即弄清“什么與什么比”，“什么為標(biāo)準(zhǔn)”，“什么多什么少”，這樣既分散了教材的難點，為學(xué)習(xí)新知識做鋪墊，又能訓(xùn)練學(xué)生的思維，促進了學(xué)生的思考，而且起到舉一反三、以點帶面的作用。學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的思考是循序漸進、不斷深入的，教學(xué)時，要盡量“拉長學(xué)生思維爬坡的過程，使思維在復(fù)雜的情境中得到腳踏實地的進步”。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂一定要緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、自主性能力和創(chuàng)造性能力，突出小學(xué)生的特點，既要激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)課的濃厚興趣，又要科學(xué)正確地傳授學(xué)生以知識和能力，要注意寓教于樂，真正把小學(xué)數(shù)學(xué)教好，真正發(fā)揮好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的重要作用。