讓學(xué)生成為課堂的主人

趙艷華

【摘要】弘揚(yáng)和培植學(xué)生的主體性，在教育教學(xué)活動(dòng)中突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)教學(xué)民主，強(qiáng)調(diào)自我激勵(lì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，將使學(xué)生獲益終身?，F(xiàn)代教育在確認(rèn)教師教學(xué)過(guò)程中主導(dǎo)作用的同時(shí)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，教學(xué)的成敗很大程度上取決于學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性。而教學(xué)的主要陣地是課堂。教師的觀念也應(yīng)該轉(zhuǎn)變到課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者這一角度，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

【關(guān)鍵詞】教育教學(xué) 學(xué)生 課堂 主人

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，大家都在尋找能讓學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)的好方法。通過(guò)實(shí)踐，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生能動(dòng)自主的學(xué)習(xí)，不失為一項(xiàng)適應(yīng)現(xiàn)代教育的好措施。在這一點(diǎn)上，本人有一些體會(huì)。

要讓學(xué)生真正的成為課堂的主人，從新課導(dǎo)入起就應(yīng)該激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生樂(lè)意入主課堂，為充當(dāng)主角作好心理準(zhǔn)備。因此，新課的導(dǎo)入應(yīng)以“激發(fā)學(xué)生的興趣，快而有效地吸引學(xué)生”為立足點(diǎn)。在語(yǔ)文課的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生完全自主地學(xué)習(xí)是行不通的。學(xué)生只能從文字的表面去推敲，對(duì)更深一層的理解，還需要教師指導(dǎo)他們方法與技巧。

接班后的第一堂語(yǔ)文課，我并不急于講課，而是先教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，使他們學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，能夠從預(yù)習(xí)中發(fā)掘問(wèn)題，并在課下研究討論，為課上作準(zhǔn)備。

每篇課文上第一課時(shí)，出了開(kāi)頭的導(dǎo)入以外，其他的大部分時(shí)間都交給學(xué)生，由學(xué)生提出疑問(wèn)，再由學(xué)生加以解答。如果有實(shí)在解決不了的問(wèn)題，或者學(xué)生的思維走入了誤區(qū)，在這種情況下，我才補(bǔ)充說(shuō)明，或者是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，將他們引向正確的思維方向。換句話來(lái)講，此時(shí)的教師只是充當(dāng)一個(gè)穿針引線的人。當(dāng)然，有時(shí)也會(huì)遇到解答不了或者出乎意料的問(wèn)題。

比如，在學(xué)習(xí)《死海不死》一課時(shí)，文中提到“死海的海水中沒(méi)有任何生物，海邊也寸草不生，這大概就是死海得名的原因?！边@時(shí)，一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“我在一本雜志上看到過(guò)一篇文章：根據(jù)國(guó)外的科學(xué)家考證，死海的海水中存活著一些微生物，那么，文中的說(shuō)法就屬于不準(zhǔn)確，死海的得名也就不準(zhǔn)確”。

當(dāng)時(shí)，我面對(duì)這個(gè)始料未及的問(wèn)題，愣了一下，看看其他學(xué)生，他們都在微微搖頭，看來(lái)他們對(duì)于這個(gè)問(wèn)題也都覺(jué)得解答不了，于是我穩(wěn)住情緒，啟發(fā)學(xué)生：“由于，當(dāng)時(shí)科學(xué)技術(shù)還不是很發(fā)達(dá)，科學(xué)家們作出的結(jié)論可能存在偏差，因此，課文中的說(shuō)法也許不太嚴(yán)密。這位同學(xué)敢于對(duì)書(shū)本上的知識(shí)大膽質(zhì)疑，提出自己的見(jiàn)解，說(shuō)明他是經(jīng)過(guò)了積極的思考，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)他的這種精神?！?/p>

看到這位同學(xué)受到了表?yè)P(yáng)，其他同學(xué)受到了很大的鼓舞。在討論到文章結(jié)尾，提到海水資源的開(kāi)發(fā)和利用，同學(xué)們的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛發(fā)言，沿用地理、生物課上學(xué)到的知識(shí)，并結(jié)合自己在課外學(xué)到的知識(shí)，各抒己見(jiàn)。

這一堂課，學(xué)生的積極性可以說(shuō)被極大地調(diào)動(dòng)了起來(lái)，并且有許多獨(dú)到的見(jiàn)解，其中有許多觀點(diǎn)連我也沒(méi)有想到，由此可見(jiàn)，學(xué)生的思維能力較強(qiáng)，關(guān)鍵是作為教師的我們有沒(méi)有辦法去發(fā)掘。

作為教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的答問(wèn)時(shí)應(yīng)重視展示學(xué)生的思維過(guò)程，應(yīng)以正面的引導(dǎo)和激勵(lì)為主，不能簡(jiǎn)單的以對(duì)或錯(cuò)來(lái)判斷。只要學(xué)生展示了有利于發(fā)展創(chuàng)新的能力就應(yīng)該受到賞識(shí)和表?yè)P(yáng)。對(duì)于學(xué)生幼稚可笑或微不足道的答案教師也切忌大發(fā)雷霆惡語(yǔ)傷人。一個(gè)親切的微笑，一句“請(qǐng)你再想想”，就能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索的興趣。

培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的主體性，是教育改革的一個(gè)主題，也是深化改革的一個(gè)重要突破口。弘揚(yáng)和發(fā)展學(xué)生的主體性，在教育教學(xué)活動(dòng)中突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)教學(xué)民主，強(qiáng)調(diào)自我激勵(lì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，將使學(xué)生受益終身。

新概念指導(dǎo)下的新課堂生活是要讓學(xué)生成為課堂的主人，使他們的想象飛起來(lái)，思維動(dòng)起來(lái)，語(yǔ)言活起來(lái)。如何使教師和學(xué)生兩者融洽地營(yíng)造生動(dòng)的課堂氛圍，很大程度上決定于教師。教師在課堂上應(yīng)該最大限度地滿足學(xué)生自我發(fā)展的需要，盡可能做到讓學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。問(wèn)題讓學(xué)生自己去解決，規(guī)律讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自己去尋找，結(jié)果讓學(xué)生自己去探究。課堂上教師必須肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中所做的一切努力，肯定學(xué)生在課堂教學(xué)中的一切參與活動(dòng)，肯定學(xué)生在課堂中通過(guò)積極實(shí)踐得出的一切結(jié)論，肯定并贊揚(yáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中探索、創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)和行為。

古人云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”但是在當(dāng)前實(shí)行素質(zhì)教育、推行課程改革的今天，這一說(shuō)法無(wú)疑受到了挑戰(zhàn)，教師的觀念也應(yīng)該轉(zhuǎn)變到課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者這一角度，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。