提高語(yǔ)文素養(yǎng)的終南捷徑

晏景超

【摘要】閱讀教學(xué)中，我們常見(jiàn)到許多教師只是以教學(xué)參考資料為本，然后向?qū)W生進(jìn)行答案解讀，以為這就是最好的解讀，也是幫助學(xué)生理解文本的最佳途徑。其實(shí)，這樣的閱讀教學(xué)，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者，接受的是教師對(duì)教參的宣讀，這只是高頭講章，而不是學(xué)生的閱讀?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，教科書(shū)編者和文本之間的對(duì)話的過(guò)程?！睆闹型怀隽恕皩?duì)話”的重要性，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了“文本”在對(duì)話中的地位，既然這樣，閱讀教學(xué)就不能靠灌輸和機(jī)械訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生必須成為真正的閱讀主體，教師是學(xué)生閱讀的組織者和引導(dǎo)者，師生之間是平等的對(duì)話關(guān)系。那么，如何在閱讀教學(xué)中落實(shí)新課標(biāo)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路呢？

【關(guān)鍵詞】新課程 語(yǔ)文素養(yǎng) 閱讀 方法

1 多渠道，多形式了解文本

當(dāng)今社會(huì)是信息化社會(huì)，各種閱讀書(shū)籍如純文本、圖片、圖文和電子書(shū)不僅幫您以更豐富的形式將信息傳遞讀者，更有利于提升閱讀的效果。學(xué)習(xí)語(yǔ)文是封閉的還是開(kāi)放式的，從某種意義上說(shuō)決定學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也決定了學(xué)生主體的參與程度。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，要打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)的信息渠道，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿生機(jī)和活力。

1.1 強(qiáng)化課內(nèi)外結(jié)合

課內(nèi)外相結(jié)合的學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它要求在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，把課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)。使有限的課堂教學(xué)向無(wú)限的課外學(xué)習(xí)延伸，這樣更能夠提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。以往的語(yǔ)文教學(xué)也十分重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，但預(yù)習(xí)往往是局限于文本本內(nèi)的，而且局限于上課前的，這樣做是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如：教學(xué)《晏子使楚》時(shí)，可以讓學(xué)生大量的課外閱讀關(guān)于晏子的各種資料，而在教學(xué)過(guò)程中，將課外閱讀與生活實(shí)際來(lái)體會(huì)馬晏子的機(jī)智、善辯。這樣，教學(xué)中對(duì)文本既有闡釋，又有質(zhì)疑，課內(nèi)外信息互相結(jié)合。

1.2 強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)打破了以往師生簡(jiǎn)單的信息交流，增加了生生互動(dòng)，師生互動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)更能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)主動(dòng)參與的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，小組合作學(xué)習(xí)更利于學(xué)生獨(dú)立思考。在學(xué)習(xí)任務(wù)下達(dá)后，按各自能力與專長(zhǎng)分工合作。小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)活動(dòng)的親切感。在教學(xué)《兩小兒辯日》一課時(shí)，可以對(duì)每一節(jié)進(jìn)行小組方式討論，交流。這樣做，可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)效率。

2 教給學(xué)生多種閱讀方法

2.1 多種方式讀——追求教學(xué)的閱讀深度

讀的方式是多種多樣的，有自由讀、指名讀、比讀、評(píng)讀、賽讀、分角色讀等。如何讓學(xué)生讀得有趣味，作為教師，首先應(yīng)鉆研教材，也是值得我們深思的。我想作為教師，首先應(yīng)鉆研教材，就文本特點(diǎn)，選擇最佳的朗讀方式。

2.2 有的放矢地讀——明確教學(xué)的要求

朗讀不是要求學(xué)生一遍遍地苦讀，那很盲目；也不是讓學(xué)生一次次地解剖讀法，那顯得生硬。正確的朗讀方法，不但能愉悅?cè)说男那?，陶冶人的情操，而且能讓文本與讀者之間達(dá)到一種統(tǒng)一的境地，使其心靈受到震撼。所以說(shuō)，讀，應(yīng)是學(xué)生心靈的一次領(lǐng)悟和積蓄，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。因此，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，應(yīng)做到有的放矢。

在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)大力提倡朗讀這種方式，通過(guò)閱讀，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考?！?/p>

教師應(yīng)該重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，而不應(yīng)該以標(biāo)準(zhǔn)化解讀去規(guī)范學(xué)生的閱讀和理解教師對(duì)文本的解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。學(xué)生是閱讀的主體，應(yīng)該還學(xué)生以真正的“讀者”地位，讓學(xué)生能夠自主閱讀，直接閱讀。學(xué)生閱讀的過(guò)程應(yīng)該伴隨著主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，在讀中形成正確有價(jià)值觀，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。教師在教學(xué)中應(yīng)提倡多角度閱讀、比較閱讀、有創(chuàng)意的閱讀拓展思維空間。教師與學(xué)生之間是平等的對(duì)話關(guān)系，應(yīng)該培養(yǎng)富有創(chuàng)意的讀者，而不能培養(yǎng)人云亦云的聽(tīng)眾。教師應(yīng)該引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握閱讀的技能和方法。讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)語(yǔ)感，豐富積累。

3 培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

我們?cè)陂喿x教學(xué)中，要努力培養(yǎng)學(xué)生查字典、不動(dòng)筆墨不讀書(shū)等良好習(xí)慣。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，經(jīng)常讓學(xué)生在書(shū)上給字正音，畫出重要的或特殊的句子，甚至把有的詞的意思在書(shū)上記下來(lái)。

4 閱讀訓(xùn)練要激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性

葉圣陶說(shuō)，教師所“講述”的，只是學(xué)生想要“領(lǐng)悟”而“領(lǐng)悟”不到，曾經(jīng)“研究”而“研究”不出的部分。宋代朱熹也指出：“讀書(shū)之法，莫忠于循序而致精，而致精之本，則在于居敬而持志。”閱讀訓(xùn)練的對(duì)象是學(xué)生，只有發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，才能收到閱讀的效果。因此，我們不論訓(xùn)練什么，都要留給學(xué)生思維的空間、表達(dá)的空間。由此可見(jiàn)，發(fā)展學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生成為閱讀訓(xùn)練的主人。