小議初高中化學(xué)的銜接

翁建紅

【摘要】高一是初中和高中的一個(gè)過(guò)渡年級(jí)，高一銜接的好壞將直接影響一個(gè)學(xué)生整個(gè)高中的學(xué)習(xí)，所以做好高一教學(xué)的銜接至關(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】教材 教學(xué)方法 環(huán)境

升入高中后，由于教材、教學(xué)方法、環(huán)境等方面的因素，學(xué)生往往需要一個(gè)適應(yīng)期，而高一正是初中和高中的一個(gè)過(guò)渡年級(jí)，高一銜接的好壞將直接影響一個(gè)學(xué)生整個(gè)高中的學(xué)習(xí)，所以做好高一教學(xué)的銜接至關(guān)重要。所以如何做好初高中的銜接，是每一個(gè)高一老師都需要認(rèn)真考慮的問(wèn)題。

我認(rèn)為化學(xué)這門(mén)功課要做好初、高中銜接著重需要注意下面三點(diǎn)：一是初高中教材的銜接；二是教學(xué)方法的銜接；三是學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心理的銜接。

1 初高中教材的銜接

高一老師首先應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，熟悉初、高中全部教材的體系和內(nèi)容。明確哪些知識(shí)點(diǎn)在初中已經(jīng)基本解決；哪些知識(shí)點(diǎn)應(yīng)在初中解決而實(shí)際并未完全解決；哪些知識(shí)點(diǎn)在初中已解決，應(yīng)在高中拓寬和加深等。例如在初中，對(duì)于根據(jù)物質(zhì)組成進(jìn)行分類(lèi)已經(jīng)講過(guò)，高一教師只需要強(qiáng)調(diào)酸、堿、鹽的定義，不需要花過(guò)多的時(shí)間；而對(duì)于原子中質(zhì)子、電子的計(jì)算大多數(shù)初中是不講的，所以在講物質(zhì)的量關(guān)于質(zhì)子、電子的計(jì)算時(shí)需要將這一內(nèi)容補(bǔ)充，告訴學(xué)生計(jì)算方法。又比如在講“物質(zhì)的分離和提純”時(shí)，對(duì)于過(guò)濾和結(jié)晶，初中化學(xué)已經(jīng)講過(guò)，大多同學(xué)已經(jīng)會(huì)的，只要一帶而過(guò)，而對(duì)于萃取和蒸餾初中根本沒(méi)講過(guò)，就需要詳細(xì)講。最好在剛進(jìn)入高一時(shí)搞一次摸底測(cè)驗(yàn)，要全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)情況，做到心中有數(shù)。

另外要緊扣高中化學(xué)教學(xué)大綱，采用“集中復(fù)習(xí)”和“穿插復(fù)習(xí)”相結(jié)合的方法，做好知識(shí)的查漏補(bǔ)缺工作，以創(chuàng)造一個(gè)較為整齊的教學(xué)起點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生在初中化學(xué)模棱兩可的知識(shí)一定要重新講透。在吃透大綱和教材，摸清學(xué)生思想、知識(shí)、能力等基本素質(zhì)情況和學(xué)習(xí)中的現(xiàn)實(shí)情況以后，再“對(duì)癥下藥”，采取有效措施，順利地做好了初、高中化學(xué)教學(xué)的銜接工作。當(dāng)然在初、高中教材銜接時(shí)還要注意把握時(shí)機(jī)和尺度，通過(guò)相關(guān)知識(shí)的銜接要讓學(xué)生能從更高層次上來(lái)準(zhǔn)確理解初中化學(xué)知識(shí)，力求做到對(duì)今后的高中化學(xué)學(xué)習(xí)有所幫助。

2 教學(xué)方法的銜接

初中化學(xué)的教學(xué)方法由于受到初中生知識(shí)水平及初中化學(xué)做為入門(mén)學(xué)科的限制，較多的采用灌輸式的講解方法，進(jìn)入高中時(shí)，教師要抓住學(xué)生生理從少年向青年轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)心理自“經(jīng)驗(yàn)記憶型”的被動(dòng)接收知識(shí)向“探索理解型”主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的轉(zhuǎn)變時(shí)期，在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地采取啟發(fā)式，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。改進(jìn)教學(xué)方法，善用啟發(fā)式教學(xué)。例如，學(xué)生在剛剛接觸“物質(zhì)的量”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，都會(huì)感覺(jué)難，而且不能理解，這是老師應(yīng)該從一個(gè)微粒向1mol去啟發(fā)，由少到多，讓學(xué)生逐步理解，直到最后開(kāi)竅弄懂。又如，在講“二氧化硫的性質(zhì)“時(shí)，可以由二氧化硫作為酸性氧化物性質(zhì)與二氧化碳相似，啟發(fā)同學(xué)們自己寫(xiě)出二氧化硫的一些化學(xué)方程式。這樣，不僅有助于復(fù)習(xí)前面的內(nèi)容，還利于學(xué)生理解二氧化硫的性質(zhì)。

除了啟發(fā)式教學(xué)，還要充分利用教材上的圖表、演示實(shí)驗(yàn)、教學(xué)模型等直觀材料，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)與生活、化學(xué)與經(jīng)濟(jì)等有著重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。例如講授“硫酸”時(shí)，可利用投影介紹有關(guān)環(huán)境污染的嚴(yán)重為危害、環(huán)境保護(hù)的重要性及我國(guó)的有關(guān)環(huán)境政策；而在講有機(jī)化學(xué)知識(shí)的時(shí)候應(yīng)注意結(jié)合球棍模型，讓學(xué)生通過(guò)直觀材料理解有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)的異同。

3 學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心理的銜接

課堂上教學(xué)生學(xué)會(huì)某些知識(shí)，是為了課外學(xué)生會(huì)學(xué)更多的知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)結(jié)合課本各內(nèi)容給學(xué)生各種知識(shí)予具體指導(dǎo)。但不管什么方法也比不上興趣這個(gè)最好的老師。高一老師要在摸清高一新生的心理變化情況和素質(zhì)情況后，盡可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，發(fā)展良好的思維能力。良好的學(xué)習(xí)興趣是求知欲的源泉，是思維的動(dòng)力，也是提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。高一新生正處于不成熟向逐步成熟的過(guò)渡階段。一個(gè)實(shí)驗(yàn)、一個(gè)人、一件事、一本書(shū)都可激發(fā)起他們心中的熱情。如在進(jìn)行無(wú)機(jī)元素化合物知識(shí)的講解時(shí)，如果結(jié)合一些適當(dāng)?shù)难菔緦?shí)驗(yàn)，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)還可以讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，這樣會(huì)讓學(xué)生對(duì)化學(xué)越來(lái)越有興趣。另外，在講授時(shí)注意結(jié)合一些實(shí)際的例子，同樣也會(huì)吸引學(xué)生。比如，我們?cè)谥v氯氣、二氧化硫等有毒氣體時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)小的情景：假設(shè)氣體發(fā)生泄漏，你應(yīng)該如何逃生？并且可以現(xiàn)場(chǎng)演示，這樣不僅教會(huì)學(xué)生知識(shí)，而且可以增強(qiáng)他們應(yīng)對(duì)危險(xiǎn)的能力，同時(shí)也可以讓他們喜歡上化學(xué)課，對(duì)化學(xué)越來(lái)越有興趣。因此，在化學(xué)教學(xué)中要發(fā)揮各種優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生一開(kāi)始就“迷”上化學(xué)，并將學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。除此之外，老師也要注意加強(qiáng)自身修養(yǎng)，用自己的人格魅力去感召學(xué)生，讓學(xué)生喜歡你，從而喜歡你的課。

初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡(jiǎn)單模仿。這種較為機(jī)械、死板的方法不僅容易遺忘，而且也不能適應(yīng)高中注重能力及創(chuàng)新的要求。高一教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，改死記硬背的記憶方法為理解后記憶，對(duì)于同類(lèi)型的物質(zhì)注意比較，有的只要記一類(lèi)，這樣不僅節(jié)省時(shí)間，還不易遺忘，這樣也便于學(xué)生適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方法的正確與否是決定能否學(xué)好化學(xué)的重要一環(huán)。當(dāng)然，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變是一項(xiàng)艱苦的勞動(dòng)，要有一個(gè)逐步適應(yīng)的過(guò)程，決不能操之過(guò)急。在高一對(duì)學(xué)生鋪設(shè)的問(wèn)題臺(tái)階不要一下子就很高，要使他們能上得去，以防發(fā)生兩極分化。要通過(guò)耐心細(xì)致的引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生從比較中學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)相似，尋求規(guī)律，逐步培養(yǎng)思維的敏捷性和嚴(yán)密性。在做和練中，不斷找出好的學(xué)習(xí)方法。

古人說(shuō)：授人以魚(yú)，只備一飯之需；授人以漁，則可終生受用。教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使學(xué)生能有效、正確地進(jìn)行各種知識(shí)及技能的學(xué)習(xí)是授人以漁之舉，也是高一老師的責(zé)任，也是對(duì)高一老師能力的考驗(yàn)。

高一一年與初中教學(xué)各方面的銜接問(wèn)題，應(yīng)是相輔相成、互為促進(jìn)的。在教學(xué)實(shí)踐中要重視其內(nèi)在聯(lián)系。特別是要寓學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)于課堂教學(xué)中，能力培養(yǎng)要貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，這樣才能做到事半功倍，也有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]論文網(wǎng)“初高中教材的銜接”.