高校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌控與促進(jìn)研究

劉鵬

摘 要：提升高校的教學(xué)質(zhì)量不能只強(qiáng)調(diào)對(duì)教師教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果的監(jiān)督，學(xué)校還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌控，在教學(xué)過(guò)程中逐步將強(qiáng)迫性轉(zhuǎn)化為推動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以促進(jìn)理論學(xué)習(xí)；突破應(yīng)試教育的影響，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要性，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的學(xué)習(xí)鍛煉中，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)監(jiān)控與主動(dòng)學(xué)習(xí)、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)“雙贏”的結(jié)局。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)監(jiān)控；學(xué)習(xí)興趣；理論學(xué)習(xí)；實(shí)踐學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）11-0350-02

教學(xué)是學(xué)?；顒?dòng)的核心，學(xué)生進(jìn)入學(xué)校的根本目的是為了學(xué)習(xí)，高校和教師的基本任務(wù)也是做好教學(xué)工作。“教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程”，是“以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的共同活動(dòng)?！盵1]因此，高校不能本著大學(xué)就是學(xué)生自學(xué)、依靠自覺這樣的觀念，不能放任自流，高校教師也需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌控和督促。大學(xué)生是一個(gè)很特殊的社會(huì)群體，文化層次高卻缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，心理狀況變化波動(dòng)大，督導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)既需要管理又需要尊重，既不能完全放開又不能管得太全，應(yīng)通過(guò)各種方法加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控，同時(shí)也要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)教學(xué)監(jiān)控促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得學(xué)校與學(xué)生、體系與成績(jī)、理論與實(shí)踐的共同進(jìn)步。

一、促進(jìn)理論學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，提到理論學(xué)習(xí)的監(jiān)控，一般只強(qiáng)調(diào)教師的責(zé)任、對(duì)教師的督導(dǎo)和對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程、方式的管理，卻往往忽視了從學(xué)生的角度看待理論學(xué)習(xí)的質(zhì)量和結(jié)果?！敖虒W(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)做好知識(shí)和能力上的準(zhǔn)備”[2]。學(xué)生主動(dòng)走入教室的關(guān)鍵就在于是否能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生能夠?qū)碚搶W(xué)習(xí)產(chǎn)生廣泛的興趣。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度和對(duì)課堂教學(xué)的興趣直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效果，因此，如何將強(qiáng)迫性轉(zhuǎn)化為推動(dòng)性，是理論學(xué)習(xí)督導(dǎo)手段進(jìn)一步改革的方向。

1.督導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容向深度發(fā)展

在應(yīng)試教育前提下，在各門課的教學(xué)過(guò)程中，廣大學(xué)生都以教材為中心，按照教學(xué)大綱的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。但當(dāng)代知識(shí)爆炸的環(huán)境對(duì)于課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容提出了更多要求，一方面需要大學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，結(jié)合專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，主動(dòng)了解與課本內(nèi)容相關(guān)的大量背景資料以及相關(guān)的社會(huì)知識(shí)。同時(shí)，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到客觀實(shí)際當(dāng)中，與社會(huì)交流，與時(shí)代溝通，將自身的知識(shí)水平提升到更高的層面上。另一方面對(duì)教師的責(zé)任提出了更高的要求，教師在備課過(guò)程中，需要廣泛搜集與教學(xué)有關(guān)的補(bǔ)充材料、背景材料，使得學(xué)生可以全方位、全角度、系統(tǒng)有序地接受各方面的知識(shí)。學(xué)校和院系也應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)造條件讓普通教師參加學(xué)術(shù)研討會(huì)、課程培訓(xùn)會(huì)等，以便及時(shí)把接觸到的學(xué)術(shù)前沿的知識(shí)介紹給學(xué)生，提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。

2.引導(dǎo)學(xué)習(xí)手段向多樣邁進(jìn)

伴隨著科技的進(jìn)步，傳統(tǒng)學(xué)生聽講的學(xué)習(xí)方式在作為基本學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，必須要及時(shí)更新學(xué)生的學(xué)習(xí)手段，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在當(dāng)今多媒體技術(shù)普及和計(jì)算機(jī)設(shè)備便捷的前提條件下，在監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要注意引進(jìn)新的學(xué)習(xí)元素，引導(dǎo)學(xué)生使用語(yǔ)音室鍛煉聽力，使用實(shí)驗(yàn)室搜集數(shù)據(jù)，使用互聯(lián)網(wǎng)查找圖片，使用多媒體播放影像。各種現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)手段會(huì)更加容易被學(xué)生接受，也更加容易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，在學(xué)生的學(xué)習(xí)效果取得顯著提高的同時(shí)，其創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)都會(huì)得到很大發(fā)展。

3.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法以啟發(fā)為主

“所謂啟發(fā)學(xué)生積極思維，就是使學(xué)生開動(dòng)腦筋，讓他們通過(guò)自己的思維活動(dòng)，自覺地、主動(dòng)地掌握知識(shí)，而不是被動(dòng)承受，呆學(xué)死記”[3]。在對(duì)教師提出啟發(fā)性培養(yǎng)要求的同時(shí)，可以從對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況最直接的監(jiān)控方式——考試入手，反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程的啟發(fā)性教育。學(xué)生為了應(yīng)對(duì)考試方式多樣化，就必須突破單一地埋頭苦讀的學(xué)習(xí)方式；為了應(yīng)對(duì)考試內(nèi)容靈活化，教材上不可能直接出現(xiàn)答案，就必須摒棄死記硬背的應(yīng)試方法。從教學(xué)結(jié)果考察反作用于教學(xué)過(guò)程改革，推動(dòng)學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)。對(duì)于學(xué)生而言，“學(xué)習(xí)是以教師指導(dǎo)下的‘發(fā)現(xiàn)為基礎(chǔ)的，而非信息的簡(jiǎn)單傳遞”，在教師引導(dǎo)下突破應(yīng)試教育下填鴨式的教學(xué)模式，啟發(fā)自我思考、分析、解決問(wèn)題的能力，一方面會(huì)激發(fā)出更多的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也會(huì)針對(duì)具體問(wèn)題提出自己的觀點(diǎn)，挑戰(zhàn)乃至于批判前人的思想，會(huì)使理論學(xué)習(xí)得到更多不同于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的突破。

二、推動(dòng)實(shí)踐學(xué)習(xí)

由于長(zhǎng)久以來(lái)應(yīng)試教育的影響，部分高校學(xué)生缺乏將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的動(dòng)手能力和實(shí)踐操作的能力，理論與實(shí)踐有所脫節(jié)。這也導(dǎo)致很多大學(xué)生在就業(yè)方面“知識(shí)無(wú)用”、“大學(xué)白上”的觀念，也影響到了學(xué)生日常的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不能只依靠實(shí)踐課程的改革和教師手把手的培訓(xùn)，更重要的是激發(fā)學(xué)生自己對(duì)實(shí)踐教學(xué)的興趣，主動(dòng)參與到知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的鍛煉當(dāng)中，以理論應(yīng)用實(shí)踐、以實(shí)踐增強(qiáng)理論。

第一，通過(guò)督導(dǎo)手段鍛煉學(xué)生自我思考、解決問(wèn)題的能力，是實(shí)踐能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，只注重教師的“教”，學(xué)生成了被動(dòng)接受知識(shí)的容器?！靶抡n程理念倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式。在新的學(xué)習(xí)理念中，學(xué)習(xí)是學(xué)生從教師那里得到新的知識(shí)信息，然后結(jié)合自己已有的認(rèn)識(shí)，通過(guò)自主的思考，建構(gòu)成自己新的知識(shí)體系的過(guò)程”[4]。在研究生的教學(xué)過(guò)程中，普遍存在導(dǎo)師將自己的課題分配一部分給所帶學(xué)生承擔(dān)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際研究能力。但由于本科生人數(shù)眾多，在對(duì)本科生的培養(yǎng)過(guò)程中普遍缺乏這種方式，這就需要學(xué)校和院系從管理的層面上為大學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，利用如學(xué)年論文、畢業(yè)論文、大學(xué)生科研創(chuàng)新項(xiàng)目、大學(xué)生活動(dòng)項(xiàng)目等方式鼓勵(lì)學(xué)生積極參與院系組織的各種形式的課外訓(xùn)練，同時(shí)利用學(xué)分計(jì)算、論文評(píng)比、項(xiàng)目考核、活動(dòng)評(píng)獎(jiǎng)等監(jiān)控手段在做出評(píng)價(jià)的同時(shí)激勵(lì)學(xué)生的參與度，以提高學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，“從教學(xué)、研究和校園社會(huì)的互不相干到各個(gè)方面教育價(jià)值的統(tǒng)整，形成教學(xué)、研究和校園社會(huì)三位一體的整合教育概念”[5]，調(diào)動(dòng)大學(xué)生投入到實(shí)踐學(xué)習(xí)中的積極性。

第二，在實(shí)踐能力的培養(yǎng)過(guò)程中，面對(duì)眾多的學(xué)生，教師的精力和能力有限，因而多半采用模式化、規(guī)定性的方法，難以兼顧所有同學(xué)，所以，激發(fā)每一位同學(xué)自己動(dòng)手操作的能力就尤為重要。學(xué)校與院系應(yīng)監(jiān)控教師的指導(dǎo)范圍，需要教師在實(shí)踐教學(xué)中掌握方法，對(duì)學(xué)生實(shí)踐情況既要全盤掌控又不能越俎代庖，例如師范類教育專業(yè)的同學(xué)在教學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)程中，指導(dǎo)教師應(yīng)以學(xué)生自我行動(dòng)為主，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)提出指導(dǎo)而不是管理。同時(shí)，羅素說(shuō)過(guò)：“凡是教師缺乏愛的地方，無(wú)論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)了教師要以關(guān)懷、關(guān)愛、理解、賞識(shí)的心態(tài)評(píng)價(jià)學(xué)生，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐考察時(shí)也應(yīng)以選優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)、鼓勵(lì)為主，在監(jiān)督過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)積極主動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握每一次自我實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)和能力方面的短板之處，以便于積極進(jìn)行實(shí)踐鍛煉、努力提高實(shí)踐能力。

第三，學(xué)校和院系對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考察不應(yīng)制定完全統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，也忌諱“一碗水端平”，而是要督促不同學(xué)科、不同專業(yè)實(shí)踐能力的特色發(fā)展。學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)依據(jù)專業(yè)而調(diào)整，文、理、工等不同學(xué)科其實(shí)踐能力的重點(diǎn)也不同。文科側(cè)重知識(shí)的傳播和理論研究，理科側(cè)重實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和數(shù)據(jù)收集，工科側(cè)重技術(shù)的培養(yǎng)和動(dòng)手操作，不同學(xué)科和多種專業(yè)需要各自的特別的實(shí)踐能力。例如廣播電視新聞專業(yè)，作為一個(gè)面向社會(huì)、服務(wù)于社會(huì)的專業(yè)，廣電專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐教學(xué)中突現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)，在平面媒體和多媒體操作上積極發(fā)展，取得的教學(xué)效果將會(huì)令學(xué)校、院系、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)各方面都滿意。尤其是學(xué)生在校期間成功制作的作品，一方面會(huì)幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心與榮譽(yù)感，另一方面也會(huì)對(duì)學(xué)生在畢業(yè)時(shí)的擇業(yè)問(wèn)題上取得更多的籌碼和主動(dòng)權(quán)。同時(shí)，特定學(xué)科實(shí)踐學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并不會(huì)形成“獨(dú)木難支”的局面，相反，“不同學(xué)科之間不是‘隔行如隔山，而是相互‘取長(zhǎng)補(bǔ)短”[6]，最終會(huì)起到貫通學(xué)科技能、訓(xùn)練實(shí)踐心理的雙重作用，培養(yǎng)出“一專多能”的人才。

三、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前實(shí)行的現(xiàn)代化教學(xué)是指在一定的教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采用的使教與學(xué)整體優(yōu)化的活動(dòng)的統(tǒng)稱，包括教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、手段、方法、過(guò)程、形式、管理以及師資隊(duì)伍建設(shè)等方面的科學(xué)化和合理化[7]。在實(shí)際的現(xiàn)代化教學(xué)活動(dòng)中，“教”是手段、是過(guò)程，“學(xué)”是目的、是結(jié)果。從這個(gè)意義上看，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況具有更重要的地位，因?yàn)樗碇髮W(xué)生進(jìn)入高校后最終的收獲和水平。在當(dāng)前教育改革的環(huán)境下，打造“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐、練能力、強(qiáng)素質(zhì)”的人才，就需要在學(xué)校、院系的指導(dǎo)督促下，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控的制度建設(shè)，以學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，促進(jìn)理論學(xué)習(xí)，推動(dòng)實(shí)踐學(xué)習(xí)，培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的高漲，促進(jìn)大學(xué)生積極主動(dòng)投入到理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉中，用扎實(shí)的理論知識(shí)功底與較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力為自身營(yíng)造更好的就業(yè)前景。

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（責(zé)任編輯：杜 玲）