利用小組合作優(yōu)勢 提高數(shù)學教學效果

周榮保

【摘要】小組合作學習是提高數(shù)學課堂教學有效性的根本途徑，針對我在教學中的一些體會，作者覺得合理組合小組成員，培養(yǎng)學生正確的合作習慣，調(diào)控好小組合作的時機，巧妙的設計小組合作學習的問題，切實的評價小組合作的情況，才能減輕學生學習負擔、提高學生學習能力，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，真正提高小學數(shù)學課堂教學有效性。

【關鍵詞】小組合作 優(yōu)勢 有效性

1 合理組合小組成員

1.1 合作學習小組成員的搭配應在尊重學生自愿原則的基礎上，教師根據(jù)學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、心理素質(zhì)進行綜合考察，然后搭配成若干異質(zhì)學習小組，通常以4～6個人為宜，適當可以在安排座位時進行調(diào)整。安排的比例為1：2：l，1代表一個優(yōu)異生，2代表兩個中等生，1代表一個學困生。

1.2 讓組內(nèi)學生在小組內(nèi)部都能找到自己的角色位置，小組內(nèi)確定分工，落實責任。選好小小組長，讓組織能力強，學習態(tài)度好，樂于助人，有一定合作創(chuàng)新意識的學生擔任。明確小組長的主要任務是在教師的指令下組織全組人員一起合作學習，組織動手操作，開展討論探究學習過程，完成小組學習任務，組長可采用輪換制，可以一周一輪。

1.3 教師要經(jīng)常觀察小組合作中學生動態(tài)，適時進行組際成員的調(diào)整。另外，還可以把學生分成異步指導組，把少數(shù)學習特別有困難的學生組成異步指導小組。異步指導組主要在教師直接指導下學習，達到大綱所規(guī)定的基本要求（扶中有放）。自主學習組：把優(yōu)中等學生按組內(nèi)、組間組合成若干小組（一般一組為4-6人）。自主學習組主要憑借教師提供的學習材料及要求，進行獨立自主的學習活動以達到主動獲取知識和技能，發(fā)展能力的要求（以放為主）。這樣一來，便于教師有目的的指導與調(diào)控。

2 培養(yǎng)學生的合作習慣

2.1 學會傾聽。“學會傾聽”就是學會與人交談時，克服浮躁之氣和輕漫之舉，做到認真而仔細地聽取別人的發(fā)言，不隨意打斷或插話。合作小組成員必須聽清老師的提問要求，聽懂小組分工的要求，聽明白其他同學的發(fā)言，同時也要聽得了表揚之詞，聽得進批評之音。俗語說：“三人行必有我?guī)煛?。學會傾聽能使我們?nèi)￠L補短，彌補自己考慮問題的不足，也能使我們能舉一反三，觸類旁通。

2.2 學會質(zhì)疑。在小組活動中，在肯定別人優(yōu)點的時候，還要敢于質(zhì)問。如果有疑問，應立即追問為什么，而不要害羞，不做聲；有不同的見解和意見時，要敢于提出，大膽質(zhì)疑；想到了同學們沒想到的，沒說完的，要勇于補充。這樣就會使我們的課堂更加富于生機。

2.3 學會表達。僅僅會聽是不夠的，每個學生必須學會表達。在課堂教學的許多時候，經(jīng)常只有那么幾個學生舉手，一些學生在參與小組合作討論時發(fā)言很有價值，等到全班交流時卻沒有了聲音，也有一些學生表達不夠清楚。為此，教師就調(diào)動所有學生的參與欲望，培養(yǎng)學生敢說的勇氣，把一些能夠容易表達或簡單的問題讓不愛發(fā)言、學習比較困難的學生來回答，并給予他們肯定與鼓勵，使他們能夠有表現(xiàn)自我和獲得成功的機會。

2.4 學會遵守組織紀律。合作往往是小組化的學習，人數(shù)不多，但必須在一定的組織紀律約束下進行的，要避免不必要的吵鬧和爭論。當然，這里所指的紀律不是把學生管死，不給學生自主學習、自主活動的空間，而是通過一定的紀律讓學生在合作中“活而不亂”。

3 把握合作學習的時空

3.1 獨立思考的時空。出示討論題后，要留給學生看題審題的空間，讓學生看清討論題、明白題意，誘導學生聯(lián)想、猜想，喚起學生起動合作學習的功能，誘發(fā)對問題思考，讓學生做好小組合作學習的物質(zhì)和思想準備。

3.2 合作研討的空間。這一環(huán)節(jié)應發(fā)揮組長的職能，以小組為單位展開有序的討論，合作實踐、合作操作。教師這時既是組織者，又是參與者，教師要行間巡視，及時地給學生誘導、解難釋疑、把握航向，及時地了解掌握第一手信息，并及時進行調(diào)控。

3.3 組織交流的空間。各小組討論后，由組長向全班學生匯報討論結(jié)果，本組的組員及其他學生認真聽，并大膽發(fā)表補充意見或不同見解，學會評價自己和他人。

4 精心設計小組合作學習的問題

4.1 選擇有價值的問題，讓學生開展討論學習。

一個數(shù)學問題，如果比較簡單，多數(shù)學生經(jīng)過獨立思考就能得到快速解決，那就沒有必要進行小組合作學習，如果是一個特別難的問題，討論很長時間也得不出結(jié)論，這樣的問題也就沒有必要在課堂上組織學生合作學習。選擇有思考價值的問題，引起學生大腦皮層的高度興奮，并能使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望。受到這種從欲望的驅(qū)動，學生的學習過程往往會變得主動而有生機。這樣激發(fā)了學生的學習興趣，使學生會產(chǎn)生強烈的合作欲望。如三年級數(shù)學中，有關0除以任何不是O的數(shù)都得O，這一知識難點時，我就向?qū)W生提問：這里為什么要加上除以任何不是O的數(shù)，是0可不可以呢？你能否想個辦法證明一下？這樣激發(fā)了學生探究情緒，學生就自覺的議論起來與其他同學進行交流，自覺的進行小組合作研究。

4.2 設計問題應具有開放性。

開放性的問題解法多種多樣，結(jié)果不是唯一的，對學生有很大的吸引力。同時，這樣的問題學生往往考慮的不夠全面，個人獨立思考會發(fā)生一定困難，急需要與其他同學進行交流。合作學習給他們提供了一個展示自己，讓別人理解自己的平臺。在合作交流中，彼此觀點不斷碰撞，有爭議的問題會變得明確，對知識的理解也會更加深刻。

5 小組合作學習的評價

5.1 小組合作的評價要把學習過程與學習結(jié)果結(jié)合起來。側(cè)重于對過程的評價。要改變以往只注重學習結(jié)果的評價。每次都要以充滿期待的心理來評價學生，根據(jù)好、中、差三種學生的發(fā)展制定不同的評價標準，對達標者同樣給予評價，同時引導學生自己與自己比較，從中找出個人的進步，消除學困生的自卑感，增強學好數(shù)學的信心。

5.2 對合作小組集體的評價與小組成員的評價相結(jié)合，側(cè)重于小組集體的評價。其中以小組合作的整體表現(xiàn)為主要標志，要改變過去以個人成績?yōu)樵u價標準，以個人為獎勵對象的做法。因為合作學習是依靠學生之間的互學、互幫、互補、互促達到提高學習效率，共同進步的。