高中語文“問題式”教學經(jīng)驗談

陳旭德

【摘要】本文將對高中語文教學中的問題式教學模式應用進行研究，并在此基礎(chǔ)上提出一些建設(shè)性建議，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高中語文 問題式教學模式 應用 研究

新課程的實施，必然要求我們要積極探索和構(gòu)建與新課程理念相適應的新型的教學方法、教學結(jié)構(gòu)和教學模式。其中，“與文本展開對話”成為高中語文課程目標的重要組成部分。這就意味著我們必須改變傳統(tǒng)的閱讀教學方式，重新調(diào)整學習者與文本之間的關(guān)系，重新構(gòu)建閱讀教學過程。本課題將以現(xiàn)代學習理論和新課程理念為基礎(chǔ)，充分吸收其它課題研究的精華，從不同的層面，對高中語文課堂教學中的問題生成和教師回應及其策略形成進行系統(tǒng)的研究和課堂實踐，盡可能地使課題研究的成果具有積極的實踐意義，可操作和有績效。

1 重視學生問題意識的培養(yǎng)

首先，要重視和保護高中生提出問題的積極性?！皩W起于思、思源于疑”學生有了疑問才會進一步思考問題，才會有所發(fā)展，有所創(chuàng)造。實踐中我們可以看到，學生在提出問題時總是害怕自己所提的問題因落俗、淺顯而容易遭人取笑，因此顧慮重重，保持沉默。針對這一問題，教師應當對其進行誘導，即便是學生提出的問題相對膚淺，或者缺少深度，也要求予以肯定，給予他們更多的鼓勵和贊賞，以激發(fā)他們的積極性。

其次，要注意學生批判思維的開發(fā)。高中語文學生問題意識的培養(yǎng)，應當抓住核心，即重點對學生批判思維進行開發(fā)。所謂批判性思維，實際上就是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于對既定的理論或者思想觀點質(zhì)疑，并在此基礎(chǔ)上突破傳統(tǒng)的定型模式，將思路、思維指向一個新的領(lǐng)域或視角。

最后，培養(yǎng)學生會問的意識和能力。實踐中我們可以看到，一旦學生的積極性被調(diào)動起來，就會提出了很多的問題，甚至用一堂課的時間也難以全部解決。此時，教師應當在充分尊重學生主體地位的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己主導者的作用，對學生所提出的問題篩選，將其中比較價值的問題當作語文課教學的切入點。在此過程中需要注意的是：教師不能只將“標準答案”給學生，而是應當細心地為他們搭建“腳手架”，讓學生自己去求知；可以牽一發(fā)而動全身的問題，當然就是學生最有利、最好的學習支架。比如，在《失街亭》一文中，對課后“失街亭，誰之過？”這一問題進行討論。有同學說是諸葛亮之錯，因為是他用人不當；同時也有人認為是馬謖之錯，因為他剛愎自用。在學生充分發(fā)表了自己的意見后，教師應引導學生從課本上找出答案，并向持不同觀點的同學進行提問。從實踐來看，為了提高學生的提問能力，將課堂轉(zhuǎn)化成了一次有秩序的辯論會，在此過程中，學生言之有據(jù)，不僅可以促使學生深讀課文，而且還充分調(diào)動了學生的提問積極性、培養(yǎng)了他們的提問能力。

2 問題的生成

所謂問題生成，一方面是指教師在教學過程中，利用預設(shè)等有效的教學手段，激發(fā)學生在學習過程中，以自主、合作、探究為主要學習方式，根據(jù)已有的經(jīng)驗和知識，以及面對學習對象產(chǎn)生的原初的感受體驗和思考理解，從而生成了新的教學問題或教學資源，以作為課堂教與學的進一步思維指向；另一方面是指師生把學習引向深入，在分析問題、解決問題的全過程中，當學生相對完成自我知識建構(gòu)和思考表達時而產(chǎn)生出新的求知思考，以至于生成了新的有效的教學問題或教學資源。在高中語文課堂中能促進學生問題生成并形成問題教學與問題思考，以及進一步有效生成為教學可利用資源的方法或戰(zhàn)略。在課堂教學中，應充分發(fā)揮教師的主導作用，通過教師的組織、引導、整合、評價，有針對性地將問題性有效地滲透于課堂中，并使得問題性充分作用于課堂中的教與學的全過程的方法和途徑。

3 課堂上設(shè)置的問題應當適度

高中語文課堂教學中的問題設(shè)置，應當源于課文內(nèi)容與學生的實際特點，目的一定要明確。實踐中，應當將問題設(shè)置在教學過程中的關(guān)鍵位置，尤其要注意思考轉(zhuǎn)折與規(guī)律的探究，這樣才能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。高中語文課堂教學提問過程中，應當避免為提問而提問的現(xiàn)象出現(xiàn)，盡量減少或避免那些游離于主題之外的瑣碎難題出現(xiàn)，因為太多無聊的問號會讓學生感到疲憊，甚至整個教學課堂陷入無序狀態(tài)。

4 提出問題要有藝術(shù)性

“問題式教學”是將課堂目標轉(zhuǎn)化為問題和任務(wù)，以問題為線索，以問題為中心，在教師的組織和引領(lǐng)下，借助學生自主、合作、探究等方式，解決問題，完成學習任務(wù)，達成教學目標。

在新課標的背景下，教師應當轉(zhuǎn)變自己的角色，做一個課堂教學的主導者，而不是主宰者，這樣就可以拉近與學生之間的距離，多一份親切感。如果教師還是采取傳統(tǒng)的填鴨式教學模式，則學生聽課時就會感到非常的乏味，缺乏認識的新奇感，對思維也沒有太大的挑戰(zhàn)性，只需按部就班地聽課即可；有時部分教師可能仍在硬套教案，則效果自然也不好，課堂教學沒有活力，嚴重缺乏生命氣息。因此，教學實踐中教師一定要超越學生的思維層面，在看似沒有疑問的地方，“于無聲處聽驚雷”，這樣才能有效地打破傳統(tǒng)教學的平庸，才能激發(fā)學生的積極性與熱情。

結(jié)語：在語文新課堂教學中，“問題式”教學法要本著面向全體學生，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神為宗旨，踐行自主、合作、探究式教學的新理念，構(gòu)造生動活潑的語文課堂教學觀，扎實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，為學生的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。我們期待能夠成功開發(fā)一些能有效提高高中學生語文素養(yǎng)的有關(guān)“問題生成和教師回應”的課堂教學策略性方案，并且最終能夠成功運用到現(xiàn)實的課堂教學中。