淺談小組合作學習中的歸屬感培養(yǎng)

毛強強

摘 要：培養(yǎng)小組合作學習中的歸屬感的基本策略主要有：建構(gòu)合理的學習小組；積極開展互動學習；建立互動機制；選好組長。

關(guān)鍵詞：合作學習；歸屬感；培養(yǎng)

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）11-0241-02

在新課程改革的條件下，教學過程逐漸強化學生的主體意識，注重對學生的合作意識和合作能力的培養(yǎng)。在倡導自主、合作、探究的學習方式前提下，根據(jù)學生的不同層次和個體差異，對不同學習能力的學生進行合理分組，意在努力增強學生在小組合作學習過程中的歸屬感。增強學生在小組合作學習中的歸屬感，其小組的主人翁意識越濃，學習的熱情也就越高。因此，在教師的指導下，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)各個小組的進取精神和主動意識， 培養(yǎng)學生在小組合作學習過程中的歸屬感，就成為推進新課程改革的一項重要內(nèi)容。

一、小組合作學習中歸屬感的內(nèi)涵與表現(xiàn)形式

在Maslow（1954）的需求層次理論中，位于第三層的“愛與歸屬感”的需求是指，在愛人與被愛的互動中獲得滿足，感覺歸屬于某一個團體，并為團體所接受。換句話說，認同感、親近、關(guān)愛等，是屬于與周圍的人互動后個體的社會關(guān)系需求[1]。對于歸屬感，Hagerty，Williams，coyne，和Early（1996）指出歸屬感有兩種歸因：一方面歸屬感是一種被其他人、團體或環(huán)境重視、需要，以及尊敬的感受；另一方面歸屬感是一種透過分享或互補的特性，而與其他人、團體或環(huán)境，產(chǎn)生適合的或一致的感受[2]?；趯w屬感的基本認識上，合作學習過程中的歸屬感則是指學生在小組活動的過程中，小組成員合作完成小組的學習目標。組員在與其他成員的互動過程中，產(chǎn)生樂于將個人融入組織的比較穩(wěn)定的態(tài)度與情感。其本質(zhì)就是學生對學生群體發(fā)展與個人價值追求相互融合的一種態(tài)度體驗。在小組合作學習的過程中，組員之間的歸屬感不僅是完成學習目標的需要，也是學生發(fā)展的內(nèi)在動力，對學生的成長具有積極的激勵和導向作用[3]。

小組合作學習中的歸屬感從內(nèi)容上看主要表現(xiàn)為：一是對合作學習中的小組具有強烈的組織認同感。每個學員在內(nèi)心深處都認為我是本小組內(nèi)的一員，配合好大家完成組內(nèi)的學習目標。在完成小組的學習任務(wù)時，每位學員都產(chǎn)生了強烈的組織觀念，形成了代表組織成員的共同期望，并內(nèi)化到每個學員的人生追求中。二是對組織產(chǎn)生了積極的情感。體現(xiàn)為每個學員對小組組織都有強烈的榮譽感，愿意作為小組成員中的一分子，在組長的帶領(lǐng)下，明確組內(nèi)的學習目標以及學習任務(wù)分工，保質(zhì)保量完成組內(nèi)的學習任務(wù)，對小組成員的身份及小組的榮譽倍感珍惜。三是小組組員的集體榮譽感強烈，各組組員努力為自己的團隊做出有利的行為。能主動參與到小組的管理之中，有為小組爭光的主人翁態(tài)度，為小組的發(fā)展做出有利的積極行為。

二、小組合作學習中歸屬感的現(xiàn)狀

1.組員的集體感模糊

在新課程的理論指導下，教學過程中倡導積極發(fā)揮學生的主體性。在小組合作學習的過程中，小組是教學活動的基本單位，是班級學生進行學習的基本組織形式。良好的合作學習風氣，可以給小組學員以積極的正面引導和影響，對組內(nèi)學員的學習有良好的推動作用。但是，目前在小組合作學習的過程中，部分小組成員的集體意識淡薄，由于分工不合理，組內(nèi)沒有建立起合適的幫扶對子，學員普遍缺少共同的奮斗目標和學習氛圍，因而也就普遍缺乏共同的向心力和凝聚力。

2.組員關(guān)系趨于淡化

由于組內(nèi)學員的知識水平存在差異，學員之間的關(guān)系僅限于課堂學習間的短暫合作交流，學生之間的興趣、愛好、特長等共同語言普遍沒有涉及，課后交流很少。因此同學之間互幫、互助、互信的關(guān)系很少建立，小組學員之間的關(guān)系趨于淡化。

3.學習容易偏離目標

傳統(tǒng)的教育教學工作，教師和教材在教學中占主導地位。而在進行小組合作學習的過程中，組內(nèi)學員積極倡導合作探究，各個學員根據(jù)分配后的任務(wù)，努力完成自己所分配到的任務(wù)，而課程中其他學習重難點可能沒有機會接觸。特別是在沒有明確的指導和分工下，組內(nèi)成員往往會在非重難點的部分花費較多時間，從而在課堂中不能實現(xiàn)學習目標，學生的學習效果大打折扣。

三、培養(yǎng)小組合作學習歸屬感的基本策略

小組合作學習歸屬感的培養(yǎng)是高效課堂中一項有意義的實踐活動，它在實際的課堂教學中涉及眾多因素。班主任及教師在對各個學習小組的管理中，培養(yǎng)組內(nèi)成員的歸屬感，必須從整體出發(fā)，立足組員實際的學習水平。以學生的全面發(fā)展為目的，協(xié)調(diào)好各方面的力量，以消除那些不利于組內(nèi)成員歸屬感形成的因素。

1.建構(gòu)合理的學習小組，培養(yǎng)小組成員對本組的榮譽感

在創(chuàng)建合理的學習小組時，首先應(yīng)該強化組內(nèi)的團結(jié)合作精神。在小組建設(shè)的過程中，如果將同類學生分配在同一組，內(nèi)向的同學則不愿意發(fā)表自己的觀點，小組學習氣氛沉悶，小組合作學習效果必會不佳。后進的同學由于不自信，沒有自己的主見，很難完成學習任務(wù)。很顯然，這樣不利于讓同層次或者不同特質(zhì)的學生進行優(yōu)勢互補。所以教師在對全班學生分組時要進行認真的研究與分析，考慮到各方面的情況，比如，每個組中學員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、創(chuàng)作能力、性別等都要均衡[4]。

注重培養(yǎng)小組成員對本組的榮譽感，學員對本小組的榮譽感源于學員在參與合作學習的過程中，能夠真正做到團結(jié)互助，完成組內(nèi)的學習目標。從優(yōu)等生到后進生都能在合作學習的過程中體驗到被接受，以及為組員爭光的情感。在確立學習目標的過程中，要引導學員將自己的學習目標與組內(nèi)的學習目標統(tǒng)一起來，形成共同愿景，培養(yǎng)學員的共同價值觀體系。彼得·圣吉認為“共同愿景是團體中成員都真心追求的愿景，它反映出個人的愿景?！盵5]

因此，要培養(yǎng)小組學員的歸屬感，必須要充分考慮到小組內(nèi)每一個學員的學習能力和實際情況，在此基礎(chǔ)上再確立小組的學習目標。在這個學習目標中，教師以及組內(nèi)組長要考慮到如何創(chuàng)造條件，幫助全體組員提高學習興趣，實現(xiàn)學習能力的提升，最終能及時完成學習目標。

2.積極開展互動學習，形成學生互助和合作學習文化

傳統(tǒng)的課堂教學一般是在教師的指導和系統(tǒng)的幫助下，學員圍繞著某一個主題或中心內(nèi)容，根據(jù)教材緊跟著教師的思路達到教學目標。而在小組合作學習的過程中，學習氛圍遠比傳統(tǒng)課堂民主平等，更能激發(fā)學生的參與性和培養(yǎng)學生的主動性。通過開展合作互助學習，形成學生互助和合作學習的文化，創(chuàng)建小組學員間良好的學習氛圍和人際關(guān)系，學員就此生成一種群體成就感，逐漸產(chǎn)生了對組織的歸屬感。在合作學習的環(huán)境下，要想更好地創(chuàng)建學生的歸屬感，就必須鼓勵學生積極開展互動學習，營造一種良好地組內(nèi)合作學習和競爭的氛圍。有了組內(nèi)的合作學習以及相應(yīng)的競爭機制才能更好地促進全員參與和交流，這些因素對組內(nèi)學員的影響是需要重視的。

在積極開展互動學習，創(chuàng)建形成組內(nèi)學生合作互助學習的文化中，組織好小組的自主學習是其前提。學習首先是學生自主建構(gòu)知識的一種行為，想要在組內(nèi)形成學生互助和合作學習的文化，勢必在課堂上引導學生積極地參與學習過程中每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計，設(shè)計適合學生的學法和參與學習內(nèi)容的選擇，只有學生自己對學習目標有了獨特的感情和理解，才能形成自己的觀點和看法，這種自主建構(gòu)知識的過程別人是不能代替的。如果不讓學生明確組內(nèi)的學習目標，就匆忙組織學生進行合作學習，必然會使學生感到無所適從，學生的互助和合作的學習文化則將難以形成[6]。

3.建立互助機制，增強競爭意識，培養(yǎng)學生的歸屬感

在小組合作學習過程中，因為學生朝著一個目標共同努力，增強自身的競爭意識，建立互助機制，能更好地激勵學生發(fā)揮出自己的最高水平。在齊心協(xié)力共同奮斗的前提下，不僅能培養(yǎng)學生的歸屬感，而且他們的學習活動也被賦予積極的意義。在小組合作學習過程中，學習程度好的同學就會千方百計幫助學習程度一般的同學，學習程度一般的同學，也會想方設(shè)法努力趕上學習程度好的同學，從而為了小組學習目標的實現(xiàn)而發(fā)揮出各自的最高水平，增強了學生對小組的歸屬感。

在組內(nèi)建立競爭機制，在組間同樣也應(yīng)建立相應(yīng)的競爭機制。在平時的課堂中，如何充分發(fā)揮學生的能動性，如何調(diào)動每位學生的參與性，不單是每一個小組間的競爭機制所能完成的。在組與組之間增強競爭意識，將更有利于培養(yǎng)學生的歸屬感，從而保證每位學生都能充分地完成相應(yīng)的學習目標。組內(nèi)競爭機制與組間競爭機制是不同的，這就要求在加強組與組之間的管理同時，還要顧及小組間的實際學習水平，要做到學員的合理安排，學員的學習能力和性格特點做到適當搭配。在此基礎(chǔ)上，再明確全班的總體學習目標，提出具有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)。在組內(nèi)之間以及組間之間的共同競爭與合作的條件下，體驗共同完成學習目標的情感，從而增進學生的歸屬感。

4.選好組長，開展多樣組內(nèi)活動，培養(yǎng)學生歸屬感

培養(yǎng)學生的歸屬感要做好小組建設(shè)，而做好小組建設(shè)，最重要的就是要選好各個小組組長。因此，在選拔小組組長時，應(yīng)該注重選拔那些組織能力強、成績優(yōu)良、有相應(yīng)指導能力的學生擔任小組組長。建立健全小組之后，組長應(yīng)與組員一起制訂學習計劃，在平時的學習交流過程中，積極組織開展有意義的組內(nèi)活動。組內(nèi)活動是培養(yǎng)小組集體凝聚力的最好手段，適時地組織開展小組活動，可以增強學員之間的信任、理解和溝通，也有利于學員間良好情感關(guān)系的建立，讓學員感受到小組集體的存在和溫暖，從而增強學生的歸屬感。

參考文獻：

[1][美]理查德·格里格，菲利普·津巴多.心理學與生活[M].北京：人民郵電出版社，2003：346.

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[3]龐海波.初中生學校歸屬感與心理健康的相關(guān)研究[J].心理科學，2009，（5）.

[4]龐維國.中學生自主學習的教學指導模式研究[J].心理科學，2003，（2）.

[5]童秋萍.初中學生心理彈性與氣質(zhì)、父母教養(yǎng)方式的關(guān)系研究[D].南昌：江西師范大學，2009.

[6]徐坤英，鄭涌.中學生學校歸屬感的培育途徑探討[J].教育探索，2008，（1）.

（責任編輯：田 苗）