淺談語文教學中的情境創(chuàng)設和探究式學習

孫鐵軍

【摘 要】情感是人類心理活動的一大特點，是人對外界事物感受時所產(chǎn)生的并對行為動作進行制約的一種內(nèi)心體驗。學生本身就具有一種情感潛勢，這種潛勢在外界刺激下會引發(fā)出來。本文是作者對創(chuàng)設與運用語文情境教學的一些體驗和感悟。

【關鍵詞】語文教學 教學情境 創(chuàng)設 探究式學習

一 運用教師自己的情感創(chuàng)設教學情境

常言道：人非草木，孰能無情。中學語文教師應該怎樣運用自己的情感去創(chuàng)設教學情境，并且運用到學生當中去，引發(fā)學生的情感潛勢，使學生為之所動，從而轉(zhuǎn)化為聽課、學習的勢情呢？

營造美的情境，可以培養(yǎng)學生健康的情感。于漪說過：“語文教學要牢牢把握語文學科的綜合特點，充分發(fā)揮課堂教育職能，樹立立體觀念，發(fā)揮多功能作用，融知識傳授、能力培養(yǎng)、智力發(fā)展、思想熏陶為一爐，一箭雙雕。”在教學中，要根據(jù)語文教育的性質(zhì)和任務，在教教給學生文化知識的同時，還須注意培養(yǎng)學生健康的情感。教師應結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設美的情境來感染學生。比如，在學朱自清的《春》這篇借景抒情情景交融的佳文時，怎樣引導學生進入情境呢？有位教師先給學生做富有感情的朗讀，讀完后問學生：“你們在聽讀過程中心中有什么感覺？”有的同學說：“有春回大地的感覺”；有的說：“有一種清新的氣息”；有的說：“春天真的這么美嗎？春天中我怎么沒感覺到這些美，而作者怎么能寫得出來呢？”可見，學生們已經(jīng)被這自然之美深深吸引了。接著這位教師又指導學生將課文內(nèi)容歸納為幾幅美麗的圖畫，并將它們呈孔雀開屏似地板示在黑板上，充分利用了言、聲、像媒介創(chuàng)設育情佳境。最后，這位教師用富有情感的講解把學生帶進一個情趣盎然的充滿美感的教學氛圍中。此時，學生已經(jīng)被教師的講解所吸引，為教學內(nèi)容所陶醉，與教師一起走進了作者所創(chuàng)造的藝術世界里。

知識經(jīng)濟呼喚著教育進行深刻的改革。素質(zhì)教育和新課程改革要求改變教師的教學方式和學生的學習方式，其中要求學生由過去機械接受的學習方式改變?yōu)橹鲃拥奶骄渴綄W習方式，教師由過去的傳授式教學方式為指導式、組織式的教學方式尤為重要。

二 語文教學中引導學生進行探究式學習的途徑

針對學生課內(nèi)和課外探究式學習語文的方法，語文教育工作者應分別給予引導。那么教師如何在課內(nèi)引導學生進行探究式的學習呢？

1.創(chuàng)造融洽的課堂氣氛，鼓勵每一位學生發(fā)言

融洽課堂氣氛是學生探究式學習的重要條件，因為只有在民主輕松愉快的課堂氣氛里學生才能獨立地探索，大膽地發(fā)表見解，并在此基礎上進行探究。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在談論和諧、融洽的課堂氣氛時曾說過：“如果教師不去設法在學生身上形成這樣的情緒高漲，智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那么知識只能引起一種冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞?！比魏螇悍⒁种?、獨斷，將窒息學生探究的欲望和創(chuàng)造的萌芽。這就要求師生間形成民主化的關系，教師要尊重學生，聽取學生的意見，虛心向?qū)W生學習，把教學看成是與學生和平相處、互相協(xié)作、共同勞動、共同探索的過程?？梢哉f，教師要像《實話實說》節(jié)目中的主持人一樣平等、親切，善于鼓勵每一位學生發(fā)表不同的意見，親切和諧的關系，使學生處于最佳活躍狀態(tài)，心情舒暢地投入課堂，勇于探索，勇于思考，勇于創(chuàng)造。

2.創(chuàng)設富有探究式的問題，激發(fā)學生解決問題的求知欲

在語文教學中教師要根據(jù)課文的內(nèi)容創(chuàng)設富有探究式的問題，創(chuàng)造“文本”和師生對話的機會，這樣才能激發(fā)學生的求知欲，使其注意力高度集中，積極主動地投入學習。沒有強烈的問題意識，就不可能激發(fā)學生認識的沖動性和思維的活躍性，更不可能開發(fā)學生的求異思維和創(chuàng)新思維?？傊?，教師要善于創(chuàng)設一定的富有探究式的問題，使學生產(chǎn)生相應的問題意識，學生只有意識到問題的存在，才能著手探索和解決問題。對于學生課外探究式學習，教師在指導時應注意以下三個方面。

第一，定期了解進展，當好學生的助手。在探究式學習中，學生是獨立的學習者，教師則是學生的助手，是咨詢者、答疑者、討論者，輔導者，切不可將學生學習語文的活動蒙上教師的個體色彩，將學生研究引向自己既定的結(jié)論，而應是提供信息、啟發(fā)思路，補充知識，推薦方法和線索，引導學生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。

第二，關注每一名學生，做一位熱情的支持者。探究式學習并不是拔尖學生的專利，因此，教師自始至終都要平等對待每一個學生，做一個熱情的支持者，時時有一個激發(fā)學生探究動機，保持學生信心，提高學生勇氣的任務。必要時還需要指點學生到圖書館、書店或網(wǎng)絡去尋找資料，提醒他們換一換思路，尋找不同的著眼點，這樣才能幫助每個學生都參與到探究學習的活動上來。

第三，肯定學生的成績，當好分享成果的勝利者。學生每完成一項課外探究式的主題活動都付出了艱辛的勞動，教師這時應對他們的勞動成果給予充分的肯定，讓他們充分體驗到成功的喜悅。比如，學生完成了為期一個月的“中學生輟學原因調(diào)查”之后，教師可以先分組讓他們在班級內(nèi)向教師、同學們介紹自己調(diào)查的基本經(jīng)過，具體內(nèi)容和心得體會，并當場回答同學們提出的問題，然后由教師點評，再由學生選出調(diào)查完成較好的給予肯定，頒發(fā)獎狀。

由于探究式學習在我國起步較晚，教師在引導學生進行探究式學習方面的經(jīng)驗仍有不足，根據(jù)本學科的特點語文教師在引導時要注意以下幾點：一是教師的引導切忌喧賓奪主。探究式學習是學生的探究，教師只是協(xié)助者、輔導員、教練的角色而已，學習的主體是學生；二是切忌對學生放任自流。馬斯洛說過，只有對能自律的人，能負責任的人，我們才能說“就按你所說的去做吧，那樣可能是對的，”而對那些缺乏自持，缺少自覺的學生來說，教師的監(jiān)督就成了一種必要。三是由于各地的主客觀條件不同，教師引導學生進行探究式學習時要因地制宜。做好以上三點，學生就能從探究式學習中獲得更多的知識。