淺談中職語文分層教學(xué)

付杰

【摘 要】中職語文教學(xué)中，困擾教師的一個重要難題就是學(xué)生的語文基礎(chǔ)差異較大，要解決這個問題，必須實施分層教學(xué)，針對學(xué)生知識、能力和學(xué)習(xí)需求的不同而分群體選擇不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，實施不同的教學(xué)方式，讓學(xué)生都能得到不同程度的提高。分層教學(xué)是為培養(yǎng)多規(guī)格、多層次的人才而采取的必要措施。

【關(guān)鍵詞】中職語文 分層教學(xué) 操作策略

所謂分層教學(xué)，是指針對學(xué)生知識、能力和學(xué)習(xí)需求的不同而分群體選擇不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，實施不同的教學(xué)方式，讓不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的提高的一種教學(xué)模式。分層教學(xué)是面向全體學(xué)生，為培養(yǎng)多規(guī)格、多層次的人才而采取的必要措施。

一 中職語文實行分層教學(xué)的必要性

近年來，由于職校生源明顯短缺，學(xué)生綜合素質(zhì)急劇下降，給教學(xué)工作帶來許多困難，最突出的問題是教師難以確定教學(xué)的起點，兼顧不及，就會使好學(xué)生沒有學(xué)好，后進(jìn)學(xué)生沒有學(xué)會，既影響了其素質(zhì)的全面提高，也影響了學(xué)生繼續(xù)升學(xué)深造和畢業(yè)后就業(yè)的競爭能力。職業(yè)教育的現(xiàn)狀迫使我們必須改變過去那種一刀切的教學(xué)模式，實施以人為本，因材施教的分層教學(xué)法，讓不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的提高。我國古代著名的大教育家孔子早在幾千年前就提出了“因材施教”的教學(xué)理論，所以教師在教學(xué)中要有區(qū)別、分層次地進(jìn)行教學(xué)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能。語文作為一門文化基礎(chǔ)課，更多的是為了配合學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，如果對不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生都按同一標(biāo)準(zhǔn)、同一個模式組織教學(xué)，會同時產(chǎn)生“吃不飽和吃不了”的現(xiàn)象，達(dá)不到為專業(yè)服務(wù)的目的，也難以實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，所以必須實行分層教學(xué)。

二 中職語文實行分層教學(xué)的操作策略

1.將不同專業(yè)分層和同班學(xué)生分層

旅順職教中心是一所綜合性職業(yè)中專，各專業(yè)之間學(xué)生素質(zhì)基礎(chǔ)相差較大。為此，對待不同專業(yè)的語文教學(xué)就要注意其專業(yè)特點，不能以單一的教學(xué)方法和同等教學(xué)內(nèi)容，以同一種衡量標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行教學(xué)活動。本人在教學(xué)中將學(xué)前教育專業(yè)作為語文基礎(chǔ)較好的一層，旅游服務(wù)與管理專業(yè)和電子商務(wù)專業(yè)作為中間一層，機(jī)械類和數(shù)控類專業(yè)作為語文基礎(chǔ)稍差的一層。同一專業(yè)同一班級的學(xué)生，其能力水平也有差別，因此本人又將語文基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)目的明確的學(xué)生分作A層；語文基礎(chǔ)相對薄弱但有信心的學(xué)生分作B層；語文基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣不濃的學(xué)生分為C層。這樣將不同專業(yè)和同班學(xué)生分層，按照不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，借此提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣及其語文綜合素質(zhì)。

2.選擇不同的教學(xué)內(nèi)容

對不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生，訓(xùn)練內(nèi)容要有所不同。例如，學(xué)前教育專業(yè)注意與大?？荚噧?nèi)容接軌，注重拓寬知識面，全面加強(qiáng)聽說讀寫能力訓(xùn)練；旅游服務(wù)專業(yè)以知識性為主，突出風(fēng)土人情及旅游特點；機(jī)械類專業(yè)要加強(qiáng)一般的聽說訓(xùn)練。低層次學(xué)生只要求完成基礎(chǔ)題，中層次學(xué)生還需要完成加深題，高層次學(xué)生又加進(jìn)了拓寬題。以文言文學(xué)習(xí)為例，低層次學(xué)生只要求會讀、熟記一些名言佳句，粗知大意即可；中層次學(xué)生在上述基礎(chǔ)上還要能流暢朗讀，能準(zhǔn)確了解一些重點詞句的含義；高層次學(xué)生則要求能讀會譯能理解，并且能舉一反三。

4.實施不同的教學(xué)方式

教學(xué)過程是一個不斷提出問題、引導(dǎo)學(xué)生解決問題的過程。教學(xué)時，教師要善于引導(dǎo)各層次的學(xué)生積極思考，各抒己見。因此講授一篇課文時，問題的設(shè)計應(yīng)遵循由具體到抽象，逐層深入的原則，這樣不同層次的學(xué)生都能把握問題，有所思、有所悟、有所得。比如，第一個層面，指導(dǎo)學(xué)生看書，初讀感知，讓學(xué)生思考課文寫了什么。第二個層面，細(xì)讀課文，讓學(xué)生探究課文是怎樣寫的，語言是怎樣組織、表達(dá)的。這個層面的問題有一定的難度，但低層次學(xué)生依據(jù)教材，認(rèn)真思考也能有所悟，而中高層次的學(xué)生的思維積極性又得到了激發(fā)。第三層面，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考課文為什么要這樣寫，以及有什么作用。由于有了上面循序漸進(jìn)的鋪墊，中低層次的學(xué)生對這類問題或多或少都能有所理解，而高層次學(xué)生通過思考能從中得到更多的啟發(fā)，分析問題和解決問題的能力得到了提高。教學(xué)設(shè)計有層次是實施分層次教學(xué)的先決條件，只有這樣才能充分調(diào)動不同層次學(xué)生的思維積極性，使他們都有所思、有所悟，避免出現(xiàn)低層次學(xué)生上課無所事事的現(xiàn)象。

課堂提問也要有層次，要讓不同層次的學(xué)生都能參與。簡單的問題由低到高，這種方式可以喚起低層次學(xué)生的參與意識：回答得對，受到鼓舞，思考問題的積極性得到更大激發(fā)；回答得不全面或不對，還有其他同學(xué)補(bǔ)充糾正。有難度的問題先高后低，有了高層次學(xué)生的示范性回答，再鼓勵中低層次的學(xué)生作模仿性回答。有爭議的問題則各抒己見。這樣他們相互補(bǔ)充，共同提高，學(xué)習(xí)效果會明顯增強(qiáng)。 輔導(dǎo)上，對好學(xué)生應(yīng)深化、擴(kuò)展知識面；對后進(jìn)生則應(yīng)采用深入淺出，通俗化、興趣化的教法。

三 中職語文實施分層教學(xué)應(yīng)注意的問題

分層教學(xué)是教學(xué)的一種良好形式，符合培養(yǎng)人才的根本要求，但面對學(xué)生還需要注意其心理感受，防止尖子生固步自封，后進(jìn)生自暴自棄，教學(xué)中要注意采用隱形分層，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同的心理反應(yīng)，消除不良后果，從而保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性。再者，學(xué)生的層次不是固定不變的，而是動態(tài)變化的。當(dāng)學(xué)生進(jìn)步后，教師要能及時發(fā)現(xiàn)并調(diào)整學(xué)生所處的層次。另外，雖然對每個層次學(xué)生的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不同，但教學(xué)過程中要固守一個原則，就是要激勵學(xué)生的主體意識，無論對哪個層次的學(xué)生都要多關(guān)心、多鼓勵、多肯定，讓學(xué)生有正確的學(xué)習(xí)動機(jī)和穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情緒，身心都能健康成長。

總之，職專語文實行分層教學(xué)可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)時的某些心理障礙，避免出現(xiàn)好學(xué)生主動、中等生被動、差生不動的局面，激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績和綜合素質(zhì)。