做好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人

周乃勛　張俊

摘要：在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，就應(yīng)做好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還給學(xué)生。站在受教育者的立場(chǎng)上思考問題，讓孩子愿意學(xué)習(xí)，并主動(dòng)去探索答案。注重學(xué)生探究、思考的過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)；教學(xué)情景；主人

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）14-0247-02

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。由此可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。每個(gè)學(xué)生在獲得作為一個(gè)現(xiàn)代公民所必需的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，還應(yīng)該在情感、態(tài)度、價(jià)值等方面得到充分的發(fā)展。作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師在教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作、自主探索、實(shí)踐應(yīng)用等主體活動(dòng)去親近數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。新課標(biāo)與舊課標(biāo)相比，除在保證基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、基本技能、基本能力培養(yǎng)的前提下，更加注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和認(rèn)知水平，用生動(dòng)的事例幫助學(xué)生親近數(shù)學(xué)，消除對(duì)數(shù)學(xué)的懼怕感，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力成為最終目的。新課標(biāo)給每一位教師提供了新的機(jī)遇，同時(shí)也向每一位教師提出了新的挑戰(zhàn)，下面就自己在使用教材過程中培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)實(shí)踐談一下自己的體會(huì)。

一、要讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)好的問題情境

人的思維過程始于問題情境。問題情境具有情感上的吸引力，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其求知欲與好奇心。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)的熱情，拉近學(xué)生與新知識(shí)的距離，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好充分的心理準(zhǔn)備，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)。例如：在教學(xué)《用數(shù)對(duì)表示位置》時(shí)通過呈現(xiàn)學(xué)生比較熟悉的教室里有序排列座位的場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生借助已有經(jīng)驗(yàn)嘗試描述某個(gè)人的具體位置，然后通過交流，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生用一致的方式表示位置的需要。先通過學(xué)生自學(xué)課本再讓學(xué)生分組討論交流，認(rèn)識(shí)場(chǎng)景圖中的豎排和橫排。小軍坐在第4列第3行，在數(shù)學(xué)上可以用數(shù)對(duì)來表示。讓學(xué)生明白數(shù)對(duì)有兩個(gè)數(shù)，其中第一個(gè)數(shù)表示第幾列，第二個(gè)數(shù)表示第幾行，它們前后的順序是不能顛倒的，并且要用括號(hào)把列數(shù)與行數(shù)括起來，并在列數(shù)和行數(shù)之間寫上一個(gè)逗號(hào)，把兩個(gè)數(shù)隔開。比如小軍的位置是在第4列第3行，所以我們應(yīng)先寫列數(shù)4，再寫行數(shù)3，并用括號(hào)括起來，再用逗號(hào)隔開來。邊講邊完成板書：數(shù)對(duì)（4，3），這個(gè)數(shù)對(duì)就表示小軍的位置，我們把這個(gè)數(shù)對(duì)讀作“四三”。這樣借助“第幾排第幾個(gè)”、“第幾組第幾個(gè)”的描述，到用數(shù)對(duì)（4，3）表示小軍的位置，形成鮮明對(duì)比，將數(shù)對(duì)的簡(jiǎn)約性、準(zhǔn)確性、抽象性鮮明、直觀地展示在學(xué)生面前，由此促使學(xué)生深刻感受到用數(shù)對(duì)表示位置的優(yōu)越性，進(jìn)而對(duì)“抽象地表達(dá)問題、思考問題”的優(yōu)越性獲得深刻的體會(huì)。同時(shí)，借助于多媒體課件，形象直觀地幫助學(xué)生理解規(guī)則，然后再聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生用數(shù)對(duì)表示其他同學(xué)的位置，一切顯得水到渠成。無可否認(rèn)，正是這樣一個(gè)生動(dòng)有趣問題情境，巧妙地引發(fā)了學(xué)生對(duì)新知識(shí)強(qiáng)烈的求知欲。

二、要激發(fā)學(xué)生自主探索，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)可操作情景

學(xué)生探求知識(shí)的思維活動(dòng)，總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問題情景能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，能打開思維的閘門。如在三年級(jí)教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，我就提了這樣一個(gè)問題：星期天姑父和姑姑來你家做客，家里面只有一個(gè)蘋果，姑姑和姑父要怎樣才能吃到同樣多的蘋果呢？有的小朋友蒙了，一個(gè)小朋友說把它平分讓他們一人一半。我進(jìn)一步問：你能用一個(gè)數(shù)來表示“半個(gè)”嗎？學(xué)生被問住了。此時(shí)，學(xué)習(xí)一種新的數(shù)——分?jǐn)?shù)，成了學(xué)生的求知欲望，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)較好的教學(xué)情景，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激起了學(xué)生解決問題的欲望。

三、要讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)，就要重重視動(dòng)手操作

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)。的確，思維往往是從人的動(dòng)作開始的，切斷了活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。而動(dòng)手實(shí)踐則最易于激發(fā)學(xué)生的思維和想象。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要十分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在一系列的親身體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、理解新知識(shí)和掌握新知識(shí)，讓學(xué)生如同“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”一樣，“在做數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，發(fā)展思維能力。例如：教學(xué)“三角形的穩(wěn)定性和平行四邊形的易變性”時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的情境，在課前要讓學(xué)生分別一個(gè)三角形和一個(gè)平行四邊形，做好后讓他們向不同方向拉，看會(huì)出現(xiàn)啥現(xiàn)象，并自行總結(jié)他們的特性。這一情境的設(shè)置符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，易于激發(fā)學(xué)生的興趣。在學(xué)生興致勃勃地動(dòng)手拉的基礎(chǔ)上，我提問：“你拉平行四邊形后出現(xiàn)了什么現(xiàn)象？拉三角形時(shí)又出現(xiàn)了什么現(xiàn)象？在我們的生活中哪些地方用到了他們的這些特性？”這一問真是“一石激起千層浪”，學(xué)生興趣高漲，心中充滿疑問，積極思考起來。這樣水到渠成，使一節(jié)單調(diào)、枯燥的圖形教學(xué)變得生動(dòng)、有趣，學(xué)生的求知欲望、探索欲望被有力地激發(fā)出來，這種通過學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考，取得的學(xué)習(xí)效果比教師硬塞給現(xiàn)成的概念更好得多。而且，這樣通過動(dòng)手操作后獲得的體驗(yàn)是無比深刻的。

四、要讓學(xué)生成為知識(shí)的實(shí)踐者，教學(xué)設(shè)計(jì)就應(yīng)盡量貼近生活實(shí)際

新課程不僅僅重視知識(shí)技能目標(biāo)，更強(qiáng)調(diào)過程性目標(biāo)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和探究感受，因而要充分展開學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程。

l.營(yíng)造以學(xué)生為本的課堂環(huán)境。數(shù)學(xué)教學(xué)的主陣地是課堂，自由、民主、和諧的課堂氛圍是數(shù)學(xué)教學(xué)的必要形式，能否以學(xué)生為本的教育觀念是培養(yǎng)學(xué)生成敗的關(guān)鍵。知識(shí)和能力不能光靠傳授，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生重新建構(gòu)知識(shí)的過程。教學(xué)中教師必須充分暴露思維過程，認(rèn)真組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)，必須隨機(jī)應(yīng)變，不能死按預(yù)先設(shè)計(jì)好的套路施教，特別是當(dāng)某學(xué)生的敘述似是而非、模糊不清時(shí)，教師應(yīng)努力將其轉(zhuǎn)成可以傳遞的信息。

2.要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿樂趣，就應(yīng)寓教于情境之中。教師在課堂教學(xué)的導(dǎo)入階段，就要吊起學(xué)生的“胃口”，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如老師面對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，多就地取材，創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，從學(xué)生熟知的感興趣的問題入手，就能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲。通過寓教于情境之中，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作自我的一種主體行為，促使學(xué)生主體主動(dòng)參與，從而使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿樂趣。

五、要讓學(xué)生“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)，就應(yīng)讓他們自主探索

當(dāng)學(xué)生對(duì)某種感興趣的事物產(chǎn)生疑問并急于了解其中的奧秘時(shí)，教師不能簡(jiǎn)單地把自己知道的知識(shí)直接傳授給學(xué)生，令他們得到暫時(shí)的滿足，而應(yīng)該充分相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，積極從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，去大膽地“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)。例如：我在教學(xué)完請(qǐng)學(xué)生將這些知識(shí)聯(lián)系起來總結(jié)收獲。其中，有學(xué)生提出：既然平行四邊形、三角形的面積計(jì)算都可以轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形來推導(dǎo)他們的面積計(jì)算公式，想必梯形也不會(huì)例外吧！對(duì)此，我給予贊賞性的肯定，索性取消了進(jìn)行練習(xí)課的打算，改為要求學(xué)生自主探索“梯形的面積計(jì)算公式”。他們經(jīng)過自主探索，“再創(chuàng)造”了數(shù)學(xué)知識(shí)，其成功后的喜悅定然也能激勵(lì)他們?cè)偃ァ霸賱?chuàng)造”新的數(shù)學(xué)知識(shí)。相信，這些樂于自主探索的孩子，成功會(huì)越來越多，認(rèn)識(shí)會(huì)越來越深。

六、要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的無窮魅力，就應(yīng)讓他們體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值?！币虼耍跀?shù)學(xué)生活化的學(xué)習(xí)過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)“數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，又用于生活”的道理，把一些數(shù)學(xué)問題讓學(xué)生在生活實(shí)踐中感知，使學(xué)生學(xué)會(huì)在生活實(shí)踐中解決數(shù)學(xué)問題。例如教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的面積”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：我們班的教室長(zhǎng)7米，寬6米，學(xué)校準(zhǔn)備花1200元鋪地磚。你們幫學(xué)校預(yù)算并到商店挑選材料。其中有3種規(guī)格的地磚：

a種：邊長(zhǎng)為60厘米的正方形地磚，每塊10元

b種：邊長(zhǎng)為60厘米的正方形地磚，每塊9元

c種：邊長(zhǎng)為50厘米的正方形地磚，每塊8元

教師需要強(qiáng)調(diào)的是，買地磚，關(guān)鍵是要搞清楚所買的地磚應(yīng)符合下列條件：（1）價(jià)格適中，總價(jià)在1200元以內(nèi)。（2）質(zhì)量較好。那么，究竟哪一種地磚符合條件呢？只有盡快地算一算才是。首先算出教室里鋪a、b、c三種地磚分別需要幾塊：用房間面積除以甲（乙或丙）的地磚面積。再分別算出鋪三種地磚各需的費(fèi)用，分別為接近1170元、1050元、1344元。最后通過比較知道，b的價(jià)錢太便宜，可能質(zhì)量不夠好，所以選擇甲種地磚最合適。上述例子，將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)返回到日常生活中去，又從生活實(shí)踐中彌補(bǔ)課本上學(xué)不到的知識(shí)，自然滿足了學(xué)生的求知欲，同時(shí)也讓學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)會(huì)了解決數(shù)學(xué)問題。

總之，在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，就應(yīng)做好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還給學(xué)生，才能更有效地使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人。