淺探小學(xué)語文教學(xué)策略

趙麗娟

小學(xué)語文教學(xué)是給學(xué)生打好基礎(chǔ)，發(fā)展語文思維能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的興趣，養(yǎng)成其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于提高全民族的素質(zhì)具有十分重要的意義，而小學(xué)語文課堂教學(xué)是提高小學(xué)生素質(zhì)的一個主要渠道。有效的課堂教學(xué)是有效教學(xué)的主渠道，教師主要要在課堂上完成"傳道授業(yè)解惑"的任務(wù)。為了更好地完成小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)，就必須優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，從而逐步實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

1.著眼于教材的編排體例

人教版新課程實(shí)驗教材從二年級下冊開始安排略讀課文，并具有相當(dāng)?shù)谋壤?。葉圣陶曾經(jīng)說過："就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。" "精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟習(xí)了例子，占定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。"從葉老精辟地闡述中我們不難發(fā)現(xiàn)精讀與略讀的關(guān)系，那就是 "精讀為例，略讀為本"。

精讀和略讀都是閱讀的基本方法，略讀課文是教材的重要組成部分，不應(yīng)成為 "被遺忘的角落"?；圬憰簝商谜Z文課的展示，一堂為精讀課文，一堂為略讀課文這顯然是慧貞書院著眼于教材編排體例的匠心安排。

2.根植于閱讀能力的培養(yǎng)

近年來無論是語文專家還是在教學(xué)一線的語文教師都在研究國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究（PILS）測試以及國家學(xué)業(yè)質(zhì)量測試項目。在學(xué)習(xí)中我們不難發(fā)現(xiàn)以上兩項測試都指向--閱讀能力。燭照兩項測試，從目標(biāo)教育理念出發(fā)，我們的智慧語文就應(yīng)根植于閱讀能力的培養(yǎng)。

國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究（PILS）測試有三個層次：1、信息的提??；2、歸納分析；3、評價反思。這三個層次都很好地在劉老師所導(dǎo)學(xué)的略讀課文《萬年牢》中得到了詮釋。人物簡歷中所要填寫的人物、別號、職業(yè)（劉老師在梳理文本內(nèi)容這一環(huán)節(jié)設(shè)計了包含人物、別號、職業(yè)、工作經(jīng)歷四項內(nèi)容的人物簡歷供學(xué)生填寫）這些是信息提取層面的，人物簡歷中所要填寫的父親的工作經(jīng)歷，品讀交流環(huán)節(jié)"萬年牢"含義的分析品悟是歸納分析層面的；對于結(jié)課之時對于"作者為什么要選取文中的三個具體事例來寫父親？"的討論則屬于評價反思層面。以學(xué)生的需要指向自己的備課，聚焦學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)無疑成為了今天課堂中的亮點(diǎn)，也是教師的智慧所在。

3.立足于教師的巧妙引導(dǎo)

崔老師在第七次閱讀研討會上發(fā)表了《和"內(nèi)容分析式"的閱讀教學(xué)說再見》的講話。講話中提到在相當(dāng)長的一個時期，語文教學(xué)改革的方向和研究的課題是從"教會知識"到"教會學(xué)習(xí)"。如何讓學(xué)生擁有捕"魚"的"漁"，這就需要教師導(dǎo)的智慧了。

3.1 在靜靜等待中催發(fā)智慧

在第二堂課《地震中的父與子》中有這樣一個環(huán)節(jié)：老師問學(xué)生：你關(guān)注到句子"他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。"時間被一個一個羅列出來了嗎？這樣寫有什么不同？結(jié)果有位同學(xué)說：時間被縮短了。顯然這位同學(xué)的回答與正確答案截然相反。沒有斥責(zé)，沒有立馬讓其他同學(xué)來幫助，導(dǎo)讀教師只是一句你再讀讀，只是在旁邊靜靜地等待。就是這樣的等待催發(fā)了學(xué)生的智慧，約摸一分鐘后這位學(xué)生匯報說：時間被一個一個羅列出來，讓我沉浸在了這一個個時間的畫面中，感受到父親挖得十分艱難，時間竟像沙漏一樣艱澀地過去，在這漫長的36小時中父親是那樣的身心疲憊。學(xué)生的精彩回答博得了現(xiàn)場聽課老師的熱烈掌聲，同時更讓我們由衷地欽佩老師那等待的智慧。

3.2 在各抒己見中撞擊智慧

水本無華相擊乃成漣漪，智慧的課堂應(yīng)是學(xué)生各抒己見的課堂。在導(dǎo)讀《地震中的父與子》中有一位同學(xué)讀課文時把血（xùe）絲讀成了血（xǐe）絲，很多同學(xué)立馬對比提出了質(zhì)疑。老師沒有立刻給予熱情的肯定，而是提出了推心置腹的商榷：應(yīng)該怎樣讀呢？理由是什么？"一石激起千層浪"頓時小手如林，在爭辯中答案最終得到了統(tǒng)一?？隙ㄊ菫榱烁玫攸c(diǎn)燃激情，而商榷則為的是引發(fā)更深地思索，使學(xué)生在各抒己見中撞擊出智慧。

3.3 在教師的點(diǎn)撥下點(diǎn)燃智慧

葉圣陶語："所謂教師之上導(dǎo)作用，蓋在于引導(dǎo)啟迪，俾學(xué)生自奮其力，自致其知，非渭教師滔滔講說，學(xué)生默默聆受。"葉老所說的教師的導(dǎo)是指能四兩撥千斤的點(diǎn)撥，關(guān)鍵在于教師的魔棒一點(diǎn)學(xué)生便能自奮其力，自致其知。

《地震中的父與子》課例中有這樣一個環(huán)節(jié)：讀一讀父親說的話，聯(lián)系上下文父親還想說些什么？在學(xué)生充分交流后老師又說，但為什么父親只是說："誰愿意幫助我？你是不是來幫助我？"學(xué)生的智慧在教師的點(diǎn)撥下被點(diǎn)燃，懵懂的想法在剎那間變得清澈透明。"當(dāng)時的情況太緊急了。""他急著救他的兒子。""時間就是生命呀！"孩子們一個個妙語如珠，課堂也達(dá)到了語言與情感共生的高潮。

課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。巴金說：理想并不能被現(xiàn)實(shí)征服，希望的火花在黑暗的天空閃耀。教無定法，特別是小學(xué)語文課堂教學(xué)的方法是多種多樣的，又是靈活的，只有從教材與學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇最行之有效的教學(xué)方法，在教學(xué)中不斷探索總結(jié)，才能優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。我們的語文教學(xué)必將扔掉手中那張"舊船票"，唱響語文課堂教學(xué)的《春天的故事》。