建構(gòu)主義視域下大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我實(shí)現(xiàn)
——基于英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)輔助課程的實(shí)踐研究

馬玉梅

（廣東商學(xué)院公共外語(yǔ)教學(xué)部，廣東 廣州 510320）

建構(gòu)主義視域下大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我實(shí)現(xiàn)
——基于英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)輔助課程的實(shí)踐研究

馬玉梅

（廣東商學(xué)院公共外語(yǔ)教學(xué)部，廣東 廣州 510320）

大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)少以及精講少練的教學(xué)現(xiàn)狀是大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)低效，無(wú)法實(shí)現(xiàn)自我的主要原因。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，通過(guò)同化、順應(yīng)、平衡來(lái)實(shí)現(xiàn)自我。本文以Blackboard網(wǎng)絡(luò)輔助平臺(tái)為例，探討建構(gòu)主義理論對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我實(shí)現(xiàn)的影響。通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)習(xí)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)建構(gòu)主義理論下的英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)輔助平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)建構(gòu)、體驗(yàn)成功、實(shí)現(xiàn)自我的有效途徑。

BB網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；建構(gòu)主義；自我實(shí)現(xiàn)

1.0 引言

大學(xué)英語(yǔ)教育是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，是以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。（王守仁，2010）因此以提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五種基本技能為目的的大學(xué)英語(yǔ)綜合課學(xué)分多、任務(wù)重。但是遺憾的是這門(mén)課程卻成為了很多大學(xué)生“最失望的課程之一”。（蔡基剛，2010）究其原因，主要是現(xiàn)時(shí)期網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)，信息渠道多樣，但課堂上教師“精講少練”的教學(xué)方法無(wú)法滿(mǎn)足新時(shí)期學(xué)生的需求，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了改革的要求。

2.0 建構(gòu)主義是自我實(shí)現(xiàn)的理論依據(jù)

建構(gòu)主義（Constructivism）是根據(jù)著名心理學(xué)家皮亞杰（J.P.Piaget）的結(jié)構(gòu)主義發(fā)展而來(lái)。皮亞杰認(rèn)為“結(jié)構(gòu)”是指一個(gè)有諸種轉(zhuǎn)換規(guī)律組成的整體，其具有整體性、轉(zhuǎn)換性和自我調(diào)節(jié)性的特點(diǎn)；結(jié)構(gòu)與機(jī)能相互依存，相互作用，結(jié)構(gòu)只有在機(jī)能的作用下才能得到不斷發(fā)展和豐富；就是在這種不斷的發(fā)展中，結(jié)構(gòu)不斷改變和更新，最后得以進(jìn)化，也就是“建構(gòu)”。他認(rèn)為結(jié)構(gòu)的建構(gòu)是一個(gè)不斷從低級(jí)水平向高級(jí)水平過(guò)渡的無(wú)止境的發(fā)展過(guò)程；在這個(gè)過(guò)程中，平衡起著很重要的作用。通過(guò)同化和調(diào)節(jié)作用的機(jī)能，主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展，促使舊圖式分化，新圖式產(chǎn)生，從而較低水平的平衡狀態(tài)通過(guò)機(jī)體和環(huán)境的相互作用，過(guò)渡到較高水平的平衡狀態(tài)，在這個(gè)過(guò)程中，主體的心智也在不斷的發(fā)展。（雷永生等，1987；王寅、趙永峰，2010）

“自我”概念是人本主義心理學(xué)主要觀點(diǎn)。其著名的代表人物羅杰斯（Carl Ransom Rogers）認(rèn)為，在個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)或現(xiàn)象場(chǎng)中，有一些事物或者事件，被個(gè)體只認(rèn)為“我”（I）、“我”（Me）、“自己”、或者與“我”有關(guān)系，這些經(jīng)驗(yàn)性的事物或事件就是自我經(jīng)驗(yàn)。自我經(jīng)驗(yàn)是一些原始材料，它一經(jīng)符號(hào)化，成為一些與“我”、“自己”有關(guān)的知覺(jué)。這些知覺(jué)在個(gè)人的現(xiàn)象場(chǎng)中就會(huì)慢慢分化出來(lái)，成為一個(gè)獨(dú)特的、有內(nèi)在聯(lián)系和結(jié)構(gòu)的部分，這就是所謂的“自我”，是自我知覺(jué)與自我評(píng)價(jià)的統(tǒng)一體。（張傳燧、趙同森，2006）

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)同化、順應(yīng)、平衡、發(fā)展的過(guò)程。機(jī)體和環(huán)境的相互作用是平衡狀態(tài)不斷變化的前提。學(xué)習(xí)者在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，并在教師的組織、指導(dǎo)下達(dá)到更高階段的平衡。

自我理論認(rèn)為教育的目的就是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我。語(yǔ)言對(duì)于多數(shù)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，是一個(gè)與人溝通的工具，需要大量的實(shí)踐。就大學(xué)英語(yǔ)而言，實(shí)現(xiàn)自我的途徑就是要把原來(lái)的經(jīng)驗(yàn)性的詞匯、詞組和篇章通過(guò)口頭的、書(shū)面的方式表達(dá)出來(lái)，使之成為學(xué)生個(gè)體的內(nèi)在部分。只有在實(shí)踐中，學(xué)習(xí)者才能不斷地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，進(jìn)而不斷同化、順應(yīng)，然后達(dá)到平衡，實(shí)現(xiàn)“自我”。因此，實(shí)現(xiàn)自我是大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的根本目的，建構(gòu)主義是實(shí)現(xiàn)這一目的理論依據(jù)。

3.0 大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)法實(shí)現(xiàn)“自我”的原因

3.1 大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)課時(shí)少，內(nèi)容多是客觀原因

英語(yǔ)首先作為一門(mén)語(yǔ)言，一種工具而存在。如何熟練的使用這個(gè)工具依賴(lài)于不斷的實(shí)踐，在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)不足，進(jìn)而提高，最終達(dá)到積極的平衡狀態(tài)，即學(xué)習(xí)得到提高。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是“機(jī)體”，實(shí)踐的場(chǎng)所或場(chǎng)合是“環(huán)境”。但目前大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)中，很難做到這樣的平衡。

首先，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)時(shí)少，時(shí)間不足。大學(xué)英語(yǔ)綜合課每周平均只有2個(gè)學(xué)時(shí)，如果大學(xué)生不積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間不夠，知識(shí)重復(fù)率低，一些詞匯、語(yǔ)法、句法等相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行同化、順化的機(jī)會(huì)降低，更別說(shuō)發(fā)展與平衡。

其次，英語(yǔ)課堂學(xué)生參與的時(shí)間少。課時(shí)少，任務(wù)重。如果教師不積極創(chuàng)新，研究新教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容會(huì)相當(dāng)繁雜，從文化背景、語(yǔ)篇分析、文章結(jié)構(gòu)、段落、句子、詞匯、發(fā)音，再到練習(xí)鞏固。課堂講授的時(shí)間占去65%－90%（蔡基剛，2001），課堂與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間卻所剩無(wú)幾。教師成了課堂的絕對(duì)主角，大多數(shù)學(xué)生成了群眾演員。

“精講練少”的教學(xué)模式與目前由于課堂學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較少的矛盾無(wú)法使學(xué)生真正成為課堂的主人。要想解決這個(gè)矛盾，就要借助網(wǎng)絡(luò)的力量。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要、提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，由此解放出課堂上教師“講授”的時(shí)間，為學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)的環(huán)境，幫助學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言文化知識(shí)，建構(gòu)新的知識(shí)體系。沒(méi)有參與，就無(wú)法將單純記憶的知識(shí)轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)，就不會(huì)產(chǎn)生高峰體驗(yàn)，沒(méi)有成就感，學(xué)習(xí)的價(jià)值感低，興趣自然會(huì)降低。

3.2 大學(xué)英語(yǔ)教師角色轉(zhuǎn)化意識(shí)是主觀原因

羅杰斯認(rèn)為，教師的任務(wù)不是讓學(xué)生“學(xué)習(xí)”，而是“促進(jìn)學(xué)習(xí)”，即教師的角色不僅僅是傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”者，在新時(shí)期應(yīng)該賦予更多的職責(zé)，即“促進(jìn)者”（facilitator）的角色，以幫助學(xué)生弄清楚自己想要學(xué)什么，發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)東西的意義；找到適合他們學(xué)習(xí)的材料；并能夠使他們維持學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師首先要做的，就是要調(diào)整自己的角色，從原來(lái)的教師轉(zhuǎn)換為促進(jìn)者，幫助學(xué)生弄清楚英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目的，掌握學(xué)習(xí)的方法。（張傳燧、趙同森，2006）

首先讓學(xué)生明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的。中國(guó)的教育模式使得很多學(xué)生中學(xué)階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)以應(yīng)試為目的，要讓學(xué)生清楚大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)要有不同的目標(biāo)。既有工具（instrumental orientation），即利用外語(yǔ)工具尋找好的職業(yè)，改善自己的社會(huì)地位；又有結(jié)合型（integrative orientation），即對(duì)英語(yǔ)是發(fā)自?xún)?nèi)心的熱愛(ài)，希望通過(guò)這門(mén)語(yǔ)言更好地與目的語(yǔ)社團(tuán)的人進(jìn)行交流，更密切地接觸目的語(yǔ)文化。只有明確了學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)的時(shí)候才會(huì)采取不同的方法，創(chuàng)建不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)，輸入不同的信息圖式。

其次傳授正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。有意識(shí)的強(qiáng)化（conscious reinforcement）練習(xí)是將一門(mén)外語(yǔ)的表達(dá)變成一種自身習(xí)慣的有效途徑，是語(yǔ)言的監(jiān)察系統(tǒng)（monitor system）發(fā)生作用的前提。檢查系統(tǒng)可以對(duì)輸出的語(yǔ)言進(jìn)行編輯和控制，使學(xué)生有意識(shí)地編輯語(yǔ)言，注意語(yǔ)言形式，使輸出的語(yǔ)言越來(lái)越符合目的語(yǔ)國(guó)家的表達(dá)習(xí)慣，將原有的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為與“我”有關(guān)的知覺(jué)，成為“我”的內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)的一部分，不斷實(shí)現(xiàn)潛能、智能和天資，重新建構(gòu)自身的英語(yǔ)知識(shí)體系，從而實(shí)現(xiàn)自我。

教師不再是單純的課堂上傳授課本知識(shí)的老師，而是成了幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的引導(dǎo)者和“促進(jìn)者”，是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我的主觀因素。

4.0 大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)輔助課程是實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)建構(gòu)的有效途徑

4.1 網(wǎng)絡(luò)輔助課程平臺(tái)可以創(chuàng)造有利于“自我實(shí)現(xiàn)”的主客觀條件

很多專(zhuān)家學(xué)者意識(shí)到了目前大學(xué)英語(yǔ)綜合課“精講少練”造成的后果，便從不同角度尋找解決問(wèn)題的途徑，如從與學(xué)生的情感交流（余建瓊，2004；李曉玲，2011）、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)估方式（杜愛(ài)紅，2007；曾必好，2008）、英語(yǔ)教學(xué)理論（劉文英，2003）、大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置（薛媛，2008；金力，2009）、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（陸欣、王雪玲，2009）、大學(xué)綜合英語(yǔ)課堂環(huán)境（孫云梅，2010）、英語(yǔ)課堂教學(xué)模式（束定芳，2011）等方面入手研究探討改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，以期提高大學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的價(jià)值認(rèn)同感。

建設(shè)Blackboard大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)輔課程平臺(tái)是解決這個(gè)問(wèn)題的有效途徑。如前所述，由于課時(shí)少，授課內(nèi)容多而導(dǎo)致學(xué)生參與少的事實(shí)，最終使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣降低，從而自主學(xué)習(xí)的積極性受到影響，自主建構(gòu)英語(yǔ)知識(shí)體系的動(dòng)力缺失，更談不上在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)“自我”。建立Blackboard大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)輔課程平臺(tái)，教師將課堂上講授的內(nèi)容以課件的形式上傳到網(wǎng)絡(luò)，包括Text A的背景知識(shí)介紹、課文結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作方法分析、難句、重點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)解析、text B的中文譯本、難句難詞注解以及相關(guān)練習(xí)等，學(xué)生通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)，了解相關(guān)知識(shí)，就可以大大減少教師面授時(shí)“唱獨(dú)角戲”的時(shí)間，而是有側(cè)重地以啟發(fā)學(xué)生輸出為主要目的開(kāi)展課堂活動(dòng)。這樣鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取信息，實(shí)現(xiàn)教師作為促進(jìn)者的作用，設(shè)計(jì)、管理、參與、評(píng)價(jià)學(xué)生的活動(dòng)，使學(xué)生真正成為課堂的主體，實(shí)現(xiàn)“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，從而建構(gòu)自己的英語(yǔ)知識(shí)體系。這種教學(xué)方法符合建構(gòu)主義的原則，可以使學(xué)生機(jī)體與網(wǎng)絡(luò)和課堂兩種環(huán)境相互結(jié)合，通過(guò)不斷糾正錯(cuò)誤，使大腦存儲(chǔ)更加多的有用圖式，使學(xué)習(xí)效果從低級(jí)向高級(jí)發(fā)展。

4.2 大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)輔助平臺(tái)有利于學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)體系的建構(gòu)

建構(gòu)主義認(rèn)為結(jié)構(gòu)的建構(gòu)是一個(gè)不斷從低級(jí)水平向高級(jí)水平過(guò)渡的無(wú)止境的發(fā)展過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，主體的心智也在不斷的發(fā)展。這就要求學(xué)生積極參與，有參與才會(huì)有發(fā)展，才會(huì)有同化和順化的過(guò)程。因此如何使學(xué)生自覺(jué)登錄該平臺(tái)自主學(xué)習(xí)是關(guān)鍵問(wèn)題。筆者根據(jù)廣東商學(xué)院公外部的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出如下幾點(diǎn)措施：

首先，調(diào)整綜合評(píng)估體系，增強(qiáng)學(xué)生自主建構(gòu)英語(yǔ)知識(shí)的動(dòng)力。

所謂綜合評(píng)估體系，就是由從對(duì)學(xué)生語(yǔ)言水平單一的終結(jié)性考核轉(zhuǎn)為對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力等培養(yǎng)過(guò)程的跟蹤、診斷和反饋。是一個(gè)充分考慮學(xué)習(xí)者個(gè)體差異，注重個(gè)體在學(xué)習(xí)方法、能力等方面的評(píng)估。（金艷，2010）Blackboard網(wǎng)絡(luò)輔助平臺(tái)下的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)估，要綜合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)，適當(dāng)增加該網(wǎng)絡(luò)下自主學(xué)習(xí)成績(jī)的比例。如設(shè)平時(shí)成績(jī)分?jǐn)?shù)占期末總評(píng)成績(jī)的50%，其中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)占25%、課堂演練占10%。這樣，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)的自主登錄BB（Blackboard）平臺(tái)學(xué)習(xí)了。該綜合考核評(píng)估體系能促進(jìn)學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)和積極參與課堂互動(dòng)，正是建構(gòu)主義理論在學(xué)習(xí)中的實(shí)際應(yīng)用。

第二，布置合理的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的內(nèi)容。

課前要求學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)了解該單元教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、文化背景知識(shí)，通過(guò)視、聽(tīng)、讀等手段獲取與本單元相關(guān)的信息輸入，理解課文，完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，為課堂活動(dòng)、輸出練習(xí)做好準(zhǔn)備。課后，要求學(xué)生自主完成單元練習(xí)、單元在線測(cè)試，以鞏固所學(xué)內(nèi)容；在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)就本單元涉及的話題進(jìn)行課外交流，參與論壇討論，學(xué)會(huì)運(yùn)用與本單元主題相關(guān)的語(yǔ)言材料進(jìn)行表達(dá)。只有明確了自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生才會(huì)有目的的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，加深對(duì)主題的理解，形成自己的見(jiàn)解；鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，增加主題詞匯，詞組等的積累，從而調(diào)整英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，使之不斷改變和更新，最后得以“建構(gòu)”。

第三，豐富課堂語(yǔ)言體驗(yàn)形式實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我知覺(jué)與自我評(píng)價(jià)的統(tǒng)一。

在大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)輔助課程這個(gè)“虛擬課堂”和“虛擬助教”的幫助下，教師在設(shè)計(jì)課堂授課內(nèi)容時(shí)可以改變思路，充分利用建構(gòu)主義理論，采用任務(wù)型教學(xué)法等多種教學(xué)方法，給學(xué)生提供更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正參與課堂。教師可以圍繞本單元的主題展開(kāi)各種互動(dòng)活動(dòng)，如要求學(xué)生就課前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)。匯報(bào)的形式可以多種多樣，如可以是Class Report或者Role Play的形式，可以是小組表演，也可以是self-presentation，可以演示背景知識(shí)，也可以評(píng)價(jià)文章內(nèi)容、要點(diǎn)、拓展主題等等，可以利用多媒體，PPT，也可以直接陳述。教師對(duì)學(xué)生的演示做客觀但又積極的點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生提煉語(yǔ)言知識(shí)。

只有親自參與各種課堂活動(dòng)，學(xué)生才會(huì)真正的體會(huì)到作為個(gè)體的“我”（I）、“我”（Me）、“自己”、或者與“我”有關(guān)的一切，自我體驗(yàn)語(yǔ)言，在體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)自己的不足和需要努力的方向，成為一個(gè)獨(dú)特的“自我”，實(shí)現(xiàn)自我知覺(jué)與自我評(píng)價(jià)的統(tǒng)一。

4.3 建構(gòu)主義理論對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我實(shí)現(xiàn)的積極作用

為驗(yàn)證Blackboard網(wǎng)絡(luò)輔助課程可以幫助大學(xué)生獲得更多的體驗(yàn)使用英語(yǔ)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，將其用于教學(xué)會(huì)有一定的積極作用，筆者在2009級(jí)學(xué)生中進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)組為會(huì)展專(zhuān)業(yè)65位學(xué)生，他們都被注冊(cè)進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)I的網(wǎng)絡(luò)輔助課程平臺(tái)，對(duì)照組是該年級(jí)金融專(zhuān)業(yè)65位同學(xué)，他們接受傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式。本次實(shí)驗(yàn)主要收集了兩個(gè)方面的數(shù)據(jù)：學(xué)生課堂參與比較分析，學(xué)生完成情況及課后答疑情況與反饋分析。

表1 課堂時(shí)間分配與參與時(shí)間對(duì)比分析表

表1數(shù)據(jù)顯示，由于實(shí)驗(yàn)組同學(xué)通過(guò)BB平臺(tái)掌握了一定量的知識(shí)信息，大大節(jié)約了課堂上教師講授的時(shí)間，他們練習(xí)和討論的時(shí)間大大超過(guò)對(duì)照組同學(xué)的時(shí)間。而對(duì)照組由于太多時(shí)間用于教師講授，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間反饋學(xué)習(xí)情況。

表2 作業(yè)及課后交流統(tǒng)計(jì)分析表

表2數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生學(xué)習(xí)興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)照組，所有同學(xué)都能夠完成教師指定的作業(yè)，完成自選作業(yè)的學(xué)生人數(shù)也超過(guò)對(duì)照組，師生，生生交流量與對(duì)照組相比，也是遙遙領(lǐng)先。

實(shí)驗(yàn)證明，在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，在Blackboard大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的輔助下，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性大大提高，參與實(shí)踐，體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的興趣大幅度提升，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中多數(shù)同學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)自我。

5.0 結(jié)語(yǔ)

優(yōu)秀的教師，加上現(xiàn)代信息技術(shù)，這是大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)未來(lái)發(fā)展的方向，建構(gòu)主義是實(shí)現(xiàn)這一目的的理論依據(jù)。在這一理論的指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)可以變被動(dòng)為主動(dòng)，變壓力為動(dòng)力。在這一理論指導(dǎo)下的教師充分發(fā)揮“促進(jìn)者”角色，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)補(bǔ)充或延展課堂教學(xué)，使課堂成為師生、生生互動(dòng)的平臺(tái)。只有這樣，學(xué)生才可以在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自身對(duì)英語(yǔ)的興趣，并通過(guò)積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，建構(gòu)新的英語(yǔ)語(yǔ)言體系，并將這些語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為“自我”的一部分，在體驗(yàn)中成為有意義的建構(gòu)主義者，在體驗(yàn)英語(yǔ)中實(shí)現(xiàn)自我。

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On College Students’Self-actualization by English Study in Constructivism

MA Yu-mei
（Guangdong University of Business Studies，Guangzhou 510320，China）

The inadequate study periods and“more lecturing，less practicing”teaching methodology lead to the inefficiency in English study.Constructivism，which attaches great importance to Assimilation，Conformance and Balance，is the theoretical basis of self-actualization.This paper tries to prove the influence of Constructivism on students’self-actualization while learning English through the Blackboard E-education Platform.The comparison of the performance of the experimental group and the control group shows that the Blackboard E-education Platform in Constructivism could enhance students’English competence and enable them to enjoy the success from self actualization.

Blackboard E-education Platform；Constructivism；self-actualization

H319

A

1002-2643（2013）01-0075-04

2012-03-23

本文為2012年度省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目：基于經(jīng)管類(lèi)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)課教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新設(shè)計(jì)研究；廣東商學(xué)院2010年教研教改重大項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JY201002Z）；廣東商學(xué)院教研項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：10YB74002）。

馬玉梅（1972—），女，山東濟(jì)南人，廣東商學(xué)院公外部講師。研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、外語(yǔ)教學(xué)。