多媒體教學(xué)中“圖說歷史”的現(xiàn)狀和改進(jìn)方法

◎福清華僑中學(xué) 林立麗

◎泉州實驗中學(xué) 魏獻(xiàn)策

“圖說歷史”在信息化教學(xué)的今天，已經(jīng)非常普遍。幾乎所有的歷史多媒體課件都有涉及“圖說歷史”。而且，在歷史考試中，圖片類試題在各類試卷中所占的比重也在加大。

首先，多媒體教學(xué)“圖說歷史”具有時代性。多媒體教學(xué)“圖說歷史”是時代的需要?！?964年，著名的媒介研究者麥克盧漢在《理解媒介》中宣告：圖像時代已經(jīng)來臨……應(yīng)和了文字人到圖像人的變化。圖像人的基本特征之一：就是圖像閱讀的興趣大大超過了文字閱讀的興趣，圖像取代了文字成為建構(gòu)他們的心智的主要資源”。多媒體教學(xué)“圖說歷史”也是新課程改革的需要。新課程的重要理念之一是“大教材觀”和“課程資源觀”，“圖說歷史”作為重要的課程資源日益受到重視。通過多媒體課件，充分利用課程資源“圖說歷史”，圖文聲像并茂，即可以活躍課堂氣氛，形象逼真地再現(xiàn)已經(jīng)消逝的歷史現(xiàn)象，并深化認(rèn)識，豐富資源、轉(zhuǎn)換視角、拓寬思維。還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高歷史課堂學(xué)習(xí)效率。

其次，多媒體教學(xué)“圖說歷史”具有鮮明的歷史學(xué)科特點?！白髨D右史”、“索象于圖，索理于書”是我國學(xué)人治史的優(yōu)良傳統(tǒng)。史學(xué)家夏宗佑先生說：“歷史必資圖畫”“圖說歷史”與抽象、枯燥的文字?jǐn)⑹鱿啾染哂兄庇^、形象的特點，精美、豐富的歷史圖片，可以活化教材內(nèi)容，使圖片成為一個個鮮活的歷史故事，讓人興趣盎然，對學(xué)生來說更容易接受?！皥D說歷史”更易于突破重點和難點。教學(xué)中教師利用多媒體技術(shù)優(yōu)勢“圖說歷史”，幫助學(xué)生樹立起歷史的時空和動態(tài)概念，激活思維，提高學(xué)習(xí)的自主性。

再次，多媒體教學(xué)“圖說歷史”符合中學(xué)生的認(rèn)知心理。中學(xué)生容易被他們直接感興趣的事物吸引，直觀形象的、色彩對比強(qiáng)烈的、另類的東西往往能引起他們視覺上的關(guān)注?！皥D說歷史”不僅可使抽象的歷史概念形象化、直觀化，形成對所學(xué)知識的直觀認(rèn)識；把枯燥的知識具體化、趣味化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深對所學(xué)知識的全面理解；還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、記憶力、想象力，從而發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力；還有助于學(xué)生情感態(tài)度價值觀教育，培養(yǎng)積極健康的情感與審美意識?！耙粓D勝千言”，歷史不是“遙不可及”的。

一、多媒體教學(xué)“圖說歷史”的誤區(qū)

前面講到歷史多媒體課件“圖說歷史”具有普遍性，教師在“圖說歷史”進(jìn)行了許多成功的探索，圖片類試題在各類考試中所占的比重也在加大。可是為什么學(xué)生遇到這類題型依然得分率不高，甚至失分嚴(yán)重？這表面上反映出學(xué)生沒有很好地讀懂圖片或缺乏分析圖片的能力；更深層面是反映出教師在使用“圖說歷史”時，存在一些問題。

首先，在多媒體課件“圖說歷史”的選材上存在的誤區(qū)。（1）只顧數(shù)量而不顧質(zhì)量。大量堆砌圖片以實現(xiàn)“圖說歷史”，忽視教學(xué)實際需要，忽視所用圖片是否切合學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力。（2）選材上喧賓奪主，內(nèi)容過于花俏，十足的動感等。這即容易分散學(xué)生的注意力，從而忽視歷史教學(xué)的真正目的，忽視對課堂歷史知識的理解和掌握，削弱了學(xué)生能力培養(yǎng)。也沒有很好的體現(xiàn)歷史課程本身的規(guī)律性和知識的連貫性，學(xué)生不能夠從中感受歷史思維帶給他們的樂趣和感受歷史感情的熏陶。（3）教師或者受信息技術(shù)知識的限制，或者因?qū)I(yè)歷史知識的影響，課件大多數(shù)從網(wǎng)上獲得，“圖說歷史”不具備針對性。

其次，在多媒體課件“圖說歷史”的教學(xué)上存在的誤區(qū)。（1）大量堆砌圖片，導(dǎo)致一些圖片在課堂上一掃而過，沒考慮學(xué)生是否有時間閱覽、思考和理解這些“圖說歷史”信息。（2）內(nèi)容過于花俏，導(dǎo)致學(xué)生霧里看花，影響了學(xué)生對歷史本真的感性認(rèn)識，歷史教學(xué)變得缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性、嚴(yán)肅性、科學(xué)性。（3）沒有交給學(xué)生閱讀分析圖片的方法和技巧。導(dǎo)致學(xué)生分析圖片，準(zhǔn)確提取圖片中歷史知識的能力較弱。

總之，多媒體課件“圖說歷史”顯現(xiàn)的這些問題，沒有突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，沒有培養(yǎng)出學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)方法和思維方式。其實，“圖說歷史”最終目的是讓學(xué)生依據(jù)歷史插圖，捕捉相關(guān)的歷史信息，掌握重點，突破難點，歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容。但“圖說歷史”不是“萬能的法寶”，不能為追求時髦而舍棄教科書，重形象而輕抽象，喧賓奪主，干擾主體教學(xué)。因此，教師對“圖說歷史”的使用要恰到好處，提高多媒體教學(xué)“圖說歷史”針對性和有效性，并以此引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

二、提升多媒體教學(xué)“圖說歷史”運用的有效途徑與方式

授之以魚不如授之以漁。提高多媒體課件中“圖說歷史”的針對性和有效性，關(guān)鍵在于改進(jìn)教學(xué)方法，提升學(xué)科知識素養(yǎng)。

首先，在“圖說歷史”的選材上：（1）講求精煉，選擇有代表性的圖片。如《秦始皇像》就很有代表性。圖片中秦始皇的整體神態(tài)（目光炯炯，虎視遠(yuǎn)方，一手按著腰中的寶劍，一手指向前方，仿佛在指揮統(tǒng)一戰(zhàn)爭），秦始皇的冠冕及服飾及特殊之處（古代帝王的冠冕，象征他至高無上的權(quán)威）。（2）選擇易于突破重點和難點的圖片。如分析北伐勝利進(jìn)軍的原因時，可以充分利用《北伐戰(zhàn)爭形勢示意圖》，展現(xiàn)戰(zhàn)爭過程，突出國共合作，作戰(zhàn)方針的正確；下載一些有關(guān)戰(zhàn)爭過程的圖片資料，說明工農(nóng)群眾的大力支持；重點圖文結(jié)合介紹一代北伐名將葉挺，彰顯廣大將士作戰(zhàn)英勇。這樣組織教學(xué)，能夠充分利用“圖說歷史”，增強(qiáng)史實的客觀性，重點突出、深入淺出、言簡意賅，從而使課堂教學(xué)高效務(wù)實。

其次，在“圖說歷史”的教學(xué)上：（1）引導(dǎo)學(xué)生對圖片進(jìn)行科學(xué)歸類。分清歷史圖片的種類、了解其功能，是進(jìn)行多媒體“圖說歷史”的前提?！皥D說歷史”大致可分為四類：歷史圖、示意說明圖、今人想象圖和漫畫。歷史圖指歷史流傳下來的真實圖片，如古跡、遺址等。示意說明圖可以解釋歷史概念或歷史現(xiàn)象，如《西周宗法制示意圖》、《地動儀示意圖》等。今人想象圖是后人根據(jù)歷史記載依據(jù)想象畫的，如《大澤鄉(xiāng)起義》等。漫畫具有鮮明的時代性，它加上作者的獨特視角以及對史事的理解與認(rèn)識，有強(qiáng)烈諷刺性和幽默性，在世界史和中國近現(xiàn)代史教學(xué)中經(jīng)常用到。（2）教授一些閱讀分析圖片的方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確提取圖片中歷史信息的能力。課堂上可以要求學(xué)生養(yǎng)成讀圖三部曲：“一看二想三拓展?！薄耙豢础?，即觀察整圖（圖片的類型、圖名、圖注等）——細(xì)察局部——再回整體（綜合）。觀察感知歷史圖片的內(nèi)涵。感知是形象思維的起點，觀察是感知活動的重要手段。掌握正確的觀察方法，可以更好地感知事物。原則：讓學(xué)生看到應(yīng)該看到的東西。觀察圖片既要全面，又要有重點，還要仔細(xì)，在觀察中多動腦筋?！岸搿?，教師提出一些有針對性的問題，讓學(xué)生通過讀圖來思考并提取圖片中的有效信息，形成時空概念。也可以通過聯(lián)想體會歷史的本來面目，初步把握歷史的發(fā)展脈絡(luò)。如觀察孔子的畫像，激昂得意之情景，使人想到其積極入世的思想；老子憂傷的臉孔，讓人想到一個沒落的奴隸主貴族窮困潦倒、消極無為的政治思想等。“三拓展”，即挖掘圖片中涉及到的隱性信息。教師可在課堂上給學(xué)生講解相應(yīng)的歷史知識，或者讓學(xué)生課后去翻閱資料和上網(wǎng)搜索，從而使學(xué)生課后有再思考和再學(xué)習(xí)的驅(qū)動力?！栋藝?lián)軍侵華》我選用了左圖漫畫：首先要求學(xué)生觀察圖畫中的人物動作神態(tài)（清舉手投降，列強(qiáng)們手握匕首、眼看“大餅”，并相互交換意見，迫不及待地對“大餅”下刀，惟恐落于人后），然后引導(dǎo)學(xué)生觀察“大餅”有何特殊之處（CHINA已被分割，象征當(dāng)時任人宰割的中國，而圍著“大餅”的手中握有匕首的是西方列強(qiáng)，都想在中國的權(quán)益得到最大化）。

“圖說歷史”在信息化教學(xué)的今天，非常普遍。以圖述史，以圖補(bǔ)文，以圖啟思是多媒體教學(xué)“圖說歷史”的真正目的，它既有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與聯(lián)想能力，又有助于學(xué)生情感態(tài)度價值觀教育，培養(yǎng)藝術(shù)鑒賞能力。多媒體教學(xué)“圖說歷史”在選材和教學(xué)中出現(xiàn)了一些的誤區(qū)，是可以通過提高“圖說歷史”的針對性和有效性而改變的。