BL（混合學習）在計算機網(wǎng)絡技術(shù)教學中的應用

康俊霞　王煥文　陶福貴

【摘 要】本文介紹了針對高等職業(yè)學院培養(yǎng)學生的目標，根據(jù)《計算機網(wǎng)絡技術(shù)》教學的特點，進行了混合學習在計算機網(wǎng)絡技術(shù)教學中的實踐應用，以培養(yǎng)學生對《網(wǎng)絡技術(shù)》的綜合實踐技能和創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】Blended Learning；網(wǎng)絡技術(shù)；教學設計

1.問題提出

計算機網(wǎng)絡技術(shù)是所有網(wǎng)絡課程的基礎課，主要學習計算機網(wǎng)絡概論、局域網(wǎng)原理和組網(wǎng)、網(wǎng)絡操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡互連基礎、網(wǎng)絡安全與網(wǎng)絡管理等。最基本的內(nèi)容是通過學習計算機網(wǎng)絡技術(shù)使學生對當前計算機網(wǎng)絡的主要種類和常用的網(wǎng)絡協(xié)議有較清晰的概念，學會計算機網(wǎng)絡操作日常管理和維護。最基本方法使學生對計算機網(wǎng)絡從整體上有一個較清晰的了解，并了解網(wǎng)絡新技術(shù)的發(fā)展。 因此，計算機網(wǎng)絡技術(shù)應側(cè)重培養(yǎng)學生對組建網(wǎng)絡，服務器，交換機，路由器的配置等實際技能，包括計算機網(wǎng)絡工程，簡單局域網(wǎng)的組建，網(wǎng)絡操作系統(tǒng)的配置與管理網(wǎng)絡的設置與管理等。針對高等職業(yè)學院的培養(yǎng)目標，如何進行教學設計， 如何在課程設計中靈活運用課程模式，如何安排實驗教學保持正確的方向，如何充分利用有限的時間， 盡可能多的讓學生掌握計算機網(wǎng)絡知識，培養(yǎng)學生的理論水平和實際動手能力，培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)造能力， 使學生可以適應知識日新月異迅速增長的趨勢。本文進行了混合學習在網(wǎng)絡技術(shù)課中的實踐應用。

2.Blended learning教學設計模式

關(guān)于Blended learning的定義，國內(nèi)外學者都有自己的描述。但一致的觀點是都認為混合方式比任何單一的傳遞方式都有優(yōu)勢?；旌鲜綄W習體現(xiàn)了教學原理的混合，教學方式和教學模式的混合、教學策略的混合、教學媒體資源的混合以及倡導一學生主體的思想。我理解的定義是“混合式學習所要做的工作是在適當?shù)臅r間，為適當?shù)娜?，以適當?shù)膫鬟f媒體，通過適當?shù)膶W習方式，提供適當?shù)膶W習內(nèi)容?！?/p>

下圖是BL教學設計模型：

3.研究目標、工具、方法

3.1研究目標

為了提高學生的知識和技能，提高學生態(tài)度和價值觀，與他人合作的態(tài)度和團隊意識，研究目標是：如何有效地在高職教學中開展混合式學習的教學實踐活動。通過開展混合式學習來激發(fā)學生的學習興趣，并逐漸培養(yǎng)他們利用對各種資源進行自學的能力，使他們在掌握知識的同時，有機會鍛煉自己的動手操作能力和實踐技能，比如學完本課程后，使學生既掌握網(wǎng)絡集成、網(wǎng)絡編程、網(wǎng)絡管理與網(wǎng)絡安全的基本技術(shù)，又具有很強的實際操作能力，培養(yǎng)技能型的高級網(wǎng)絡技術(shù)人才。

3.2研究工具

利克特量表

網(wǎng)絡學習平臺工具

本次研究使用的網(wǎng)絡平臺工具是由教育實驗室開發(fā)的凌波教學軟件（http：//）。平臺教學支持模塊包括“遠程遙控”、“屏幕廣播”、“網(wǎng)上聊天”、“多人會話”。

3.3研究方法

本論文主要采用實驗研究法，訪談法等，訪談法主要是通過對比班教學，來檢驗過程的可行性和結(jié)果的優(yōu)劣。從對照班學生成績來看也是有效果的。

3.4學習活動

混合式學習的教學模式有很多種，其中有課堂講授、協(xié)作學習、項目教學、實訓練習等方式。

項目教學法，強調(diào) “教、學、做”相結(jié)合，解決技能學習與職業(yè)素養(yǎng)訓練脫鉤的難題，為高職計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)發(fā)展提供理論與實踐指導。實驗內(nèi)容包括網(wǎng)絡組建、服務器操作系統(tǒng)的安裝與配置、網(wǎng)絡應用系統(tǒng)的配置與安裝、網(wǎng)絡設備 （ 路由器、交換機等） 的安裝與配置等方面的實驗項目。高職教學采用項目教學模式，形成以工作任務為中心，有利于學生在實踐中融理論知識于實際，促進理論學習和能力培養(yǎng)于一體，以行動的經(jīng)驗整合并反思其社會效果。學生通過行動制定、實施、評價項目，全面參與整個實踐活動，能夠更好地實現(xiàn)提高綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的培養(yǎng)目標。

課堂講授法要備課充分，特別是明確講授內(nèi)容的目標；控制好時間；能夠聯(lián)系生活實際來調(diào)動學生的情緒，隨時關(guān)注學生的反饋。

協(xié)商討論是在學生自學教材的基礎上，由學生先確定哪些是學習重點，哪些是難點，哪些是自己的興趣點，教師把學生的這些問題匯總，把相對集中的、有代表性的問題整理出來（即構(gòu)建集體學習契約），擬定討論題，進行針對性的備課，在課堂上緊緊圍繞討論題進行集體討論和講解。

協(xié)作學習是課堂擴展的重要模塊，通過該模塊，學生不僅能將課堂知識擴充和深化，而且網(wǎng)絡同步和異步交流功能，還為學習自定步調(diào)提供了條件。

在線解答學習模式主要用在學生自己練習過程中，而它又貫穿于任何教學模式，比如上機課，2課時，第一課時學生自己操練，第二課時，教師組織學生解決問題，每講完一章內(nèi)容后，教師都可以組織學生先提問題，再把所有的問題匯總后，分別找同學演示，實驗班用的教學軟件其中有學生演示模塊，只要一個學生演示，其他學生都能夠看見，那么其他同學就會仔細的看操作是否正確，由教師確定學習提綱，學生根據(jù)自己的興趣愛好，自由地進行選擇，選擇探討的問題可多可少（即學生構(gòu)建個人學習提綱）。

4.教學后的反思

當然混合式學習應用于高職計算機網(wǎng)絡技術(shù)課過程中遇到了很多問題，還存在許多不足，在此就問題的存在進行反思。

學生的學習時間和精力不充足。

網(wǎng)絡學習提供的資料合理取舍，因此，要較好地完成任務，需要花費很多時間，網(wǎng)絡自主學習占用了太多的時間和精力。

學生的學習技能還比較欠缺。

雖然混合式學習有導入課指導，課程進行過程中也會有不定期的專門針對學生學習部分的指導，學生有時還會存在一些問題。平時習慣于課堂上聽教師講授，接觸一些新的模式的學習，可能涉及到觀念的轉(zhuǎn)變、人員的協(xié)調(diào)、對新的方式的適應等諸多問題，學生不一定會很快的進入狀態(tài)。

評價的標準、信度、效度和作用

該案例提到了要采用多種方法對學生的學習進行評價，并且給出了相應的評價工具和評價參考，但是這些評價表格、問卷無論從指標的描述還是任務的分解都是十分不完整的，有待在今后的深入研究和實際教學中加以改進。

【參考文獻】

[1]黃榮懷，周躍良，王迎.混合學習的理論與實踐.高等教育出版社，2006（6）.

[2]祝智庭，孟琦.遠程教育中的混和學習[J].中國遠程教育，2003（19）t/jiahou）.